施碧珺

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：小學(xué)英語閱讀教學(xué)任務(wù)應(yīng)該是培養(yǎng)基本閱讀素養(yǎng)的基礎(chǔ)階段，閱讀教學(xué)過程應(yīng)該是教師指導(dǎo)下的學(xué)生個(gè)人認(rèn)識(shí)過程和發(fā)展過程。閱讀教學(xué)作為小學(xué)英語教學(xué)的重要組成部分，是學(xué)生學(xué)習(xí)策略和形成自主學(xué)習(xí)能力的重要途徑。但目前的小學(xué)閱讀教學(xué)中存在著部分老師不夠重視、對(duì)閱讀教學(xué)認(rèn)識(shí)不夠全面、閱讀課教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)不合理、閱讀課教學(xué)方式單一低效的現(xiàn)象等。這些因素直接影響了學(xué)生的閱讀興趣，更說不上培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)閱讀素養(yǎng)。要改變低效的閱讀教學(xué)模式，教師必須調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，將枯燥的文字轉(zhuǎn)化為生動(dòng)的形象或有趣的活動(dòng)，豐富學(xué)生的視野，引導(dǎo)學(xué)積極體驗(yàn)，將教學(xué)內(nèi)容多角度立體呈現(xiàn)，才能真正做到從學(xué)生出發(fā)，讓學(xué)生成為課堂的主體、學(xué)習(xí)的主人，從而提高課堂效率。因此，創(chuàng)新閱讀教學(xué)方式勢(shì)在必行。

立足文本，探尋思路

在英語學(xué)習(xí)中，如果學(xué)生的閱讀量僅限于教材是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。但對(duì)于農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生來說，受社會(huì)環(huán)境和家庭觀念的影響，其閱讀的內(nèi)容只有教材，為了擴(kuò)大他們的閱讀量，身為農(nóng)村教師，應(yīng)該想方設(shè)法為他們提供幫助。

微課作為一種新的教學(xué)手段正悄然興起，它以教學(xué)視頻為主要載體，憑借其動(dòng)靜結(jié)合、圖文并茂、流暢簡潔、隨時(shí)展示的特點(diǎn)吸引學(xué)生。當(dāng)前，英語教學(xué)中微課的使用主要放在知識(shí)點(diǎn)的傳授或課后練習(xí)上，對(duì)于英語閱讀的指導(dǎo)少之又少。

近兩年，筆者在小學(xué)英語閱讀課中，嘗試以教材中的文本閱讀為基點(diǎn)，與課外閱讀整合在一起，運(yùn)用系列微課，積極培養(yǎng)學(xué)生的閱讀策略，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，取得了明顯的效果。

拓展閱讀，微課引路

如何將文本閱讀與拓展閱讀整合？筆者以人教版《英語》六年級(jí)（上冊(cè)）《Unit 3 My weekend plan B Read and write》為例，進(jìn)行如下探究。

系列微課開發(fā)思路 這一單元的重點(diǎn)語法知識(shí)點(diǎn)是一般將來時(shí)：What are/is … going to do？We’re/I’m going to… He/She is going to…在Read and write部分，文本結(jié)合一般將來時(shí)態(tài)，學(xué)生學(xué)習(xí)中外一些重大節(jié)日的風(fēng)俗習(xí)慣，了解中西方文化的異同。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況與本課的語言知識(shí)點(diǎn)，筆者設(shè)計(jì)了課前、課中與課后三個(gè)微課與相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)單，構(gòu)成一個(gè)微課系列，把需要復(fù)習(xí)、突破與鞏固的知識(shí)點(diǎn)融入文本中。

課前微課方法與步驟

“引入式”的課前微課，激活舊知，引入話題 “引入式”的課前微課屬于課堂正式學(xué)習(xí)語篇的準(zhǔn)備階段，其目的在于喚醒學(xué)生頭腦中與語篇相關(guān)的已有圖式，為學(xué)生充分獲取和輸出文本信息、建構(gòu)知識(shí)和提高能力做好鋪墊。課前，通過布置在家觀看微課，并完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)單，引導(dǎo)學(xué)生梳理知識(shí)脈絡(luò)，鏈接相關(guān)背景知識(shí)，激活學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，化解畏難情緒，使學(xué)生在課堂上能夠快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，為課堂的正文閱讀提供了充足的時(shí)間保障，也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一個(gè)好渠道。

比如《Unit3 Read and write》一課，筆者設(shè)計(jì)的課前微課時(shí)長8分鐘，微課設(shè)計(jì)的內(nèi)容是：通過介紹Chinese National Day，Spring Festival和 Christmas三個(gè)不同的節(jié)日人們的活動(dòng)安排，使學(xué)生初步了解這個(gè)三個(gè)中西方傳統(tǒng)節(jié)日的文化與風(fēng)俗習(xí)慣，并以問題When is Mid Autumn Festival？ 和What do we do on Mid Autumn Festival？結(jié)束。學(xué)生觀看微課后要完成教師布置的課前任務(wù)學(xué)習(xí)單。

課前微課使用步驟 ①將錄制的課前微課在數(shù)字平臺(tái)發(fā)布，讓學(xué)生在家里自主學(xué)習(xí)并完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)單。②學(xué)生在QQ群里討論問題，生生之間交流。③在課堂中，進(jìn)行閱讀前，教師檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)單完成情況，并根據(jù)問題What do we do on Mid Autumn Festival？引導(dǎo)學(xué)生提取三個(gè)節(jié)日的關(guān)鍵信息，發(fā)現(xiàn)三個(gè)節(jié)日的共同點(diǎn)：Family often get together on these festivals.之后教師拋出問題In China，which festival do the family often get together？”引入課中學(xué)習(xí)，讓學(xué)生進(jìn)入閱讀，從而達(dá)到真正激活舊知的目標(biāo)。

