陳國鳴

摘 要：由于不同學(xué)段的語文教學(xué)存在著一定的差異，我們要加強(qiáng)各個(gè)學(xué)段之間的相互聯(lián)系，繼續(xù)采用半扶半放的教學(xué)方法，并對(duì)學(xué)生“授之以漁”，同時(shí)對(duì)他們進(jìn)行分層管理，努力做好學(xué)段語文教學(xué)的銜接。

關(guān)鍵詞：差異;聯(lián)系;方法;分層;銜接

我所在的學(xué)校原來屬于12年一貫制的學(xué)校，今年正巧從低學(xué)段直接帶到更高一個(gè)學(xué)段，發(fā)現(xiàn)在第一次月考中成績很不理想。針對(duì)這種情況，我認(rèn)真反思，要明確不同學(xué)段之間語文教學(xué)之間存在的差異，想方設(shè)法做好學(xué)段之間語文教學(xué)的銜接工作，才能讓學(xué)生盡快適應(yīng)更高學(xué)段的語文學(xué)習(xí)，有效地提高孩子們的成績。

一、充分了解學(xué)段之間語文教學(xué)存在的差異

首先，不同學(xué)段之間的語文教學(xué)在教法上存在著差異。越低學(xué)段語文教材內(nèi)容相對(duì)比較簡單些，知識(shí)點(diǎn)也更少，而到了高一級(jí)學(xué)段不僅教材內(nèi)容加深了，而且知識(shí)點(diǎn)也明顯增多了。越低學(xué)段語文教學(xué)側(cè)重于學(xué)生的識(shí)記和淺層的理解，而高一級(jí)學(xué)段的語文教學(xué)則側(cè)重于對(duì)閱讀材料的分析理解……應(yīng)該是我在教學(xué)方法上沒有很好地銜接，致使孩子們一下子沒有適應(yīng)過來。其次，不同學(xué)段之間的語文教學(xué)在學(xué)法上也存在著差異。在更低學(xué)段教師對(duì)學(xué)生幫扶多，學(xué)習(xí)方法主要是眼看、耳聽、心記、手寫，而越高學(xué)段的語文學(xué)習(xí)則更多地體現(xiàn)自主性，如：自主預(yù)習(xí)、自主做筆記和自主復(fù)習(xí)等，由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，不少學(xué)生沒有很好地轉(zhuǎn)型，所以一下感到很吃力。同時(shí)，不同學(xué)段的語文教學(xué)在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)方面還存在著差異。這些差異便是造成不少孩子們上了高一級(jí)學(xué)段后語文成績明顯下降的主要原因。

二、促進(jìn)不同學(xué)段之間語文教學(xué)銜接的主要做法

1.“加強(qiáng)聯(lián)系”促進(jìn)不同學(xué)段的語文教學(xué)的銜接

要想讓低學(xué)段語文的教學(xué)跟更高學(xué)段的語文的教學(xué)能很好地銜接起來，不僅要對(duì)低學(xué)段的語文教學(xué)了如指掌，對(duì)更高學(xué)段的語文教學(xué)也要有一定的了解和把握。畢竟孩子們已經(jīng)接受并適應(yīng)了低學(xué)段的語文學(xué)習(xí)，其學(xué)習(xí)的習(xí)慣和方法都具有了一定的模式了，升入更高學(xué)段后，想很快地改變孩子們以往的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法，是不太容易的，所以提前做好銜接工作是很有必要的。如：更低學(xué)段的教師要有意識(shí)教會(huì)孩子們預(yù)習(xí)，適當(dāng)增加自學(xué)的因素，引導(dǎo)孩子們逐步養(yǎng)成讀書要看批注，初步學(xué)會(huì)自學(xué)課文等。正好我們學(xué)校是一貫制的學(xué)校，平時(shí)在教學(xué)教研工作中，不同學(xué)段的教務(wù)處之間就要有意識(shí)地多溝通、多聯(lián)系，不要再像以往那樣低學(xué)段歸低學(xué)段的，認(rèn)為高學(xué)段的公開課聽不懂，就不敢參加了;高學(xué)段歸高學(xué)段的，總覺得自己“高人一等”，更不想?yún)⑴c低學(xué)段的活動(dòng)了，以致雖然同處一所學(xué)校，但二者幾乎互不來往，把現(xiàn)成的資源無形當(dāng)中一分為二了。兩個(gè)教務(wù)處應(yīng)該充分利用學(xué)校這一獨(dú)特的優(yōu)勢，使不同學(xué)段的語文教研的資源形成互補(bǔ)，更好地為不同學(xué)段的語文教學(xué)的銜接夯實(shí)基礎(chǔ)。

