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美國大學(xué)視唱練耳的課程安排與教學(xué)特色

2019-09-10 07:22崔帆
教育研究與評論 2019年6期
關(guān)鍵詞:聲部音樂作品學(xué)期

崔帆

摘要:視唱練耳作為一門音樂專業(yè)基礎(chǔ)課程,是每一個音樂專業(yè)學(xué)生的必修課程。通過聽課、課后溝通、資料收集等方式,深入了解美國三所音樂院校視唱練耳專業(yè)的課程安排以及教學(xué)特色后,發(fā)現(xiàn)其用更加現(xiàn)代的音樂作品,以讓學(xué)生接觸到更多音樂類型的課程安排,以及多樣唱名法的采用、實際音樂作品的大量引用、多聲部訓(xùn)練內(nèi)容的安排等教學(xué)特色,值得我們學(xué)習(xí)借鑒。

關(guān)鍵詞:視唱練耳課程安排教學(xué)特色

視唱練耳是一門音樂專業(yè)基礎(chǔ)課程。在教學(xué)實踐中,不同的音樂學(xué)院有不同的研究方向,采用不同的教學(xué)方法。2015—2016學(xué)年,筆者有幸去美國印第安納大學(xué)訪學(xué),深入了解了印第安納大學(xué)雅各布音樂學(xué)院、巴特勒喬丹藝術(shù)學(xué)院音樂系、印第安納大學(xué)普渡大學(xué)印第安納波利斯分校的音樂技術(shù)學(xué)院。

這是三所各有特色的音樂學(xué)院。印第安納大學(xué)雅各布音樂學(xué)院是美國的一所傳統(tǒng)音樂學(xué)院,招生范圍從本科到博士,專業(yè)排名在美國始終位居前五,擁有超強(qiáng)的師資力量,以及從世界各地招收的優(yōu)秀音樂人才,是很多音樂專業(yè)學(xué)生向往的藝術(shù)殿堂。巴特勒喬丹藝術(shù)學(xué)院是印第安納波利斯的一所私立大學(xué),有著悠久的歷史和優(yōu)美的校園環(huán)境,其音樂系雖然不大,但私立高校的背景決定了它擁有優(yōu)秀的師資和生源。印第安納大學(xué)普渡大學(xué)印第安納波利斯分校的音樂技術(shù)學(xué)院是一所更加有特色的學(xué)院,它以音樂治療、音樂技術(shù)(軟件)為學(xué)科重點,并于2016年首次申請到了音樂技術(shù)專業(yè)的博士點,這是音樂技術(shù)專業(yè)一個很大的突破。他們的學(xué)生具有理工科背景,結(jié)合音樂專業(yè)學(xué)習(xí)音樂技術(shù)。筆者通過走進(jìn)課堂、課后交流、資料交換等方式,和這三所院校的教師、學(xué)生有了近距離的接觸,深入了解了三所音樂院校視唱練耳專業(yè)的課程安排以及教學(xué)特色。

一、課程安排

(一)課時安排

三所音樂院校的視唱練耳課程均為本科生專業(yè)必修課程。教學(xué)周期為3到4學(xué)期,和國內(nèi)音樂院校學(xué)習(xí)周期大致一樣。

比如雅各布音樂學(xué)院,其視唱練耳課程的課時安排如下:一周兩次大組課,每天一節(jié)小組課。作為一所專業(yè)音樂學(xué)院,本科的每一屆招生人數(shù)大約為200人,他們分為兩個大組上視唱練耳理論大課,由音樂理論教研室的教師以及博士生擔(dān)任授課教師。課后由研究生分小組帶學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練,每天均有視唱練耳課時的安排,學(xué)生可自由組合、自選時間,但一組不超過20人。由此可以發(fā)現(xiàn),雖然它的教學(xué)周期只有4個學(xué)期,但是課時和訓(xùn)練時間大大超過了我國的普通音樂院校。巴特勒音樂系的視唱練耳課程以班級為單位進(jìn)行授課,每個班大約20人,每周2次課,修滿4個學(xué)期。而音樂技術(shù)學(xué)院的視唱練耳課程雖然只有3個學(xué)期,但是每周2次課,每次課僅有5到6名學(xué)生,平均訓(xùn)練時間并不少。

(二)教學(xué)目標(biāo)

三所音樂院校每學(xué)期都有非常細(xì)化的視唱練耳教學(xué)目標(biāo)。

第一學(xué)期,重點在于對自然音階音樂作品的掌握,培養(yǎng)基本的視唱、練耳、鍵盤技能,掌握對實際音樂作品(主調(diào)音樂)的分析、聽辨能力。具體內(nèi)容為:自然音階旋律與和聲聽記(大調(diào)與小調(diào));大小調(diào)作品視唱能力的培養(yǎng);簡單節(jié)拍與復(fù)合節(jié)拍的訓(xùn)練、鍵盤和聲的練習(xí),二聲部作品的演唱和演奏。

