靳慶華

心理學(xué)研究表明，美的事物能夠給審美主體帶來強(qiáng)烈的審美愉悅。詩歌是一種文質(zhì)兼美的文學(xué)形式。在兒童詩學(xué)習(xí)過程中，教師可以通過教室的板報(bào)、墻壁的合理設(shè)計(jì)激發(fā)學(xué)生對(duì)美好事物的追求與向往[2]，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)兒童詩情境美的感受能力。比如在班級(jí)展示欄布置兒童詩作品，教室走廊張貼兒童詩配畫，學(xué)校宣傳欄展示優(yōu)秀兒童詩作，師生篩選優(yōu)秀兒童詩編輯成冊(cè)并進(jìn)行晨誦午讀，學(xué)生自主組建兒童詩社團(tuán)活動(dòng)等。教師還可以利用音樂和多媒體，營造良好的詩歌氛圍和課堂學(xué)習(xí)氛圍。如在學(xué)習(xí)金波詩歌《夏天》之前，教師可以先找一些相關(guān)的圖片和視頻，渲染學(xué)習(xí)環(huán)境，營造學(xué)習(xí)氛圍。這樣學(xué)生更容易感受兒童詩中所蘊(yùn)含的意境，真切地感受大自然的芬芳與色彩。

兒童詩教學(xué)需要加強(qiáng)學(xué)生的誦讀訓(xùn)練和誦讀指導(dǎo)。誦讀是詩歌教學(xué)最基本的方法，在審美和傳遞情感方面發(fā)揮著非常重要的作用。誦讀能夠使學(xué)生更好地品味詩歌韻律，感受詩歌節(jié)奏，領(lǐng)略詩歌魅力，讓學(xué)生盡快融入詩歌所營造的氛圍中，還能增強(qiáng)詩歌的感受能力，提高學(xué)生的自信心?？偠灾b讀，特別是反復(fù)誦讀，能夠使兒童詩的文字生動(dòng)活潑起來，加深學(xué)生對(duì)詩歌內(nèi)容和思想感情的理解，尤其在相關(guān)節(jié)奏和聲韻的襯托下，讓學(xué)生真正感受兒童詩所蘊(yùn)含的美好意境，逐步形成審美情趣。因此，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，可以將誦讀作為切入點(diǎn)，開展必要的誦讀品悟活動(dòng)。比如在學(xué)習(xí)兒童詩歌時(shí)，教師要讓學(xué)生反復(fù)吟詠推敲，品味詩歌中富有表現(xiàn)力的語言，體會(huì)詩歌的語言美;要讓學(xué)生對(duì)詩歌做到熟讀成誦，充分領(lǐng)悟詩歌的語言美，在詩歌學(xué)習(xí)中獲得美的感受，還要能結(jié)合自己的審美經(jīng)驗(yàn)還原詩人想表述的詩美、重建詩美[3]。

“兒童不僅能從詩歌中獲得關(guān)照和愉悅，更能發(fā)展他們豐富的想象力和創(chuàng)造力?！盵4]在進(jìn)行詩歌審美和升華時(shí)，離不開學(xué)生豐富的想象和聯(lián)想。在兒童詩教學(xué)過程中，如果教師只是分析教材上的文本知識(shí)，那么學(xué)生便無法真正理解詩歌所蘊(yùn)含的意境，也無法真正理解詩歌所要表達(dá)的思想和感情。

以金波詩歌《林中》為例，這首兒童詩充滿童真和童趣。只有在孩子的夢(mèng)境里，才能夠聽見心靈的鳥語和花香，才能夠感受作者特有的審美意識(shí)。在教授這首兒童詩時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過想象和聯(lián)想，感受詩歌所表達(dá)的意境。為激發(fā)學(xué)生的想象力，教師可以通過形象生動(dòng)的語言使學(xué)生身臨其境，引導(dǎo)他們進(jìn)行角色體驗(yàn)。這樣的教學(xué)反映了詩歌與兒童心理特征的契合，也反映了詩歌的功能特征，即引導(dǎo)學(xué)生的想象力富有畫面感，培養(yǎng)學(xué)生感知功能的體驗(yàn)性[1]13。

