曹月紅

【摘 ?要】自能閱讀指的是學生發(fā)揮自主能動性，一邊閱讀一邊思考，嘗試自主提出問題、自主思考并解決問題，進而自主感悟并掌握相關(guān)的閱讀技巧。這樣的自能閱讀能促使學生展開自主遷移，有助于學生協(xié)調(diào)整合各種閱讀到的信息，在比較分析等思維活動中把握住文本的內(nèi)涵，以此促進小學生語文閱讀學習能力的提升。對此，本文針對自能閱讀在小學生閱讀語感培養(yǎng)中的應用提出以下幾點建議，以供參考。

【關(guān)鍵詞】小學語文;自能閱讀;閱讀語感

一、調(diào)動生活經(jīng)驗，自主遷移

在指導學生展開自能閱讀的時候，首先要注意的就是調(diào)動學生的生活經(jīng)驗，促使學生展開自主遷移的閱讀活動。首先圍繞課文中的內(nèi)容鼓勵學生說說自己的生活中是否有類似的人生經(jīng)歷，對此的感受是什么，和作者的想法對比一下，看看自己是否能和作者形成共鳴。若有條件的話，還可鼓勵學生寫一下自己的想法，和課文進行對比，看看閱讀課文能否讓自己對生活的思考更為深入。在學習一年級下冊第10課《端午粽》的時候，若能調(diào)動學生的生活經(jīng)驗，則能促使學生更好地了解怎樣讓自己的描寫變得更生動形象。首先鼓勵學生回憶自己的生活經(jīng)歷：“大家是否吃過粽子呢？吃粽子的時候，你是什么感受呢？在這篇文章中，又是怎樣描寫粽子的色香味的呢？你覺得這樣能寫出粽子的特點嗎？”這個問題就充分喚醒了學生的生活經(jīng)驗，有學生提出：“我覺得這段文字很好地寫出了粽子的特點，‘白白、紅紅’展現(xiàn)了粽子的顏色，‘又黏又甜’體現(xiàn)了粽子的口味，還有‘清香’這個詞語我覺得也用得很貼切，粽子的香和其他的食物不一樣，因為粽葉的關(guān)系，所以給人清香的感覺?！贝撕蠊膭顚W生展開遷移：“那么，在寫作的時候要怎樣抓住事物最顯著的特點展開寫作呢？”這問題引導學生深入思考。

二、整合多元信息，系統(tǒng)處理

在展開自能閱讀的過程中，學生必然會通過文章獲得各種不同的信息，然而由于小學生的思維能力有限，所以在獲得諸多信息之后，學生很難展開綜合整理和歸納，更系統(tǒng)地處理信息，整合出文章閱讀的關(guān)鍵點。這就需要教師用問題加以引導，促使學生關(guān)注閱讀過程中的重要信息，并將相關(guān)的信息整合聯(lián)系在一起。這樣就能促使學生將文本中的各種內(nèi)容當成整體系統(tǒng)和子系統(tǒng)，學生能更好地把握住文本的本質(zhì)。

二年級下冊第21課《青蛙賣泥塘》的內(nèi)容十分豐富，展現(xiàn)了各種不同的動物對于泥塘的要求，體現(xiàn)了小青蛙賣泥塘的經(jīng)過。不少學生在閱讀后感到頭腦十分混亂，認為其中包含的信息量太大。此時就要對學生進行引導，首先鼓勵學生采用列表的方式整理各種信息，在表格最后分別列下青蛙面對的客戶是誰，它提出了怎樣的要求，青蛙圍繞其要求做出了怎樣的改動等。在這樣的整理后，學生發(fā)現(xiàn)自己的頭腦更清晰了，能清楚地看到文章中的內(nèi)容。此后鼓勵學生圍繞表格和文章的內(nèi)容展開思考：“青蛙最后為何沒有將泥塘賣出去呢？”在這個基礎(chǔ)上，鼓勵學生展開拓展閱讀的活動，在閱讀中若遇到情節(jié)復雜、信息繁多的文章，則也要采用類似的方法展開閱讀，通過列表格等方式系統(tǒng)地處理信息，把握好文章的內(nèi)容。在學會整理文本的信息后，學生的閱讀能力更強，文感也漸漸地形成。在閱讀其他文章的時候，學生就能借助自己已經(jīng)獲得的文感加以處理，快速地找到閱讀中的關(guān)鍵點，進而走入作者的內(nèi)心深處，把握住文章的本質(zhì)。

三、加強關(guān)聯(lián)對比，體味內(nèi)涵

對比閱讀是一種很好的學習方法，在小學語文課本中收錄了不少主題相似、寫作手法相似的作品，在教學的過程中要鼓勵學生將這些文章放在一起展開對比分析活動，嘗試品味作品的內(nèi)涵。在對比課文內(nèi)的文章后，還要鼓勵學生在課外拓展閱讀中搜索是否有類似主題的作品，然后運用課堂閱讀中掌握的對比方法加以閱讀，這樣學生的文感就會逐步得到提升，能更好地把握住文章的核心精神。

二年級上冊第10課《日月潭》、第11課《葡萄溝》雖然都是描寫風景的文章，但是若是展開深入對比的話就會發(fā)現(xiàn)，它們兩者還是有一定的不同點。鼓勵學生展開對比閱讀，能讓學生更好地了解怎樣寫好寫景類的文章。“《日月潭》和《葡萄溝》分別從哪幾個方面入手寫景物呢？”學生在閱讀對比后發(fā)現(xiàn)：“這兩篇文章的結(jié)構(gòu)有所不同，《日月潭》用的是總分的結(jié)構(gòu)，先整體寫了日月潭的情況，然后又分別寫了清晨、中午的不同狀態(tài)。而《葡萄溝》使用的是分總的方法，首尾部分介紹葡萄溝，并點明它是個好地方，中間部分分別展現(xiàn)了葡萄成熟時的狀態(tài)和人們制作葡萄干的場景?！贝撕蠊膭顚W生尋找課內(nèi)外更多寫景類的文章展開閱讀，如《黃山奇石》等，并說說它們的特點是什么，和《日月潭》《葡萄溝》有什么不同的地方。

由于小學生的邏輯思維能力還不是很強，所以學生在對比分析的時候往往會找不到合適的角度加以思考。在這種時候就要通過提問的方式幫助學生找到對比的合理角度，促使學生深入思考。久而久之，學生的文感得到了增強，再次閱讀同類型作品時就能找到合適的對比角度，提升自能閱讀能力。此外，教師應拓寬學生的閱讀視野，注重從課外為學生搜集對比閱讀的資料，以此彌補教材教學資源有限的問題，拓寬學生的閱讀面，進一步強化小學生的自能閱讀能力。

四、結(jié)語

《語文課程標準》提出在語文教學中要積極倡導自主、合作、探究的學習方式，避免由教師直接將知識灌輸給學生，而應該組織學生參與到感興趣的自主活動中，進而促使學生主動探究、團結(jié)合作、勇于創(chuàng)新，讓學生的語文素養(yǎng)得到提升。若能采用各種方法促使學生積極展開自能閱讀，則能有效提升學生的文感，讓學生和作者形成共鳴，提升閱讀的效果。

參考文獻：

[1]龔永珍.建構(gòu)自能閱讀教學模式，培養(yǎng)文本文感[J].教師，2018（24）.

[2]史良國.新課標下如何教會學生自能讀書[J].新課程（中學），2012（2）.

（責任編輯 ?李 芳）