陳振民

摘 要：在小學(xué)語文課上，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生總是注意力不集中，愛做小動作，有些注意聽的學(xué)生也總是思維跟不上。我很是煩惱。煩惱之余，我通過反思發(fā)現(xiàn)，問題不在學(xué)生，而在教師我自身沒有落實學(xué)生的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)。古人云：凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。要提高課堂效率，就必須狠抓“預(yù)習(xí)”這一環(huán)工作。

關(guān)鍵詞：預(yù)習(xí);小學(xué)語文;作用;實施

預(yù)習(xí)是學(xué)生自己摸索，自己動腦，自己理解的過程，也就是自己學(xué)的過程。經(jīng)過預(yù)習(xí)，學(xué)生才能明確學(xué)習(xí)方向，學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)。才知道自己需要學(xué)什么，才知道上課的必要性和重要性，才能認真自覺上課。因此，預(yù)習(xí)是提高小學(xué)語文課堂效果的一個重要環(huán)節(jié)，是語文教學(xué)落實素質(zhì)教育的關(guān)鍵。

一、預(yù)習(xí)的作用

1、強化學(xué)習(xí)動機，提高學(xué)習(xí)積極性

學(xué)習(xí)動機是直接推動學(xué)生學(xué)習(xí)活動的內(nèi)部動力。在預(yù)習(xí)過程中，學(xué)生帶著問題自讀課文，一種強烈的求知欲驅(qū)使他們認真讀書，積極思維;在聽課的時候，自己到底解答是否正確，教師和同學(xué)將對自己的解答如何評價，一股強烈的好勝心又促使他們認真聽課。整個學(xué)習(xí)過程，學(xué)生都處于亢奮狀態(tài)。學(xué)生只要有了動機，就有了學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，學(xué)習(xí)對他們來說就不是負擔(dān)，而執(zhí)著追求。

2、增強自我的探索，打好了注意定向的基礎(chǔ)

學(xué)生通過預(yù)習(xí)，初步進行了探索，什么地方已學(xué)懂，什么地方還不會，心中有數(shù)。促使學(xué)生把注意力集中在難于理解的知識上，而加強了聽課的目的。這樣，在學(xué)習(xí)中對不懂的地方，他們會聽得更專心。這從心理學(xué)的角度來講，為上課創(chuàng)造了有利的心理狀態(tài)，打好了注意定向的基礎(chǔ);用教育學(xué)的理論說，帶著問題上課，求知欲更強。變被動為主動。可以大大減少教師的無效勞動。

3、及早掌握了學(xué)習(xí)信息，教學(xué)有的放矢

學(xué)生在進行預(yù)習(xí)時，教師巡視了解;預(yù)習(xí)結(jié)束后，教師進行檢查。在這期間，教師及時了解學(xué)生對教材的掌握情況。教師還可以從學(xué)生提出的疑難問題中測知學(xué)生的知識基礎(chǔ)。因此，教師就可以抓住重點、難點，有的放矢地進行教學(xué)，避免了平均使用力量及主觀主義的傾向。教師針對學(xué)生的難點教學(xué)，效果也就會更好了。

4、人人獲得了練習(xí)機會，學(xué)習(xí)素質(zhì)提高

不安排學(xué)生預(yù)習(xí)，直接進行講讀分析，課堂上往往只是幾個優(yōu)等生得到練習(xí)的機會，大多數(shù)學(xué)生只是“陪客”。一些中下生還未思考成熟，優(yōu)等生早已舉手發(fā)言，把正確的答案告訴了大家;還有一些懶惰的學(xué)生根本沒有動腦。吃現(xiàn)成包子的人永遠也學(xué)不會做包子，不經(jīng)過自學(xué)實踐，永遠也提高不了自學(xué)能力。自學(xué)能力低又何來提高學(xué)習(xí)素質(zhì)呢？進行了預(yù)習(xí)，學(xué)生根據(jù)單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，自學(xué)提綱，自己動腦動手練習(xí)。這樣每個學(xué)生都有訓(xùn)練的機會，學(xué)習(xí)的素質(zhì)得到相應(yīng)提高了。這樣，預(yù)習(xí)就起了“牽一發(fā)而動全身”的作用。

二、預(yù)習(xí)的落實

1、預(yù)習(xí)目標(biāo)要明確

課前必須明確地告知學(xué)生，讓學(xué)生明白在預(yù)習(xí)過程中需要具體做些什么。比如說預(yù)習(xí)哪些內(nèi)容，查閱什么資料，準(zhǔn)備什么材料，思考什么問題等等。明確了解具體的要求，學(xué)生的預(yù)習(xí)就有了方向、有了重點、有了目標(biāo)，才能讓預(yù)習(xí)這項作業(yè)更有可實施性。

第一步為初讀，可以大聲朗讀，將字音讀準(zhǔn)，語句讀通順，有困難的地方要反復(fù)地讀;遇到不認識的字、不理解的詞標(biāo)注出來，通過查字典、聯(lián)系上下文的方式弄懂詞義，掃除語言文字上的障礙，牢固掌握這些字詞的讀音、意思和用法。。第二步為有感情地讀，加深對課文的理解，理清課文脈絡(luò)。第三步則是精讀，通過細致地朗讀、思考，解決課文中的問題，包括了解課文寫法、概括主要內(nèi)容和體會文章表達的情感。

對文中涉及到的文史典故就要嘗試著去查閱有關(guān)書籍，查閱文章寫作的背景以及相關(guān)的歷史知識、人文知識。一些歷史體裁的課文，可提前布置學(xué)生查閱原著，對課文所涉及的人物、歷史背景有個大致的了解，了解故事梗概，以便更好地領(lǐng)會課文，在課堂上會更容易理解老師的講解，也會有些自己獨特的見解，弘揚中華傳統(tǒng)文化。