支架原指建筑行業(yè)的腳手架，心理學(xué)家大衛(wèi)·伍德最先借用其比喻義，泛指對(duì)學(xué)習(xí)過程的有效支持。后經(jīng)維果斯基、布魯納等心理學(xué)家的發(fā)展、完善，最終演變出支架式教學(xué)。支架式教學(xué)的核心是將學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)作為教師介入的空間，因此進(jìn)行動(dòng)態(tài)導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)。其主要特征是認(rèn)知思維的挑戰(zhàn)性、教學(xué)情境的互動(dòng)性、支架搭建與撤離的適時(shí)性[5]。在實(shí)際操作的過程中，教師要以核心素養(yǎng)教學(xué)理念為指導(dǎo)，選擇具有童真、童趣的兒童詩，并針對(duì)學(xué)情提供挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)以引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生內(nèi)生性的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)熱情，在降低教學(xué)難度的同時(shí)，持續(xù)推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行深度思考，改善學(xué)習(xí)效果。

如在《送給盲婆婆的蟈蟈》誦讀過程中，為提升學(xué)生的審美情趣，教師首先要對(duì)兒童詩的背景進(jìn)行初步介紹，幫助學(xué)生理解少年對(duì)盲婆婆的關(guān)心。這有助于在潛移默化之中，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀，傳承尊老愛幼的道德風(fēng)尚。在兒童詩教學(xué)活動(dòng)中，教師還要穩(wěn)步完善評(píng)價(jià)方式，通過適當(dāng)多元的評(píng)價(jià)手段，形成有針對(duì)性的指導(dǎo)意見，使學(xué)生能夠清楚自身存在的問題，形成自我反思，促進(jìn)自我成長。教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制的完善能夠有效提升美育的針對(duì)性，激發(fā)學(xué)生參與兒童詩學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。

簡而言之，深化兒童詩教學(xué)中的美育，教師應(yīng)積極運(yùn)用支架式教學(xué)模式，提高兒童的審美情趣和審美能力。因此在教學(xué)中，教師應(yīng)該為學(xué)生多提供精美的兒童詩作品，引導(dǎo)他們對(duì)兒童詩的語言、內(nèi)容、情趣進(jìn)行感悟、體驗(yàn)，走進(jìn)兒童詩所營造的情境，并結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)歷，模仿兒童詩的語言格式和構(gòu)思，抒發(fā)靈動(dòng)的感悟，逐漸提高兒童發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、創(chuàng)造美的意識(shí)和能力，提高兒童的審美品位，維持并促進(jìn)兒童詩的學(xué)習(xí)興趣，形成詩意的生活傾向。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提倡教師要積極開發(fā)課程資源，靈活運(yùn)用多種渠道讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)教學(xué)課程化。兒童詩審美教育要向?qū)W生生活拓展，向?qū)嵺`拓展，向體驗(yàn)拓展?；谛W(xué)教學(xué)層面的兒童詩，要指向兒童的學(xué)習(xí)生活、校園生活、情感生活，反映兒童的生活狀態(tài)和內(nèi)心感受。因此，教師要對(duì)兒童詩文本進(jìn)行再度開發(fā)，激活學(xué)生的創(chuàng)作欲望。比如通過生活小事入詩、童眼看世界、童心悟自然、童趣化美德等方式，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察、體驗(yàn)、表達(dá)，不斷活化兒童詩學(xué)習(xí)的審美元素，深化兒童詩教學(xué)中美育的滲透和指導(dǎo)，開發(fā)兒童詩日記課程，持續(xù)推動(dòng)兒童詩讀寫實(shí)踐;利用晨讀課進(jìn)行兒童詩日記交流、分享、評(píng)價(jià);擴(kuò)寬展示渠道，開辟兒童詩展示交流平臺(tái)，積淀、內(nèi)化兒童詩語言格式和童趣，讓學(xué)生感受并表達(dá)生活的詩意美。

兒童詩日記的設(shè)置能讓學(xué)生更多地感受到兒童詩的美，將學(xué)習(xí)和生活中的幸福點(diǎn)滴都能以兒童詩的形式記錄。

兒童時(shí)期是學(xué)生性格和習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期，如何在這一階段引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，成為教育相關(guān)工作者重點(diǎn)研究的問題。教師需要充分了解和分析兒童詩的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際欣賞水平，讓學(xué)生能夠品味兒童詩中所蘊(yùn)含的美學(xué)元素，高質(zhì)量地品讀兒童詩，為他們今后的詩歌學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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