曾淑貞

摘 要：自新修訂的《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》以來，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)成為了高中教學(xué)的重要一環(huán)。文章將圍繞高中生物核心素養(yǎng)的外顯化教學(xué)與評價談?wù)効捶?，以供教學(xué)研究參考。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);外顯化;評價體系

核心素養(yǎng)是關(guān)于學(xué)生知識、技能、情感、態(tài)度、價值觀等多方面要求的綜合表現(xiàn);是每一名學(xué)生獲得成功生活、適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會發(fā)展都需要的、不可或缺的共同素養(yǎng)。由此可見，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)絕不僅僅是為了升學(xué)考試，而是為了學(xué)生今后的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。文章對高中生物的核心素養(yǎng)的外顯化教學(xué)及其評價體系進(jìn)行探討。

一、明確高中生物核心素養(yǎng)的內(nèi)涵及其內(nèi)在聯(lián)系

新修訂的《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出高中生物學(xué)科的核心素養(yǎng)分為生命觀念、理性思維、科學(xué)探究和社會責(zé)任四大部分。為此，筆者認(rèn)為最為首要的就是要真正理解這些核心素養(yǎng)的內(nèi)涵及其內(nèi)在聯(lián)系，絕對不能將“未成熟”的核心素養(yǎng)運用于教學(xué)之中。教師在沒有深刻理解其內(nèi)涵的情況下，僅僅向?qū)W生灌輸核心素養(yǎng)這些較為空泛的名詞，或?qū)ζ潢U述不到位，學(xué)生往往會對其理解不夠系統(tǒng)全面，甚至還會出現(xiàn)偏差。例如，以“生命觀念”為例，若教師只給學(xué)生們灌輸類似“生命是寶貴的，我們要熱愛生命”等較為普適的思想，雖然這些觀念會對學(xué)生起到一些積極的引導(dǎo)作用，但是往往會遺漏掉這一核心素養(yǎng)中許多精髓的東西。比如學(xué)生可能不能很好地意識到“生命源于自然隨機(jī)事件”“生命是結(jié)構(gòu)與功能的統(tǒng)一體”等更深層的內(nèi)容，也不能很好地理解形成生命觀念有什么重要意義及其適用范圍。需要強調(diào)的是，這四個核心素養(yǎng)不是孤立存在而是相輔相成的。

二、對高中教材生物學(xué)重要概念的深度闡釋

生物學(xué)概念的教學(xué)是高中生物教學(xué)的重要部分，也是學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)其他生物學(xué)知識的基礎(chǔ)，其重要性不言而喻。而對概念的教學(xué)卻往往成了教師們的軟肋，高中生物概念繁多，學(xué)生們記不牢，就算記住了也不懂得運用，理解不到其中的精髓更遑論核心素養(yǎng)的提升。那么到底如何能讓學(xué)生更好地記憶并理解這些概念呢？筆者認(rèn)為形成一個整體的脈絡(luò)非常重要。這就要提出“重要概念”這個名詞。新課標(biāo)對其是這么解釋的：“重要概念是處于學(xué)科中心位置，對學(xué)生學(xué)習(xí)具有引領(lǐng)作用的基礎(chǔ)知識。在生物學(xué)課程中，重要概念包括了對原理、理論等的理解和解釋，是生物學(xué)科知識的主干部分?！?/p>

例如，以“細(xì)胞呼吸”這一章節(jié)為例，這節(jié)是高中生物教學(xué)的難點。一是因為其所包含的知識點較為繁瑣，二是因為其需要學(xué)生具備較強的理性思維來分析呼吸作用的具體過程。故在本章節(jié)中幫助學(xué)生在找準(zhǔn)“重要概念”的基礎(chǔ)上形成一個整體的知識框架就顯得尤為重要。如在呼吸作用這一章中，所謂的重要概念顯然非下句莫屬：“細(xì)胞呼吸是指有機(jī)物在細(xì)胞內(nèi)經(jīng)過一系列氧化分解，生成二氧化碳或其他產(chǎn)物，釋放出能量并生成ATP的過程?！边@句話歸納得真是太精妙了，短短幾十字就歸納和反映了本章所要學(xué)習(xí)的具體知識點。它指出了呼吸作用的原料——有機(jī)物、場所——細(xì)胞內(nèi)、實質(zhì)——氧化分解以及產(chǎn)物等知識。學(xué)生通過這句話的描述可以形成自己的知識網(wǎng)絡(luò)，為下一步具體細(xì)化內(nèi)容的填充做準(zhǔn)備，同時培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維能力。此外，這句話還指出了細(xì)胞呼吸的意義——釋放能量生成ATP供生命活動使用。在明白其意義的情況下進(jìn)一步學(xué)習(xí)，更有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將課本上所學(xué)知識運用在自己家人健康乃至社會之中，從而培養(yǎng)學(xué)生的生命觀念和社會責(zé)任感。

