楊建國(guó)

【摘 ?要】預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)是學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)，要提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果，必須保證學(xué)生的語(yǔ)文預(yù)習(xí)效果。本文就對(duì)當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)的作用、教學(xué)現(xiàn)狀以及相應(yīng)的教學(xué)提升策略進(jìn)行以下分析。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;預(yù)習(xí);作用;現(xiàn)狀;策略

一、小學(xué)語(yǔ)文預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)指導(dǎo)的作用

（一）有利于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)引導(dǎo)，有利于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，因?yàn)閷W(xué)生在進(jìn)行預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)過(guò)程就是自主學(xué)習(xí)的構(gòu)成中。隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)行，教師在開展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，掌握自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提高自主學(xué)習(xí)能力。加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文的預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文課文的學(xué)習(xí)興趣，在興趣的引導(dǎo)下可以大大調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效果。

（二）有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

俗話說(shuō)“好的開始就是成功的一半”，而語(yǔ)文學(xué)習(xí)的開始則是預(yù)習(xí)，因此加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)引導(dǎo)，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，教師要加強(qiáng)對(duì)預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)的重視。學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中，就可以對(duì)課文有了提前的知識(shí)認(rèn)知和感悟，然后通過(guò)教師在課堂上的講解驗(yàn)證自己的知識(shí)認(rèn)知，進(jìn)而影響自己的學(xué)習(xí)思想。比如，當(dāng)教師在課堂上的講解和自己的理解完全一致的時(shí)候，則是對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)的一種肯定和認(rèn)可，學(xué)生可以從中獲取成就感，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。當(dāng)學(xué)生的預(yù)習(xí)效果得到教師的認(rèn)可之后，學(xué)生在課堂上就會(huì)集中注意力，提高聽課效率，進(jìn)而提高自己的學(xué)習(xí)效果。

（三）有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)

加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)指導(dǎo)，還有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。通過(guò)課文預(yù)習(xí)，既可以使學(xué)生提前感知課文知識(shí)，有利于引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。而且，當(dāng)學(xué)生進(jìn)行課文的預(yù)習(xí)之后，對(duì)于課文的內(nèi)容有了一定理解，在課堂上，容易聽懂教師的講解，進(jìn)而提高聽課效率，為之后的學(xué)習(xí)考試奠定良好的知識(shí)基礎(chǔ)。反之，如果學(xué)生沒(méi)有進(jìn)行預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)，則在課堂上的聽課效率較低，不利于之后的作業(yè)開展，學(xué)習(xí)會(huì)變得過(guò)于被動(dòng)，從而影響學(xué)習(xí)成績(jī)。因此，通過(guò)開展預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)，不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。

二、小學(xué)語(yǔ)文預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)指導(dǎo)的現(xiàn)狀

（一）預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)的方式過(guò)于單一

雖然加強(qiáng)語(yǔ)文的預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)指導(dǎo)有著非常重要的作用，但是在實(shí)際的預(yù)習(xí)指導(dǎo)教學(xué)當(dāng)中依然存在許多問(wèn)題，首先，學(xué)生開展預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)的方式過(guò)于單一。在大部分的小學(xué)生認(rèn)知當(dāng)中，進(jìn)行語(yǔ)文預(yù)習(xí)就是朗誦一遍課文，在朗誦過(guò)程中正確拼寫詞語(yǔ)，但是缺乏對(duì)文章的分析和理解，導(dǎo)致預(yù)習(xí)深度不夠，無(wú)法提高預(yù)習(xí)效果。而且許多學(xué)生在語(yǔ)文過(guò)程中，沒(méi)有對(duì)自己閱讀中存在不理解的問(wèn)題進(jìn)行記錄，所以教師也不能針對(duì)性地解答學(xué)生存在的問(wèn)題，無(wú)法借助問(wèn)題解答引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而影響小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量。