2.“半扶半放”促進(jìn)不同學(xué)段的語文教學(xué)的銜接

俗話說：低學(xué)段的老師是把學(xué)生“抱”著教，生怕學(xué)生這也不會(huì)，那也不會(huì)，一篇課文的教學(xué)從字詞到句子，從語句到段落，乃至到布篇謀局，似乎都要讓學(xué)生知道，往往會(huì)盡可能地做到面面俱到。而到了更高的學(xué)段，由于文章的篇幅明顯變長等原因，如果老師還是像低學(xué)段的老師那樣“眉毛胡子一把抓”，那是抓不過來的，最主要的是每周僅有6節(jié)語文課，而在低學(xué)段雖然每周也是排6節(jié)語文課，但除了語文課之外，在所任班級(jí)至少還有三五節(jié)的技能課，平時(shí)會(huì)有意無意地占用，把它們用語文教學(xué)上，時(shí)間上自然更有保證。隨著學(xué)生年齡的增長，如果高學(xué)段的老師還是一如既往地“抱”著教，那么，不僅時(shí)間上不允許，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的能力發(fā)展也深深地受到限制。然而，對(duì)剛剛升入更高一級(jí)學(xué)段的學(xué)生來說，還是有必要進(jìn)行“半扶半放”地教學(xué)，讓他們自然而然地過渡到高學(xué)段的語文學(xué)習(xí)。比如：古詩詞的教學(xué)，雖不要像原先小學(xué)時(shí)那樣逐字逐句地進(jìn)行教學(xué)，但也要適當(dāng)?shù)匕岩笞髡{(diào)整，多讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓他們有更多的機(jī)會(huì)跟同學(xué)之間進(jìn)行合作探究。另外，我還給每位學(xué)生發(fā)了一張“語文常規(guī)作業(yè)條”，讓他們預(yù)習(xí)、課后、復(fù)習(xí)等都有依可循。

3.“授之以漁”促進(jìn)不同學(xué)段的語文教學(xué)的銜接

葉圣陶老先生曾說過：“教是為了不教?！蔽覀€(gè)人覺得，針對(duì)剛剛步入更高一級(jí)學(xué)段的學(xué)生而言，就應(yīng)該“授之以漁”，既不能還像以前低學(xué)段那樣手把手地教他們，也不要過分高估學(xué)生而放手讓他們自主學(xué)習(xí)。特別是到了高學(xué)段，古詩詞和文言文的篇章明顯增加，如果還是逐字逐句地進(jìn)行教學(xué)，不但時(shí)間不夠，而且也不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，所以我們?cè)谌粘＝虒W(xué)中，就要有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行方法的傳授。如：在《孫權(quán)勸學(xué)》的課后的“積累拓展”五，對(duì)學(xué)生傳授把文言文翻譯為現(xiàn)代文的方法，就很值得我們借鑒：留——國號(hào)、年號(hào)、地名、書名、人名等可以保留，直接使用;替——用現(xiàn)代漢語雙音詞替換古代漢語單音詞;調(diào)——調(diào)整語序，使其符合現(xiàn)代漢語的表達(dá)習(xí)慣;補(bǔ)——補(bǔ)充省略部分，使意思完整;刪——?jiǎng)h去無實(shí)在意義的詞，不譯。

4.“分層管理”促進(jìn)不同學(xué)段的語文教學(xué)的銜接

由于我學(xué)校地處城鄉(xiāng)結(jié)合部，而且是農(nóng)民工定點(diǎn)指定學(xué)校，從本校低學(xué)段直接升入更高一級(jí)學(xué)段的學(xué)生，本身的程度就參差不齊，加上附近“兄弟學(xué)?！钡漠厴I(yè)生，以及各鄉(xiāng)鎮(zhèn)進(jìn)城務(wù)工的子女，還有來自外縣市，甚至外省的學(xué)生，所以學(xué)生的組成非常復(fù)雜，也就導(dǎo)致了他們的學(xué)業(yè)素質(zhì)差異相當(dāng)大。作為老師的我們，一定要充分分析學(xué)情，認(rèn)識(shí)到他們之間的差異性，對(duì)他們進(jìn)行“分層管理”，對(duì)每一位學(xué)生都制定不同的目標(biāo)，提出各自的要求，讓好生“學(xué)得好、吃得飽”，甚至直截了當(dāng)?shù)刈屗麄兠靼鬃约旱哪繕?biāo)要么就是要上“985”，要么就是要上“211”，即便說是有享受加分照顧的學(xué)生，也要全力以赴，否則就很難考上較為滿意的大學(xué)，當(dāng)然要想上重點(diǎn)的大學(xué)也自然就沒太大希望了。同時(shí)，讓中等生能在原有基礎(chǔ)上有所提高，讓學(xué)困生學(xué)有所得，也就是說讓大家都能在步入高學(xué)段后感受到學(xué)習(xí)上有一定的獲得感和成就感，尤其是讓成績特別差的學(xué)生覺得有東西可學(xué)，而且也能有所收獲，即使收獲甚微。這樣一來，他們到了高學(xué)段就不會(huì)感到語文學(xué)習(xí)上的不適，也就能在比較短的時(shí)間內(nèi)適應(yīng)更高學(xué)段的語文教學(xué)，真正意義上促進(jìn)了不同學(xué)段之間的語文教學(xué)的銜接。

參考文獻(xiàn)

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