2、方法指引要到位

俗話說：“不動筆墨不讀書。”要指導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)時用不同的符號在文中作標(biāo)記。預(yù)習(xí)時，在課文一些重點地方寫、劃、圈、點是很有必要的。難記的生字、關(guān)鍵的詞語、優(yōu)美的句子、精彩的段落，學(xué)生在課本上做重點標(biāo)注。例如，給不會讀的字標(biāo)上拼音，不理解的詞寫上注釋，含義深的句子劃上線，重點的字詞加圈加點，有疑難的地方打個問號等。做上這些記號，等到上課的時候再提醒學(xué)生特別加以注意，把自己覺得模糊不清的地方徹底弄明白。

3、要關(guān)注個體引導(dǎo)

由于個性心理、家庭環(huán)境、自身智力等因素的影響，學(xué)生的發(fā)展也會存在很多個性差異。在面向全體學(xué)生的同時，必須加強對學(xué)生的個別指導(dǎo)，督促改掉不良習(xí)慣，形成良好課前預(yù)習(xí)習(xí)慣。

教學(xué)中，總有一部分學(xué)生不能夠做到認真預(yù)習(xí)。經(jīng)過認真觀察和分析，我發(fā)現(xiàn)這些同學(xué)不能認真預(yù)習(xí)是因為基礎(chǔ)差、聽不懂，導(dǎo)致學(xué)習(xí)積極性和主動性下降。對這些孩子要有針對地因材施教，降低難度，多提問，多鼓勵，讓其體驗到成功的快樂，減少畏難情緒。由聽不懂到聽得懂，自然就愛聽了，也能夠聽得明白了，也就愿意參與到預(yù)習(xí)活動中來。對他們由易到難地提高要求，課下找他們談話，教給他們預(yù)習(xí)的方法，結(jié)對互助，循序漸進，鼓勵他們?nèi)〉玫狞c滴進步。

4、檢查督促要及時

必須讓學(xué)生在思想上、行動上重視課前預(yù)習(xí)。每次教學(xué)新課前，我都會給學(xué)生布置預(yù)習(xí)作業(yè)。把預(yù)習(xí)當(dāng)作一次常規(guī)作業(yè)，一般都規(guī)定用文字記錄下來，在書上圈、畫、標(biāo)、注。有時候，為了引起學(xué)生的足夠重視，我不布置其它的語文家庭作業(yè)，只有一項預(yù)習(xí)作業(yè)，減輕課業(yè)負擔(dān)，提高學(xué)習(xí)效果。第二天認真檢查，記錄預(yù)習(xí)效果。課后，我還借助家長的力量，讓家長定期檢查學(xué)生的書本，了解孩子在校學(xué)習(xí)情況，定期向家長反饋學(xué)生預(yù)習(xí)情況，切實做到預(yù)習(xí)不留盲角，把預(yù)習(xí)工作落到實處。讓學(xué)生知道，預(yù)習(xí)和其它作業(yè)一樣重要，必須認真地完成。在老師和家長的共同努力下，學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣慢慢形成，其他良好的行為習(xí)慣也在逐步形成。

5、反饋評價要科學(xué)

適時鼓勵評價，幫助學(xué)生樹立信心。在培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣的過程中，教師要大方地給學(xué)生以鼓勵和表揚，讓學(xué)生品嘗到學(xué)習(xí)的快樂和成功的喜悅。比如：“你為什么能把課文讀得這么準(zhǔn)確流利？課前讀了幾遍啊？”“你預(yù)習(xí)得真充分，值得大家學(xué)習(xí)?！崩蠋熂皶r的評價，肯定了學(xué)生的學(xué)習(xí)，也激發(fā)了大家的積極性，從而促使大家積極主動地參與預(yù)習(xí)。教師要善于發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生的閃光點，用真誠的話語鼓勵他們，久而久之，課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就會高漲，就會愿意預(yù)習(xí)。開展預(yù)習(xí)經(jīng)驗交流，提倡互學(xué)互幫，互相督促。積極開展形式多樣的競賽活動，讓學(xué)生在活動中體會良好預(yù)習(xí)習(xí)慣的用處。我利用語文活動課，組織學(xué)生進行經(jīng)驗交流，讓學(xué)生互相說說自己的預(yù)習(xí)方法。大家暢所欲言，取長補短，共同提高，共同進步。

通過很長時間持之不懈的努力，如今班級學(xué)生自覺養(yǎng)成預(yù)習(xí)的好習(xí)慣，掌握了預(yù)習(xí)的方法，取得了很好的預(yù)習(xí)效果。我們班的孩子比以前安靜多了，愛讀書、愛學(xué)習(xí)、愛思考的孩子多了，課前認真預(yù)習(xí)，上課認真傾聽，大膽發(fā)言，班干部之間、小組之間、對子之間，你追我趕，形成“比、學(xué)、趕、幫、超”的良好氛圍。學(xué)生學(xué)會預(yù)習(xí)其實也就養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這樣課堂上學(xué)生學(xué)得輕松，老師教得也輕松。

參考文獻：

[1]梁亞紅.淺談小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生課前預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)[J].中國校外教育，2018，No.632（12）：62.

[2]徐少婷.淺談小學(xué)語文教學(xué)中預(yù)習(xí)的無效現(xiàn)象及對策[J].新校園：中旬刊，2018（6）：139-139.