課中微課要點(diǎn)

“點(diǎn)入式”的課中微課，深化閱讀，突破難點(diǎn) 所謂“點(diǎn)入式”的課中微課，主要是針對(duì)教學(xué)中的一個(gè)“點(diǎn)”而設(shè)計(jì)的微課，這個(gè)“點(diǎn)”可以是教學(xué)中的難點(diǎn)，也可以是學(xué)生知識(shí)的盲點(diǎn)等等。其特點(diǎn)是通過學(xué)生對(duì)這一個(gè)“點(diǎn)”的觀看，可以在課堂上騰出更多時(shí)間深化閱讀，增加自主閱讀的空間，教師也能更好地關(guān)注學(xué)生的個(gè)體閱讀情況，對(duì)學(xué)生予以及時(shí)指導(dǎo)，提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

比如：在教PEP教材六年級(jí)（上冊(cè)）Unit 3 Read and write的在課堂上，學(xué)生不理解藏頭詩的意義，也就不能很好地理解文本。根據(jù)學(xué)生這一知識(shí)的盲點(diǎn)，課前錄制了3分鐘的微課：首先圖片呈現(xiàn)中文英文詩各兩首，讓學(xué)生初步感知poem的意義，接著讓學(xué)生觀察并發(fā)現(xiàn)規(guī)律，引出本微課的主要內(nèi)容“藏頭詩”，讓學(xué)生初步感知藏頭詩的特點(diǎn)，教師再中文解說讓學(xué)生理解藏頭詩，明白其構(gòu)成等特點(diǎn)，最后呈現(xiàn)兩首詩，讓學(xué)生閱讀并認(rèn)真觀察，擬定題目，加深學(xué)生對(duì)藏頭詩的認(rèn)識(shí)。學(xué)生通過觀看完微課后，理解文中的句義了并擴(kuò)大了知識(shí)面，對(duì)藏頭詩有了一定的認(rèn)識(shí)。設(shè)計(jì)如下：

教學(xué)實(shí)踐表明，由學(xué)生自主探究發(fā)現(xiàn)的語言知識(shí)點(diǎn)更有利于他們的理解和記憶，也能促使學(xué)生以更高的探究熱情投入學(xué)習(xí)。而在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，許多教師都習(xí)慣于將語篇中的重難點(diǎn)知識(shí)作為語言點(diǎn)知識(shí)或語法點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行講解，或離開語篇孤立地進(jìn)行語言訓(xùn)練和知識(shí)講解。這種枯燥、空洞的說教很難引起學(xué)生的共鳴，也不利于學(xué)生理解和吸收這些知識(shí)點(diǎn)，教學(xué)重難點(diǎn)難以得到落實(shí)，教學(xué)目標(biāo)無法真正達(dá)成。本課教學(xué)中，筆者自己設(shè)計(jì)的“課中”微課通過采用形象直觀的圖片，創(chuàng)設(shè)自然、真實(shí)的情景，結(jié)合學(xué)生能聽懂的簡單、清晰的語言，巧妙地提出具有啟發(fā)性的問題等突破閱讀難點(diǎn)，同時(shí)激起學(xué)生的閱讀興趣，激活學(xué)生的思維，提高課堂效率。

課后微課總結(jié)

“拓展式”的課后微課，自主閱讀，提升能力 課后微課是課堂學(xué)習(xí)后的延伸與拓展。在課堂教學(xué)中，學(xué)生一旦錯(cuò)過了教師的講解就很難掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，而通過課后微課可以幫助學(xué)生彌補(bǔ)錯(cuò)漏，同時(shí)也是課堂的鞏固與延伸，更可以利用微課拓展學(xué)生的閱讀量，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

筆者在教PEP教材六年級(jí)（上冊(cè)）Unit 3 Read and write時(shí)，設(shè)計(jì)的課后微課時(shí)長7分鐘，內(nèi)容是：通過Chen Jie介紹一家人在Spring Festival的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生通過聽文本猜測(cè)節(jié)日，閱讀文本回答問題，圈出文中不同人物的不同安排，以此訓(xùn)練在語篇中捕捉不同類型的信息和思考的能力。讓學(xué)生能夠從閱讀中獲取有用的句型，并口頭描述自己家庭成員在中秋節(jié)或其他節(jié)日的活動(dòng)，最后完成任務(wù)單并能夠?qū)懗鲆黄嚓P(guān)文章。

課后微課的使用 ①在數(shù)字平臺(tái)發(fā)布微課，并把學(xué)習(xí)任務(wù)單打印好，發(fā)給學(xué)生。②學(xué)生在家里觀看微課，并完成任務(wù)單。③布置任務(wù)后的第二天課前教師檢查任務(wù)單完成的情況。（課前5分鐘）④學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖，寫一寫某個(gè)節(jié)日的計(jì)劃，復(fù)習(xí)鞏固一般將來時(shí)。

要使學(xué)生真正地習(xí)得語言，僅僅依靠語言的輸入是不夠的，還要開展大量的語言輸出活動(dòng)。然而由于有限的課堂時(shí)間，學(xué)生還沒完全掌握課堂知識(shí)，教學(xué)活動(dòng)還未得到充分操練，一節(jié)課已經(jīng)結(jié)束了。筆者設(shè)計(jì)的“課后”微課通過結(jié)合課堂教學(xué)，讓學(xué)生在已有的基礎(chǔ)上復(fù)習(xí)與鞏固所學(xué)內(nèi)容，延伸與補(bǔ)充了課堂內(nèi)容。通過讓學(xué)生在家里觀看視頻進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)單，不但可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，也促進(jìn)了自我探究能力的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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（作者單位：廣東省東莞市橋頭鎮(zhèn)第二小學(xué)）