（二）預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)的要求不夠明確

在開展小學(xué)語(yǔ)文預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)指導(dǎo)教學(xué)當(dāng)中，教師對(duì)于學(xué)生的預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)要求不夠明確，從而導(dǎo)致學(xué)生的預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)缺乏明確的指導(dǎo)，無(wú)法提升預(yù)習(xí)效果。一般情況下，教師在布置預(yù)習(xí)任務(wù)的時(shí)候常常都是簡(jiǎn)單地說(shuō)：“同學(xué)們，下一節(jié)課我們要學(xué)習(xí)XXX，同學(xué)們回去記得要進(jìn)行課文預(yù)習(xí)?！痹陬A(yù)習(xí)任務(wù)布置過(guò)程中，缺乏明確的預(yù)習(xí)要求，從而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)的重視程度不高，部分同學(xué)也是應(yīng)付了事。許多教師在布置預(yù)習(xí)任務(wù)的時(shí)候，都沒(méi)有將預(yù)習(xí)的重點(diǎn)、內(nèi)容、方法提出明確的要求，從而導(dǎo)致對(duì)于學(xué)生起到的指導(dǎo)性不強(qiáng)，學(xué)生的預(yù)習(xí)效果不明顯。

（三）缺乏對(duì)預(yù)習(xí)結(jié)果的檢測(cè)

教師對(duì)于語(yǔ)文預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)指導(dǎo)的不重視表現(xiàn)還包括有缺乏對(duì)預(yù)習(xí)結(jié)果的檢測(cè)，教師在布置完預(yù)習(xí)任務(wù)之后，也沒(méi)有對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)結(jié)果進(jìn)行檢測(cè)，比如常常是通過(guò)提問(wèn)幾個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題檢測(cè)學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，甚至是讓學(xué)生進(jìn)行課文的朗讀就當(dāng)作是完成預(yù)習(xí)結(jié)果的檢測(cè)。所以從教師缺乏對(duì)預(yù)習(xí)結(jié)果檢測(cè)的重視，學(xué)生也就從中缺乏對(duì)預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)的重視，導(dǎo)致小學(xué)語(yǔ)文的預(yù)習(xí)效果不明顯，無(wú)法起到該有的作用。

三、小學(xué)語(yǔ)文預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)指導(dǎo)的教學(xué)策略

（一）引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的語(yǔ)文預(yù)習(xí)習(xí)慣

在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，由于各種原因的影響，導(dǎo)致許多預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)指導(dǎo)教學(xué)都是流于形式，無(wú)法發(fā)揮真正的作用，所以為了充分發(fā)揮預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)的作用，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，加強(qiáng)對(duì)預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)指導(dǎo)教學(xué)的完善十分重要。在開展語(yǔ)文預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)指導(dǎo)過(guò)程中，教師首先要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的語(yǔ)文預(yù)習(xí)習(xí)慣，充分引起學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣。所以在小學(xué)語(yǔ)文課堂上，教師要讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)到預(yù)習(xí)的重要性，可以通過(guò)展示預(yù)習(xí)和不預(yù)習(xí)的學(xué)習(xí)結(jié)果對(duì)比，比如通過(guò)對(duì)比組進(jìn)行測(cè)試，分別對(duì)預(yù)習(xí)組以及不預(yù)習(xí)組提出相同的問(wèn)題，通過(guò)問(wèn)題的回答情況向?qū)W生展示預(yù)習(xí)的重要性。此外，為了更好地引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，教師可以采用樹立榜樣的方法，比如選擇班級(jí)上預(yù)習(xí)任務(wù)完成得比較好，語(yǔ)文成績(jī)比較優(yōu)秀的同學(xué)分享自己的預(yù)習(xí)方法，然后在全班上營(yíng)造一個(gè)預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)氣氛，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文預(yù)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣。