三、在教學(xué)中注重對科學(xué)發(fā)展史的深挖

在高中生物教學(xué)中，教師不難發(fā)現(xiàn)教材中對生物發(fā)展史的介紹占到了很大的一部分，甚至某些章節(jié)是圍繞某一領(lǐng)域的發(fā)展史展開教學(xué)的。隨著生物高考的改革，其試題愈發(fā)看重對科學(xué)發(fā)展史的考查。但遺憾的是，科學(xué)發(fā)展史往往是平常教學(xué)中的一大難題，因內(nèi)容多雜且枯燥無味，常被學(xué)生厭惡?；诖耍P者認(rèn)為生物發(fā)展史難教的最根本原因是學(xué)生在焦頭爛額地學(xué)習(xí)了那么多科學(xué)史之后，卻難以發(fā)現(xiàn)其對生物學(xué)習(xí)的引領(lǐng)意義，遂覺得其無用只需機(jī)械地記憶來應(yīng)付考試即可。

例如，以“關(guān)于酶本質(zhì)的探索”一節(jié)為例，教師希望學(xué)生能在科學(xué)家發(fā)現(xiàn)問題并且在不斷的探究和爭論中解決問題的過程中，懂得要善于從生活現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問題，并且明白發(fā)現(xiàn)真理的路上不是一帆風(fēng)順的，要在前人的理論上不斷前進(jìn)。所以，在教學(xué)過程中我們可多聯(lián)系生活現(xiàn)象，如問學(xué)生生活中是否還有類似酒變酸的食物變質(zhì)的例子。當(dāng)然，在科學(xué)史的教學(xué)過程中增強學(xué)生的代入感也不失為一良策，如可以讓學(xué)生扮演巴斯德、畢希納等科學(xué)家，讓學(xué)生從科學(xué)家的視角來看問題并體驗從發(fā)現(xiàn)問題到解決問題的一系列過程，從中提升他們的理性思維和科學(xué)探究的核心素養(yǎng)。

四、讓教材中的實驗煥發(fā)新的生機(jī)

現(xiàn)在社會對人才動手實踐能力的要求日益凸顯。而在這樣一個需要復(fù)合型實踐型人才的社會背景下，高中生物實驗教學(xué)貌似遇到了瓶頸：老實驗，老套路，考核方式單一，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生對實驗不重視，動手能力下降。為此，筆者認(rèn)為要真正解決實驗教學(xué)的困境，就應(yīng)從教材的基礎(chǔ)實驗延伸出新的一系列探究實驗，增加達(dá)成實驗成果的路徑，改變原有教材中固化的實驗操作思路，考核方式由原本單一的課本實驗動手操作和筆試題變?yōu)檩o以社會實踐、撰寫實驗報告等多種方式共同考核的形式。

例如，以“探究酵母菌細(xì)胞呼吸的方式”為例，對具體實驗操作而言，可鼓勵學(xué)生自行設(shè)計合理的連接裝置，例如學(xué)生可以設(shè)計出在同一個裝置中完成酵母菌有氧呼吸和無氧呼吸產(chǎn)物的檢測等等。再如，當(dāng)學(xué)生在實驗室中探究完畢后，教師可繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生探究實驗室的情況與現(xiàn)實情況（如釀酒）之間又有哪些具體的差異，將理論環(huán)節(jié)漸漸推進(jìn)到生產(chǎn)實踐環(huán)節(jié)，讓教材實驗不止停留在紙上而是走入到生產(chǎn)生活之中，從而全面提升學(xué)生的生物核心素養(yǎng)，尤其是科學(xué)探究和社會責(zé)任兩方面。

基金項目：莆田市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2018年度立項課題“高中生物核心素養(yǎng)外顯化教學(xué)與評價的研究”（立項批準(zhǔn)號：PTJYKT18099）。

參考文獻(xiàn)

[1]中華人民共和國教育部.普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2017