第二學(xué)期,慢慢脫離主調(diào)音樂語言,建立基本的音樂色彩的感知能力,學(xué)習(xí)副屬和弦、半音音階、不規(guī)則節(jié)奏和基本的轉(zhuǎn)調(diào)等相關(guān)內(nèi)容,并需要進(jìn)行實際作品聽記以及進(jìn)一步提高鍵盤演奏技巧。學(xué)習(xí)重點是要掌握不同的分析材料的方法。

第三學(xué)期,主要是19世紀(jì)音樂的學(xué)習(xí)以及復(fù)雜節(jié)奏型的掌握。作為一名學(xué)習(xí)音樂的學(xué)生,無論以后成為音樂評論家、即興創(chuàng)作人、作曲家還是音樂教師,都需要擁有讀譜、記譜、糾錯等能力。本學(xué)期的重點就在于通過視譜演唱、聽譜記譜以及鍵盤演奏等,訓(xùn)練、培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)心聽覺。

第四學(xué)期,提高演奏能力、即興創(chuàng)作能力以及讀譜、唱譜能力,最終能夠敏銳地分辨20世紀(jì)與21世紀(jì)的音樂風(fēng)格,聽辨、掌握相關(guān)音程、音階、音高模式、節(jié)奏、節(jié)拍與12音體系,并掌握一些后調(diào)性作品的鍵盤技巧。

相比國內(nèi)依舊以大小調(diào)體系為主的視唱練耳教學(xué),美國已經(jīng)邁開了步伐,關(guān)注更加現(xiàn)代的音樂作品,讓學(xué)生接觸到更多的音樂類型。視唱練耳作為一門專業(yè)基礎(chǔ)課程,本就是為了幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)聲樂、器樂、作曲等專業(yè)課程。如果僅靠傳統(tǒng)的視唱教學(xué),當(dāng)學(xué)生演唱或演奏21世紀(jì)音樂作品、無調(diào)性音樂、12音體系等新音樂作品時,他們會因為沒有視唱練耳的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)而覺得無從下手。

二、教學(xué)特色

(一)唱名法的多樣性

多樣的唱名法是筆者在三所音樂院校聽課時感受到的最直觀的教學(xué)特色。而且,三所音樂院校竟然采用了三種不同的唱名法進(jìn)行教學(xué)。

除了我們熟悉的固定唱名、首調(diào)唱名,雅各布音樂學(xué)院還采用了一種數(shù)字唱名法。據(jù)了解,費城的天普大學(xué)音樂學(xué)院也采用這種唱名法。要說明的是,這里的數(shù)字唱名和簡譜并不是一個意思,而是真正用數(shù)字來演唱音高。圖1所示是一首兒歌的譜例片段。

在他們的課堂上,如果你簡單地認(rèn)為“do re mi fa sol la ti”分別對應(yīng)了“ one two three four five six seven”,那就錯了。首先,老師會帶大家分析調(diào)式調(diào)性。這是一首C自然大調(diào)的作品,主音為C,唱“one”,所以C自然大調(diào)的音階就可以唱作“one two three four five six seven one”。要強(qiáng)調(diào)的是,所謂的“數(shù)字唱名法”,其實和首調(diào)唱名法有點類似,但用法并不一樣。在數(shù)字唱名法中,所有的大調(diào)音階體系中的主音都用“one”來演唱,那么順下來的各個音就是“two three four five six seven”,在這點上,它和首調(diào)唱名的用法并無兩樣。但是,對小調(diào)音階體系中的所有主音他們依然采用“one”。這也就是說,數(shù)字唱名法其實可以理解為音級唱名法。這里的“ one two three four five six seven”其實對應(yīng)了大小調(diào)體系當(dāng)中的Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ、Ⅳ、Ⅴ、Ⅵ、Ⅶ級,包括在和弦的演唱上,也是用數(shù)字來演唱。這樣的唱名法,雖然在剛接觸的時候?qū)W生不太習(xí)慣,但是熟練掌握以后,對和聲、復(fù)調(diào)、曲式分析、作曲等科目的學(xué)習(xí)都有更加實用的意義。

巴特勒音樂系也選用了一種特殊的唱名法,這種唱名法旨在體現(xiàn)音符的音級以及該音符與主音之間的音程關(guān)系。比如圖2中,除了7個基本音級以外,每個音因為升高或降低和主音產(chǎn)生了不同的音程關(guān)系,從而誕生了不一樣的唱名。當(dāng)音符升高后,唱名中的元音就變成“i”;而當(dāng)音符降低以后,唱名中的元音就變成“e”(發(fā)“ay”這個音),ьd這個音變成了Ra。這樣的唱名法,一方面有利于學(xué)生對不同音高的音的演唱,另一方面可以幫助學(xué)生形成一個視覺音高印象,讓他們在不需要寫出實際音符的情況下就可以產(chǎn)生音程距離的概念。也就是說,當(dāng)學(xué)生看到不同的唱名時,就能在腦海中勾畫出它們在五線譜上的距離遠(yuǎn)近。

