顧曉梅

現(xiàn)代認知心理學(xué)家認為，人的大腦中已有的知識、策略、技能可以分成各種單元，這些認知單元或結(jié)構(gòu)，就被稱為圖式。圖式是信息加工的基本要素，也是人們認識世界的結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)。

將“圖式理論”應(yīng)用到閱讀領(lǐng)域，閱讀可以定義為讀者頭腦中的語感圖式與文本材料信息交互作用的過程，閱讀的過程依賴于語感圖式的積累與建構(gòu)。當(dāng)讀者將記憶中的圖式與文本材料信息聯(lián)系起來，并使之相匹配時，就能準(zhǔn)確理解語言材料的內(nèi)容。在這一過程中，語言文字信息激活了讀者記憶中的圖式，如已有的知識背景、生活經(jīng)驗等，使記憶中的圖式與文本材料信息達到和諧統(tǒng)一，這便是“同化”。反之，當(dāng)讀者已有的知識框架不能與文本信息交互感應(yīng)，文本信息便不能激活、補償相應(yīng)的知識結(jié)構(gòu)，從而引起認知結(jié)構(gòu)的重組與改造，形成新的圖式，這便是“順應(yīng)”。

新版高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)提煉出語文學(xué)科的核心素養(yǎng)，主要涵蓋以下四個方面：語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解。關(guān)于“語文核心素養(yǎng)”的解讀，北京師范大學(xué)文學(xué)院王寧教授將上述語文核心素養(yǎng)的四個要素進一步分解，提煉出以下不同層次的主題詞：

筆者以為，小學(xué)和高中處于不同的學(xué)段，學(xué)習(xí)主體自有其身心發(fā)展}向特點。因小學(xué)階段更側(cè)重于基礎(chǔ)性，而“積累與語感”恰處于語文核心素養(yǎng)發(fā)展第一層次，故語感培養(yǎng)應(yīng)成為小學(xué)階段語文核心素養(yǎng)提升的重要命題。

基于圖式理論的視角，不難發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)語感的關(guān)鍵在于讓學(xué)生建構(gòu)語感圖式。一個人的語感圖式主要由三種圖式?jīng)Q定：語言圖式、內(nèi)容圖式和形式圖式。這幾種圖式與文章的語言、內(nèi)容和表現(xiàn)形式共同協(xié)調(diào)、交互作用，最終實現(xiàn)閱讀能力的提升。

一般而言，小學(xué)生可以在自然的母語環(huán)境中，通過自主習(xí)得語言，形成語感。然而，這只是一種自然之得。要想讓其語感得以系統(tǒng)的培養(yǎng)與提升，還需要借助于課堂教學(xué)，有意識地引導(dǎo)學(xué)生從語言、內(nèi)容和形式等多方面的圖式建構(gòu)入手，讓學(xué)生經(jīng)歷聽說讀寫等言語實踐活動，實現(xiàn)語感的自覺提升。

一、讀讀背背，積累語言圖式，提升語感的豐富性

歐陽修的散文名篇《賣油翁》中，寫陳堯咨因善射一貫“自矜”，但賣油翁并不以為然，只是說“無他，但手熟爾。”后賣油翁酌油表演自錢孔瀝油而錢不濕，也只是淡淡一說：“我亦無他，惟手熟爾?！眱杉露颊f明了“熟能生巧”這個普通的原理。

讀讀背背是積累語言圖式的重要路徑。課標(biāo)修訂稿中，要求小學(xué)生背誦75篇優(yōu)秀詩文。此外，教師還應(yīng)該根據(jù)學(xué)生身心特點，為他們挑選和推薦一些適宜背誦的經(jīng)典作品，進一步積累豐富的語言圖式。

二、聯(lián)系生活，激活內(nèi)容圖式，提升語感的敏銳性

漢字是世界上最美麗的文字，有著畫一般秀美的形體，有著音樂一般悅耳的韻律，更有著包羅萬象的涵義。為培養(yǎng)學(xué)生語感的敏銳性，教師應(yīng)有意識地從教材中尋找精彩之處、陌生之處等，讓學(xué)生沉浸其中，將語境與生活相聯(lián)系，達成內(nèi)容圖式的平衡。作家孫友田在《月光啟蒙》一文中，這樣描寫童年時母親在月色下唱歌謠的情景：“她用甜甜的嗓音深情地為我吟唱，輕輕的，像三月的和風(fēng)，像小溪的流水。小院立即飄滿她那芳香的音韻……”這句話本是寫母親的歌聲，卻用了“芳香”一詞，這是因為母親那甜甜的嗓音，令人舒心而陶醉，猶如花的芳香使人迷醉。教學(xué)中，筆者先播放一段優(yōu)美的歌謠，將學(xué)生帶到那個美妙的夏夜情境中，再邊讀邊展開聯(lián)想，激活學(xué)生腦海中母親吟唱搖籃曲的圖式，從而理解這種通感手法的妙處，體會母親歌謠的迷人。

三、讀寫結(jié)合，內(nèi)化形式圖式，提升語感的深刻性

我們應(yīng)充分利用文本的教學(xué)價值，引導(dǎo)學(xué)生把握其價值取向、行文思路、寫作特色、文體特征等，讓學(xué)生頭腦中的形式圖式不斷豐富。

《夾竹桃》選自學(xué)界泰斗季羨林寫的一篇散文，深受讀者喜愛。但遺感的是，許多老師在教這一課時，大多把教學(xué)重點定位在文章寫了什么，而忽略了季先生的散文風(fēng)格。

以課文第三自然段為例。仔細閱讀這段話，我們至少能發(fā)現(xiàn)語言表達的三個特點：第一，從春天到秋天，先后寫了十四種花，用于反襯夾竹桃的可貴韌性;第二，多用四字詞語描寫花開的情景，如花團錦簇、滿院生輝、五彩繽紛等，不僅結(jié)構(gòu)整齊，而且節(jié)奏感強，體現(xiàn)出和諧的聲韻美;第三，長短句運用自如，整齊中間見變化，活潑中有舒緩，一年三季，各種花爭奇斗艷的熱鬧景象便躍然之上，體現(xiàn)了季先生散文質(zhì)樸又不失典雅的美。

在教學(xué)中，對文本形式的關(guān)注必不可少，學(xué)生不僅能從中讀懂課文寫了什么，還能明白作者為什么要這樣寫，這樣寫有什么好處等。如果僅僅引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文內(nèi)容，而忽略了對形式圖式的構(gòu)建，學(xué)生便無法感受表達的形式之美。

在語感培養(yǎng)過程中，“讀”和“聽”是語言的輸入環(huán)節(jié)，“說”和“寫”則是語言的輸出環(huán)節(jié)，此二者需有機結(jié)合。當(dāng)學(xué)生有了一定的語言圖式和內(nèi)容圖式的積淀后，再借助相應(yīng)的形式圖式，把語言和內(nèi)容嫻熟地內(nèi)化于其中，相信學(xué)生頭腦中的形式圖式也會從混沌走向清晰。

（作者單位：江蘇省張家港市云盤小學(xué)）