王秀俠

【摘 ?要】在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀和寫作是極為重要的，兩者相輔相成，互為相融。但是很多教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中熱衷于教材的理解和分析，忽視了文本的寫作技巧與情感表達(dá)，往往在教學(xué)的時(shí)候出現(xiàn)疏漏?；诖耍疚闹饕接憣懽骱烷喿x如何有效結(jié)合幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)效率的具體策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;指向?qū)懽?閱讀;教學(xué)

指向性寫作是一種基于閱讀而實(shí)施寫作教學(xué)的策略。進(jìn)行指向?qū)懽鏖喿x教學(xué)過(guò)程中，必須能科學(xué)認(rèn)知閱讀教學(xué)目的及具體地位是什么，并且在基礎(chǔ)上讓學(xué)生更加深入地了解到寫作表達(dá)的真情實(shí)感。一個(gè)人如果閱讀能力欠缺，那么就無(wú)法有更加出眾的寫作能力，而如果個(gè)體閱讀更多，通過(guò)定向的訓(xùn)練閱讀能力能幫助其進(jìn)行寫作。

一、關(guān)注文體特點(diǎn)，培養(yǎng)體裁意識(shí)

學(xué)生如果在學(xué)習(xí)課文過(guò)程中不能了解文本的具體特征，那么在閱讀時(shí)很容易失去目標(biāo)，對(duì)于文章的理解會(huì)比較單一，不夠深入。學(xué)生在閱讀時(shí)就很容易缺乏整體閱讀的感受，寫作靈感也很難獲得。而指向?qū)懽鞯拈喿x教學(xué)不但能幫助學(xué)生提升閱讀能力，同時(shí)也可以幫助學(xué)生培養(yǎng)語(yǔ)言表達(dá)能力及文本意識(shí)，從而提高寫作能力。比如在教學(xué)統(tǒng)編五年級(jí)上冊(cè)《我的長(zhǎng)生果》過(guò)程中，其中作者將喜愛讀書作為整體線索，在文章中主人公喜愛讀書以及讀書所獲得的回報(bào)是比較顯著的。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行瀏覽，并且找出能夠表達(dá)作者喜愛讀書的句子，讓學(xué)生思考作者為什么會(huì)喜愛讀書，又獲得了什么感悟。而在這些句子中學(xué)生又能夠感悟出什么樣的道理，學(xué)生通過(guò)相互交流討論可以準(zhǔn)確地描述出文章主題，同時(shí)圍繞這些內(nèi)容教師可以在教學(xué)過(guò)程中使用一些形象的圖形來(lái)表達(dá)，之后教師可以將作者的寫作方法進(jìn)行引導(dǎo)，談?wù)勔恍╆P(guān)于閱讀和寫作的方法，幫助學(xué)生了解作者其行為和寫作方法，以閱讀促進(jìn)寫作。

二、關(guān)注教學(xué)目標(biāo)，做到精準(zhǔn)指導(dǎo)

目前在實(shí)際教學(xué)中，可以明顯發(fā)現(xiàn)大部分教師在進(jìn)行指向?qū)懽鞯拈喿x教學(xué)時(shí)，習(xí)慣性從整篇文章來(lái)引入教學(xué)內(nèi)容，花費(fèi)了較多的時(shí)間和精力幫助學(xué)生對(duì)于整篇文章等布局進(jìn)行梳理，同時(shí)也向?qū)W生介紹了整篇文章的寫作方法以及技巧。這樣的方式并沒有充分發(fā)揮指向?qū)懽鞯膬r(jià)值。從目前新課標(biāo)的教學(xué)目標(biāo)來(lái)看，不同學(xué)習(xí)階段的學(xué)生在進(jìn)行寫作教學(xué)過(guò)程中，需要完成不一樣的教學(xué)目標(biāo)，階段的目標(biāo)是相互獨(dú)立并且相互關(guān)聯(lián)的。在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，必須根據(jù)整個(gè)教學(xué)目標(biāo)設(shè)置教學(xué)內(nèi)容。比如在小學(xué)低年級(jí)的指向?qū)懽鹘虒W(xué)中，必須根據(jù)低年級(jí)階段的寫作要求進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置，其中最為明顯的要求就是學(xué)生對(duì)于寫作要培養(yǎng)初步的興趣，同時(shí)教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)周圍事物進(jìn)行觀察，將自己想要表達(dá)的語(yǔ)言或者事物能夠充分表達(dá)出來(lái)。同時(shí)學(xué)生在寫作過(guò)程中能夠使用閱讀以及生活中學(xué)到的詞語(yǔ)，并且按照表達(dá)的需要正確使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。比如說(shuō)教師在教學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文課程《日記兩則》過(guò)程中，可以讓學(xué)生對(duì)其進(jìn)行充分閱讀，并且有一定積累，然后教師可以引導(dǎo)學(xué)生來(lái)探索日記的寫作格式是什么，也可以讓學(xué)生自己可以仿寫，按照學(xué)生對(duì)于課文內(nèi)容的一些感受引導(dǎo)學(xué)生初步了解課文當(dāng)中主人公在日記里都寫了一些什么，并且是怎樣描寫的。這個(gè)時(shí)候教師可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)周圍的事物進(jìn)行仔細(xì)觀察，用文字來(lái)表達(dá)自己內(nèi)心的感受，通過(guò)這樣的教學(xué)，學(xué)生可以對(duì)日記有正確的認(rèn)知的同時(shí)，也可以提高自己表達(dá)興趣。

