蘇新瑞

【摘 ?要】高中物理知識難度大大增加，所涉及的領(lǐng)域也更加廣泛，這給學生學習帶來很大困擾。并且，隨著教育環(huán)境的改善，一些傳統(tǒng)的教學方法已經(jīng)落于窠臼，無法發(fā)揮太大效用。為此，作為高中物理教師，要根據(jù)物理特點以及學生的學習困境，積極創(chuàng)新教學策略，爭取構(gòu)建高效的活力課堂，讓學生獲得更好的學習體驗，進而順利達成高中物理的教學目標。

【關(guān)鍵詞】高中物理;活力課堂;教學策略;創(chuàng)新

一、創(chuàng)設故事情境，點燃學習熱情

高中生學習觀念較為成熟，知道自己學習的目標與方向，但是由于學習壓力變大，他們的學習熱情還是會被興趣左右。特別物理這門學科，它的枯燥、復雜成為很多學生的學習障礙。考慮到物理學在發(fā)展過程中發(fā)生了很多有趣的故事，并且很多物理知識也是科學家從生活圖景中挖掘出來的，所以在高中物理教學中，教師不妨根據(jù)教學內(nèi)容為學生創(chuàng)設相應的故事情境。比如為學生講述物理學史或者根據(jù)物理知識和學生的生活經(jīng)驗來編造一個有趣的故事等，從而點燃學生的學習熱情，促使學生主動投入課堂思考與探究。例如：在學習《伽利略對自由落體運動的研究》一課時，我為學生創(chuàng)設如下故事情境：“武士要和書生比力氣，于是把一塊大石頭扔上房頂，向書生發(fā)起挑戰(zhàn)。這時書生從書中抽出一張白紙，問道：‘你能把這張紙扔上去嗎？’結(jié)果武士試了半天也沒有成功。書生卻撿起一塊小石頭，用白紙裹住，輕輕松松就扔上了房頂?！惫适轮v完后學生忍俊不禁，我便提問道：“同學們能解釋為什么生活中經(jīng)常見到較重的物體下落比較快這一現(xiàn)象了嗎？”學生結(jié)合故事情境和生活經(jīng)驗答道：“因為輕的物體受空氣阻力影響比較大?！庇辛诉@一認識，學生便對伽利略的理論有了更加深刻的理解。在高中物理課堂中采取情境教學法是激發(fā)學生學習興趣、幫助學生理解學習內(nèi)容的可行之法。

二、結(jié)合實際生活，啟發(fā)學生思維

隨著科學家在物理領(lǐng)域研究的進步，物理在人類生產(chǎn)生活中發(fā)揮著愈加重要的作用。不難發(fā)現(xiàn)，我們的日常生活中也常常出現(xiàn)物理的影子，讓我們對一些生活現(xiàn)象有了更加透徹的認識。高中物理教學要走近學生生活，這樣才能升華物理教育的價值。因此在高中物理課堂教學中，教師要根據(jù)知識內(nèi)容，適當引入生活元素，這一方面可以拉近學生和物理學科的距離，以激發(fā)學生探索的動力;另一方面熟悉的生活元素可以簡化知識難度，有助于啟發(fā)學生思維，幫助學生準確、迅速地理解知識內(nèi)容，從而提高課堂教學的效率。例如：在學習“參考系”這部分內(nèi)容時，我先借助多媒體以圖片形式展示兩輛并列的火車以及地面上的路燈，提問道：“大家在乘坐火車時有沒有這樣的經(jīng)歷：火車?？吭谀骋徽军c時，你旁邊的火車開始移動，同時你所乘坐的火車也傳來震動感，讓你無法分清到底是哪輛車在行駛？”學生積極作出回應，于是我繼續(xù)問道：“那么你是怎么判斷的呢？”學生答道：“可以看窗外的路燈，如果路燈移動，說明我所乘坐的車在行駛，否則就是另一輛車在行駛?！边@時我便順勢引出“參考系”的概念，學生很快就能理解，從而提高了學生的學習質(zhì)量。

三、加強演示教學，豐富直觀感受

不難發(fā)現(xiàn)，物理的很多研究對象是我們看不見也摸不著的，比如：電、力、磁場、電場等，這就使物理學科具有較強的抽象性。而高中生在日常生活中基本以形象思維為主，在理解抽象事物時難免有些障礙。為此，在高中物理課堂教學中，教師要創(chuàng)新教學思維，采取演示教學法，也就是根據(jù)教學內(nèi)容，利用生活物品、教學器材、多媒體等工具將抽象知識演示出來，從而豐富學生的直觀感受，促進學生對抽象內(nèi)容的理解與記憶。例如在學習《力的合成》一課時，因為力的合成是較為抽象的概念，為了簡化學生的理解過程，我便加強演示教學。首先我描述一生活場景：“某班組織給校園的樹澆水，過程中兩個女生抬一桶水，一個男生單獨抬一桶水。”然后我拿出事先準備好的水桶，讓兩名女生和一名男生上臺演示抬水過程。同時，我讓其他學生畫出水桶的兩種受力分析圖，并提問：“兩個女生的力F1和F2與一個男生的力F所作用的效果一樣嗎？”學生給出肯定回答，于是我繼續(xù)提問：“那么它們之間是否可以相互替代？”在學生思考之際，我便引出“力的合成”這一概念，學生馬上反映：“兩個女生的力是不是可以合成一個男生的力？”有了這種理解，在接下來的學習中學生會更加輕松，從而為高效課堂的構(gòu)建奠定了基礎。

四、組織合作探究，促進能力提升

經(jīng)過初中階段的學習，高中生對物理已經(jīng)有了基本認識，也掌握了一定的物理基礎知識和基本技能，正處于進一步提升物理綜合素養(yǎng)的關(guān)鍵時期。但是，由于高中物理課堂知識密度過大，再加上學習內(nèi)容較為復雜，教師很難放手讓學生自主學習，而是習慣采取灌輸式教學法，這抑制了學生物理水平的提升。為此，在高中物理課堂教學中，教師不妨創(chuàng)新教學形式，以小組合作代替?zhèn)鹘y(tǒng)的講授模式，從而賦予學生學習主動權(quán)，給學生打造更加廣闊的思考和探索空間，以促進學生物理學習能力的提升。例如：在學習《圓周運動》一課時，我便讓學生合作探究，首先我給學生展示一個轉(zhuǎn)盤并使其轉(zhuǎn)動，然后提問道：“我們該如何知道轉(zhuǎn)盤轉(zhuǎn)動的速度？”這時各組學生給出不同的想法，比如：“在轉(zhuǎn)盤邊緣找一點，測算這一點轉(zhuǎn)動一周所用的時間”等等。之后我引出“線速度”和“加速度”，讓學生根據(jù)教材和輔導資料來探究這兩個概念的含義以及兩者之間的聯(lián)系。在這一過程中，各組學生合理分工、積極討論，并主動向其他小組請教問題。最后我讓各組派出代表分享探究結(jié)果，我則進行補充和指導。通過這種方式，可以有效鍛煉學生的學習能力，深化學生對知識內(nèi)容的掌握。

五、結(jié)語

在高中物理教學中，教師要根據(jù)具體學情積極創(chuàng)新教學方法，在課堂中合理融合新鮮元素。這樣才能構(gòu)建充滿活力的高效課堂，進而有效提升學生的物理綜合能力。

參考文獻：

[1]蔣秀琴.高中物理合作學習課堂教學策略摭探[J].成才之路，2018（12）.

（責任編輯 ?袁 霜）