李亞林

【摘 ?要】朗讀能力是學生學習語文的一種基本能力，更是學生必須具備的一種語文核心素養(yǎng)。把課文中的內容用規(guī)范標準的普通話進行朗讀，將文字語言轉化為有聲語言。朗讀教學是語文教師必須重視的一種教學方式。本文通過分析小學語文朗讀教學存在的問題、產(chǎn)生問題的原因，提出了小學語文朗讀教學的培養(yǎng)方法，以期對廣大語文教師起到積極的指導作用。

【關鍵詞】小學語文;朗讀教學;實踐思考;方式方法

小學語文課程標準指出，教師要指導學生對課文進行充分朗讀。在朗讀的過程中，掌握語文基礎知識，培養(yǎng)語感，體會課文的思想感情，陶冶自己的情操。朗讀不是機械地讀，而是學生通過腦力勞動，對課文內容進行理解與再加工，體會作者的思想感情，以自己的理解和表達方式對課文內容進行朗讀，這是一個非常復雜的過程。對于活潑好動的小學生來說，進行朗讀訓練能夠吸引他們的注意力，激發(fā)學習的興趣，防止他們在課堂上走神。教師通過對學生進行朗讀訓練，可以提升學生的語文核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的語感，讓學生真正掌握祖國語言文字的美。

一、當前小學語文朗讀教學中存在的問題

小學語文朗讀教學，是不同于其他學科的一項教學內容。它不是教師單純地進行知識傳授，而是教師要在教學過程中，把文章的思想感情傳遞給學生，鍛煉學生的語言表達能力與情感表達能力。需要學生在讀的過程中，通過大腦的加工，把文字語言轉化為自己的有聲語言?？墒?，當前小學語文朗讀教學仍存在著一些問題。

首先是教師沒有給學生提供充足的朗讀時間，即使讀了教師也沒有對學生的朗讀進行有指導性的點評。沒有挑選優(yōu)美的段落精心指導學生進行朗讀，朗讀教學沒有落到實處。甚至還存在葉圣陶所說的那種現(xiàn)象——“有很多地區(qū)，小學里讀語文課本還是一字一拍的，這根本不成語言了?！逼浯?，學生朗讀時，目標不明確。許多教師把朗讀當成了語文閱讀教學的附件，可有可無。課堂上，總是充滿了隨意性，有時間就讓學生讀一讀，朗讀時長總是被其他教學環(huán)節(jié)隨意擠壓。有的時候也沒有具體的目標，沒有準確的要求。學生南腔北調，更別說對內容的理解了。學生常常在教師的安排下進行朗讀，學生不知道自己讀的目標和任務是什么，應該怎樣提升自己的朗讀能力。最后，教師對學生的朗讀方法沒有進行精細化的指導，忽視學生朗讀能力的培養(yǎng)。沒有指導學生體會作者所表達的思想感情，致使學生的朗讀沒能與作者所想表達的情感產(chǎn)生共鳴。

二、小學語文教學中學生朗讀能力培養(yǎng)的方法

（一）教師要加強朗讀訓練，提高自身的朗讀能力

朗讀是一種技巧，更是一種能力。教師要教會學生朗讀，自己必須首先是朗讀的高手。因此，教師平時要注意訓練自己的朗讀能力，多看新聞聯(lián)播，認真學習播音員的朗讀，反復傾聽，反復訓練。從播音員的朗讀過程中體會朗讀的要領，重視朗讀訓練，充分發(fā)揮朗讀對語文教學的重要作用。當然，如果想讓自己的朗讀更專業(yè)，并有系統(tǒng)的理論支撐，那么有一本專業(yè)書則不能不讀——《朗讀學》。學生的很多興趣愛好、學習習慣等，都源于教師的啟發(fā)與引導。所以要想提高學生的朗讀水平，教師應該先提高自身的朗讀水平。例如，在教授《晏子使楚》一文時，為了讓學生更好地理解人物形象，教師要對晏子的語言進行有感情的范讀。在讀的過程中，注意語速、語調、語音、語氣、節(jié)奏等。通過教師的范讀，可以為學生做榜樣，他們讀起來就會受到教師的啟發(fā)，進而才能夠模仿教師的語速、語調、節(jié)奏等，學生的朗讀水平必然會得到一定提升。教師為學生做典范，這樣才能通過耳濡目染的方式教會學生朗讀。