(二)實際音樂作品的大量引用

巴特勒音樂系的教學(xué)大綱中寫道:音樂理論訓(xùn)練的一個重要目標(biāo)就是幫助我們理解所聽到的音樂(One of the goals of music theory is to understand what we hear )。在筆者接觸到的這三所音樂院校的視唱練耳課堂上,教師均利用大量音樂作品作為訓(xùn)練內(nèi)容,尤其是在練耳部分。教師會播放一段符合本學(xué)期訓(xùn)練內(nèi)容的音樂作品,讓學(xué)生聽完幾遍之后回答相關(guān)問題,如:作品的速度(廣板、行板、快板等)、作品的節(jié)拍類型(單拍子、復(fù)合拍子等)、作品的調(diào)式調(diào)性、第一段旋律進(jìn)行的特征、聽記作品第一段主題節(jié)奏型、作品類圖2型(復(fù)調(diào)、和聲)、作品中出現(xiàn)的樂器有哪些等。這樣,其實是把練耳放到了更廣義的訓(xùn)練層面。

事實上,鋼琴作品的演奏,需要良好的聽覺來糾錯、分析聲部等;良好的聲樂演唱,除了要求演唱者注意作品本身音準(zhǔn)節(jié)奏之外,還要注意不同時期、不同作品的音樂風(fēng)格和音樂特點的把握,注意和伴奏之間的配合等;創(chuàng)作音樂作品,作曲者的創(chuàng)作過程就是把內(nèi)心的音樂寫成曲譜的形式,他們需要能夠熟練運用各種調(diào)式調(diào)性、音型節(jié)奏型等,勾畫出風(fēng)格不一的音樂作品。而這一切能力的形成,都離不開視唱練耳訓(xùn)練目標(biāo)——“內(nèi)心聽覺”發(fā)揮的巨大作用。

(三)多聲部訓(xùn)練內(nèi)容的安排

我們現(xiàn)在的視唱練耳訓(xùn)練,一般是遵循“單聲部→二聲部→多聲部”這樣的步驟。但美國大學(xué)的視唱練耳課程不僅沒有按照這樣的步驟,甚至?xí)诘谝粚W(xué)期就安排四部和聲的聽記內(nèi)容。他們認(rèn)為,多聲思維的培養(yǎng)是視唱練耳教學(xué)中一個很重要的內(nèi)容,多聲部訓(xùn)練不僅重要而且非常實用,在合唱和合奏中都發(fā)揮著巨大的作用。有了多聲思維和多聲部聽覺,學(xué)生在合唱和合奏中才能夠清晰地找到自己的位置,并通過傾聽其他聲部,相互配合,完成整部作品的演唱或者演奏。所以不管是視唱或是練耳,都應(yīng)該把多聲部訓(xùn)練放在重要的位置。多聲部訓(xùn)練完全可以從視唱練耳訓(xùn)練的一開始就介入,由淺入深,讓學(xué)生始終帶著多聲思維進(jìn)行視唱學(xué)習(xí),建立一個完整的內(nèi)心音響構(gòu)架。

例如,第一學(xué)期時讓學(xué)生進(jìn)行四部和聲的聽記,不要求學(xué)生能夠完整記錄四個聲部的音高,而是能夠聽記出兩個外聲部的音高,或者記錄下低聲部的和聲進(jìn)行。課堂上,當(dāng)學(xué)生不能順利完成聽記時,教師會說:“你們可否根據(jù)合理的和聲,猜出遺漏的音或者音級數(shù)呢?”用這樣的方式,幫助學(xué)生學(xué)會從宏觀上把握和聲的進(jìn)行與連接方式。在視唱部分,第一學(xué)期就會涉及二聲部的視唱,除了進(jìn)行二聲部節(jié)奏訓(xùn)練以外,教師會選擇《卡農(nóng)》的形式讓學(xué)生進(jìn)行視唱練習(xí),有時候是二聲部,有時候是多聲部,在曲目中設(shè)定幾個切入點,讓學(xué)生選擇任意接入點演唱。

通過和美國視唱練耳教師交流,筆者發(fā)現(xiàn),視唱練耳課程對于美國音樂專業(yè)的學(xué)生來說,也不是一門可以輕松掌握的科目。有些即使專業(yè)演奏或者演唱技能已經(jīng)很優(yōu)秀的學(xué)生,也存在視唱練耳較差的情況,而這門科目的“短腿”確實影響了他們進(jìn)行更深層次理論的分析研究以及作曲等專業(yè)課的學(xué)習(xí)。所以,視唱練耳的教師都在為努力提高學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)技能而堅持不懈地努力著。

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