三、品味語(yǔ)言精髓，提升表達(dá)能力

在進(jìn)行語(yǔ)文文本分析過(guò)程中，對(duì)于文本的語(yǔ)言體會(huì)是極為重要的，作者在寫作時(shí)一般會(huì)通過(guò)語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己的情感，而指向閱讀教學(xué)中，其指導(dǎo)的具體策略主要是對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行關(guān)注，特別是教師需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，了解作者表達(dá)的語(yǔ)言技巧，讓學(xué)生吸收作者語(yǔ)言表達(dá)的精髓，提高自己的語(yǔ)言表達(dá)能力。比如教師在教學(xué)《秋天的雨》這一課文時(shí)，作者

通過(guò)大量細(xì)膩的描寫，讓讀者可以輕易地感受到秋天的可愛，語(yǔ)言優(yōu)美貼切，較為巧妙，同時(shí)也可以富有深刻的內(nèi)涵。指向?qū)懽鞯拈喿x方式，對(duì)于教學(xué)語(yǔ)言的使用是比較重視的，在閱讀教學(xué)中，教師需要不斷地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注對(duì)語(yǔ)言的描寫，同時(shí)也要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，將語(yǔ)言的描寫可以轉(zhuǎn)換成學(xué)生在寫作中的表達(dá)技巧，將不同的語(yǔ)言能夠使用滲透到寫作中去，讓學(xué)生用心感受其表達(dá)技巧的精髓。

四、關(guān)注文本結(jié)構(gòu)，明確寫作中心

幫助學(xué)生明確文章的中心句。經(jīng)典課文的經(jīng)典段落不但能夠有效表達(dá)出作者的思想感情，同時(shí)也有著更加精妙的行文方法。比如說(shuō)在閱讀過(guò)程中，要留意在文本段落有可能是中心句的區(qū)域，教師進(jìn)行指向閱讀教學(xué)過(guò)程中，需要更多關(guān)注中心句的描寫，培養(yǎng)學(xué)生的對(duì)于段落的感受，引導(dǎo)學(xué)生迅速了解文章內(nèi)容，同時(shí)了解作者的寫作意圖，抓住中心思想，這樣閱讀課文就可以更加清晰。比如說(shuō)在學(xué)習(xí)《美麗的西沙群島》這一課時(shí)，可以發(fā)現(xiàn)這篇文章最為突出的地方圍繞一個(gè)主題寫，學(xué)習(xí)總分總結(jié)構(gòu)，這樣的寫作方式讓文章中心更加明確，結(jié)構(gòu)鮮明。教師需要在學(xué)生進(jìn)行背誦時(shí)引導(dǎo)學(xué)生從各個(gè)不同的角度進(jìn)行思考，使其閱讀和寫作能力都能夠獲得提升。教師需要不斷幫助學(xué)生了解閱讀對(duì)于寫作的重要性，同時(shí)教師也需要按照新課標(biāo)中的要求以及課教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行指向?qū)懽鞯慕虒W(xué)，只有這樣才能夠真正地發(fā)揮出指向?qū)懽鹘虒W(xué)的具體價(jià)值。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，進(jìn)行指向?qū)懽鏖喿x教學(xué)過(guò)程中，教師需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的題材意識(shí)，同時(shí)也要關(guān)注作者具體的語(yǔ)言描述，讓學(xué)生對(duì)一些經(jīng)典文章、經(jīng)典段落進(jìn)行背誦，從而積累自己的寫作素材，在寫作的過(guò)程當(dāng)中可以獲得更多的參考。教師也需要關(guān)注課文的具體結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程當(dāng)中能夠更快地抓住中心思想，從而提高自己的閱讀水準(zhǔn)，獲得全方位發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]周海波.指向?qū)懽鞯拈喿x教學(xué)——統(tǒng)編教材五年級(jí)上冊(cè)《松鼠》教學(xué)例談[J].小學(xué)教學(xué)參考，2019（25）.

（責(zé)任編輯 ?袁 霜）