張建軍

生物學(xué)作為一門研究生物結(jié)構(gòu)、功能、發(fā)生與發(fā)展規(guī)律的科學(xué)，它除了向我們揭示自然生物所具有的普遍屬性與規(guī)律以外，還承載著對自然的尊重與敬仰，對科學(xué)的執(zhí)著與追求，這也啟發(fā)與提醒教師在組織生物教學(xué)時(shí)，還應(yīng)當(dāng)充分重視在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的人文精神。

重視自然生命的教育

人文精神首先表現(xiàn)在人類的自我關(guān)懷，其核心在于“以人為本”，將人置放在最為重要的位置上，而這一切的起點(diǎn)又必須落腳到人的生命，唯有生命這一基本形式得以健全，人類才有可能開展其他一系列的活動，因此，在生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，教師可以從自然生命的教育入手。

以八年級（下冊）第二十三章第4節(jié)《人類的起源和進(jìn)化》為例，這一節(jié)主要簡單地介紹了人類的進(jìn)化史，從原始人到現(xiàn)代人的人類進(jìn)化過程中，人類需要克服很多困難，比如自然環(huán)境的變化、疾病的影響等，尤其是疾病的影響，在人類的生命發(fā)展進(jìn)程中，在最早期，有很多死亡率非常高的疾病，比如小兒麻痹癥、蕁麻疹等等，都隨著醫(yī)學(xué)的發(fā)展而被治愈，包括學(xué)生從一出生到小學(xué)期間所接種的疫苗，也是為了抵抗一部分疾病，這就是人類生命發(fā)展過程中對生命的一種保護(hù)與對外界力量的抵抗，教師可以通過古今對比、不同時(shí)代的對比等讓學(xué)生認(rèn)識到生命的來之不易，教導(dǎo)學(xué)生尊重生命，珍惜生命，敬畏生命。

重視自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)

以人為本的價(jià)值觀念還表現(xiàn)在對自我的一種追求，就是追求自己的不斷發(fā)展與進(jìn)步。因此，教師在生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的人文精神時(shí)，還應(yīng)當(dāng)啟發(fā)與提醒學(xué)生應(yīng)當(dāng)重視對自我價(jià)值的追求，它既可以是身體素質(zhì)上的，也可以是精神追求上的。

以八年級（下冊）第二十五章《現(xiàn)代生物與人類的健康》為例，這一章節(jié)主要向?qū)W生介紹了如何評價(jià)自己的健康狀況以及如何選擇健康的生活方式。仔細(xì)觀察就不難發(fā)現(xiàn)，初中生正處于青春期，與小學(xué)對比起來，越來越多的學(xué)生開始在意自己的身體變化，比如女生擔(dān)心自己太胖，男生擔(dān)心自己太矮等等，這其實(shí)也是在側(cè)面上反映出學(xué)生對自我身體發(fā)展的美好追求。在這種情況下，教師需要將自我價(jià)值的這種觀念宣導(dǎo)給學(xué)生，尤其是對于部分可能因?yàn)樯眢w發(fā)展的因素而存在一定自卑感的學(xué)生（比如有些學(xué)生身體過于肥胖、身高過矮等而遭到同學(xué)們的嘲笑，被取外號等等），教師應(yīng)當(dāng)陪同學(xué)生一起為打造一套科學(xué)的飲食習(xí)慣與作息習(xí)慣，用科學(xué)規(guī)律來讓身體發(fā)育更好，同時(shí)也不必介懷于暫時(shí)性的不如意，而是要更多關(guān)注于自己精神上的發(fā)展與進(jìn)步等，通過這種方式讓學(xué)生正確地度過青春期。

重視精神信仰的塑造

人文精神還包括了對全面發(fā)展的理想人格的肯定與塑造，就是要有偉大的理想與抱負(fù)，有內(nèi)涵和底蘊(yùn)，做一名內(nèi)在豐富的人。因此，教師在生物教學(xué)中培養(yǎng)人文精神時(shí)，要重視對學(xué)生精神信仰的塑造。

以七年級（上冊）第二章第2節(jié)《生物生存的家園——生物圈》為例，這一章節(jié)主要是介紹了人類活動與生態(tài)環(huán)境之間的關(guān)系?！氨Ｗo(hù)環(huán)境，人人有責(zé)”，這個(gè)口號并不陌生，但是部分學(xué)生覺得教材上介紹到的內(nèi)容與實(shí)際生活距離較遠(yuǎn)，比如一些人類的廢棄物排放到海洋環(huán)境中，這看起來是群體性行為，自己可能都沒有機(jī)會到海洋中去游玩等等。針對這種情況，教師就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生將眼光落在當(dāng)前，落在自己身邊，落在每一天的生活中。比如，在日常與小動物接觸中，盡量不要去捕捉驅(qū)逐玩耍等，保持一定距離的觀賞等。

這種“蝴蝶效應(yīng)”的方式，看起來好像只是一個(gè)很普通的舉動，一種很尋常的習(xí)慣，但的確能夠?qū)θ祟惖淖匀画h(huán)境起到保護(hù)作用，這無疑是學(xué)生履行了愛護(hù)環(huán)境的社會職責(zé)，長此以往，學(xué)生所培養(yǎng)起的這些習(xí)慣，就會潛移默化地表現(xiàn)在自己的日常行為中，甚至可以影響到父母親友，成為環(huán)保小衛(wèi)士。

重視科學(xué)精神的啟迪

人文精神還提倡與科學(xué)相融，因此，教師在生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的人文精神時(shí)，還應(yīng)當(dāng)重視對學(xué)生科學(xué)精神的啟迪。以八年級（下冊）第二十二章《生物的遺傳和變異》為例，去年曾經(jīng)在生物界掛起一陣風(fēng)暴的“基因編輯”技術(shù)，誕生的“基因編輯嬰兒”就是一個(gè)非常有爭議性的話題，為什么科學(xué)家們會指出從倫理道德的角度上，這種技術(shù)是不允許的。這也與人文精神中對人本位，對生命尊重的一個(gè)思考，教師可以借此為一個(gè)小案例來與學(xué)生分析、探討學(xué)科的進(jìn)步，技術(shù)的發(fā)展，這個(gè)過程中，了解科學(xué)精神所應(yīng)當(dāng)占據(jù)的比重，其影響力與重要性，從而啟發(fā)學(xué)生認(rèn)識到做學(xué)問與做研究中科學(xué)精神的必要性，這也有利于在側(cè)面培養(yǎng)學(xué)生形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)觀念。

人文精神的培養(yǎng)，不但有助于啟發(fā)學(xué)生在掌握科學(xué)知識與普遍規(guī)律的過程中，關(guān)注規(guī)律形成與摸索的過程，關(guān)注科學(xué)進(jìn)步的探索與追求，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生形成科學(xué)正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。尤其是當(dāng)學(xué)生進(jìn)入初中之后，受身體與心理發(fā)展的影響，部分學(xué)生容易進(jìn)入“叛逆期”，從而做出不成熟的行為甚至是錯(cuò)誤的行為等，因此，借助生物教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，也將有助于降低學(xué)生的叛逆幾率，使其能夠在合理價(jià)值觀的導(dǎo)向中始終朝著正向的、積極的、陽光的一面去發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)德智體美勞的全面發(fā)展。

（作者單位：江蘇省海門市包場初級中學(xué)）