（二）準確制定朗讀目標，實現(xiàn)層次性朗讀

一個班的學生，學習水平、認知能力、語文基礎不甚相同。因此，教師在指導學生朗讀時，應該制定準確的目標，對于不同的學生采用不同的要求。這樣，學生才能夠在原有的基礎上進步。具體說來，可以從以下幾方面進行設定：一是讓學生讀準字音，不掉字，不添字，確保朗讀準確無誤;二是將自己的感情投入課文的朗讀中，培養(yǎng)學生的情感表達能力;三是將課文內容熟讀成誦，豐富詞匯，積累段落，以此提升寫作水平。課文內容不同，朗讀的目標也不應該相同。教師要根據(jù)課文內容，制定具體的朗讀目標。把一個大的目標分解成許多小的目標，循序漸進，逐步提升。一周一個目標，一月一個標準，一學期一個臺階，這樣，學生在讀的過程中就有目標可攀登，必然會扎實有效。

教師要為學生做好朗讀的指導工作。首先要將生字新詞弄清楚，掃除攔路虎。然后帶領學生分段進行朗讀。在讀的過程中，注意把思想感情加進去，與作者產(chǎn)生共鳴。讀的過程就是消化吸收的過程，也是積累語言文字的過程。教師要注重及時強化。比如，在學習《龍的傳人》時，教師要為水平不同的學生分別設定朗讀目標，可以分別設置為讀準生字新詞，正確、流利、有感情地朗讀課文，融入感情進行繪聲繪色地朗讀，熟讀成誦積累優(yōu)美詞句，使學生都能夠體會出對祖國的熱愛之情，為“我是龍的傳人”而自豪，而驕傲。

（三）激發(fā)學生的朗讀興趣，創(chuàng)新朗讀教學模式

教師在朗讀教學過程中，要注意對朗讀的模式進行創(chuàng)新，豐富學生的情感體驗。解決朗讀課文過程中，學生覺得枯燥無味、毫無生氣的問題，使朗讀變成學生非常喜歡的一種學習方式與精神營養(yǎng)品，讓學生通過朗讀愛上語文。教師的示范朗讀是引起學生興趣的重要方法之一。因為教師的言傳身教對學生來說是十分重要的，學生會以教師為榜樣，能夠帶來積極的語文學習效果。教師要認真鉆研教材，認真研究教法，把握朗讀的重點、難點，找出需要重讀的詞語、句子，找出句子的停頓方法，并把這些基本的技巧教給學生。讓學生在潛移默化中掌握朗讀的技巧，并能夠靈活地加以運用。同時，教師要求學生把自己放入文本之中，帶著思考題進行朗讀。一邊讀，一邊想，一邊畫，一邊記。在讀的過程中，體會文章的思想感情，感悟作者表達的意思。

此外，創(chuàng)設情境、分角色朗讀、個性展示朗讀、師友合作朗讀，這些方法都可以激起學生的朗讀興趣。比如，在學習《修鞋姑娘》一文時，教師可以通過范讀為學生做出榜樣，指導學生準確地表達自己的思想感情，通過重點詞句的把握，調動學生朗讀的積極性，表達對這個普通的修鞋姑娘誠實、善良、守信的美好品質的贊美之情。

（四）教師的教學反饋要及時，創(chuàng)新朗讀評價模式

教師在指導學生進行朗讀時，要注意對課文內容的理解，對作者的感情進行品味，體會作者在課文中所表達的思想感情。以便運用準確的語調，合理的情感，對課文內容進行再加工，表達自己對課文內容的理解與感悟。

教師要對學生讀的情況做出準確的評價。評價時，要根據(jù)學生的個性差異進行，尊重學生對文章的理解。對不同層次的學生，提出不同的朗讀要求，應用不同的尺子，標準要力求多元化。

注重綜合分析學生的朗讀水平，對學生讀的情況要及時做出肯定，鼓勵他們，激發(fā)他們朗讀的興趣。教師為學生布置朗讀任務時，要提出明確的要求。指導學生讓家長進行評價，打出合理的分數(shù)，教師、家長協(xié)作綜合進行評價。還要注重在小組內讓組長對大家進行評價或者組員之間互相評價。比如，在學習了《凡卡》后，教師可以布置家庭作業(yè)：回家把課文讀給家長聽，并把評價結果帶回來。第二天到校后，學生組內朗讀展示，教師抽查，最后由教師進行綜合評價，對學生的情感的表達、字詞句的掌握等情況作出全面評價，幫助學生進步。

三、結語

總之，小學語文朗讀教學應該成為語文課堂的重要任務之一。教師在教學過程中，要注重提高學生聽、說、讀、寫的能力，強化學生對原文的表達能力與對課文的理解能力，注重朗讀技巧的訓練。因為，朗讀是學習語文、理解內容的關鍵環(huán)節(jié)。學生通過聲情并茂的朗讀，對課文內容的理解會更深刻，對語言文字的運用能力會更標準。因此，小學語文教師一定要在教學過程中抓好朗讀訓練，找出自己教學中的不足，努力提高學生的朗讀水平。

參考文獻：

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[2]李彩萍.小學語文教學中學生朗讀能力培養(yǎng)對策[J].中國農(nóng)村教育，2019（4）.

（責任編輯 ?李 芳）