（二）明確預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)的要求

要提高小學(xué)語(yǔ)文預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)效果，教師必須明確預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)的要求，借此指導(dǎo)學(xué)生開展預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)。所以，在布置預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)任務(wù)的時(shí)候，教師要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況選擇難度適中的預(yù)習(xí)問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)解答問(wèn)題的方式進(jìn)行預(yù)習(xí)。此外，在布置語(yǔ)文預(yù)習(xí)任務(wù)的時(shí)候，教師還要結(jié)合課文的特點(diǎn)布置一些個(gè)性化的問(wèn)題，提高對(duì)課文的深入了解，比如在學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的時(shí)候，教師可以找出詩(shī)詞中的重點(diǎn)字詞，讓學(xué)生預(yù)習(xí)這些字詞的意思，提前將課文的學(xué)習(xí)難點(diǎn)重點(diǎn)展現(xiàn)出來(lái)。之所以要明確預(yù)習(xí)要求，是為了提高學(xué)生語(yǔ)文預(yù)習(xí)的針對(duì)性和有效性，避免學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)盲目性，有利于提高學(xué)生的預(yù)習(xí)效率。所以在布置語(yǔ)文預(yù)習(xí)任務(wù)的時(shí)候，教師可以將預(yù)習(xí)要求列成大綱展現(xiàn)給學(xué)生，明確告訴學(xué)生需要了解作者的寫作背景，需要正確拼讀生詞、做好文章的分段工作等，并且將預(yù)習(xí)的時(shí)間以及成果展現(xiàn)方式明確提出來(lái)，進(jìn)而提高對(duì)學(xué)生語(yǔ)文預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)的指導(dǎo)性。

（三）引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)良好的語(yǔ)文預(yù)習(xí)方法

為了更好地提高學(xué)生的語(yǔ)文預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)效果，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生去掌握相應(yīng)的預(yù)習(xí)方法，所以教師要結(jié)合學(xué)生的年級(jí)特點(diǎn)，比如針對(duì)中年級(jí)的小學(xué)生，是具有一定的語(yǔ)文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，所以可以通過(guò)預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，借此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文的預(yù)習(xí)方法主要可以從三方面進(jìn)行著手，第一要對(duì)課文進(jìn)行通讀，在通讀過(guò)程中，查找出課文中生字、生詞的讀音和意思，保證能夠準(zhǔn)確地朗讀課文，了解課文的大概意思。第二要對(duì)課文進(jìn)行仔細(xì)閱讀，對(duì)自己在閱讀中存在疑問(wèn)的地方進(jìn)行標(biāo)注，并且通過(guò)借助工具書解答自己標(biāo)注的問(wèn)題，加強(qiáng)對(duì)課文寫作手法、表現(xiàn)手法等的認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)，深入掌握課文想要表達(dá)的情感或者哲理。最后，加強(qiáng)對(duì)課文寫作作者、課文重點(diǎn)人物的了解，可以通過(guò)工具書或者網(wǎng)絡(luò)搜索來(lái)了解作者、文中重點(diǎn)人物的生平事跡，并且在課文中做好標(biāo)注，從而提高對(duì)課文的深入理解，提高預(yù)習(xí)效果。

（四）加強(qiáng)對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)結(jié)果的檢測(cè)和評(píng)價(jià)

加強(qiáng)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文預(yù)習(xí)結(jié)果的檢測(cè)和評(píng)價(jià)十分重要，所以小學(xué)語(yǔ)文教師必須重視預(yù)習(xí)結(jié)果檢測(cè)工作的開展。在小學(xué)語(yǔ)文課堂上，教師可以通過(guò)問(wèn)題提問(wèn)或者檢查批閱的方式對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)成果進(jìn)行檢測(cè)，不僅可以從中了解到學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，還可以對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)起到鼓勵(lì)的作用，為之后的預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)教學(xué)奠定良好的氛圍基礎(chǔ)，有利于提高之后的課堂教學(xué)質(zhì)量。

總的來(lái)說(shuō)，關(guān)于學(xué)生的預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)，不僅是一種習(xí)慣的培養(yǎng)，更是一種學(xué)習(xí)方式的培養(yǎng)，教師以及學(xué)生都要正確認(rèn)識(shí)到預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)的重要性。在語(yǔ)文教學(xué)課堂上，教師要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，采用合適的預(yù)習(xí)教學(xué)方法，明確學(xué)生的預(yù)習(xí)要求，借此培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題以及解決問(wèn)題的能力，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，為提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊雅欣.核心素養(yǎng)下小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀指導(dǎo)策略探究[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2019（5）.

（責(zé)任編輯 ?林 娟）