魯朝巧

摘 要：在少數(shù)民族小學(xué)課堂中，按新教改的要求，教師開始逐步轉(zhuǎn)變觀念，采用創(chuàng)新的教學(xué)模式，引導(dǎo)少數(shù)民族小學(xué)語文課堂逐漸走向教學(xué)新格局。本文針對(duì)少數(shù)民族小學(xué)生的特點(diǎn)提出一系列教學(xué)策略，旨在提高少數(shù)民族小學(xué)語文課堂質(zhì)量，促進(jìn)小學(xué)生健康成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：少數(shù)民族小學(xué);語文;心理教育

引言：據(jù)有關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，每個(gè)班級(jí)中都會(huì)或多或少的存在學(xué)困生，學(xué)困生孤單失群，抗?fàn)幨≡倏範(fàn)?，以致惡性循環(huán)，陷入心理危機(jī)。并且學(xué)困生的語文基礎(chǔ)一般較差，課堂中難以跟上老師的教學(xué)步伐，課堂表現(xiàn)也不積極，對(duì)語文學(xué)習(xí)一般不感興趣，并認(rèn)為語文學(xué)科的學(xué)習(xí)極難，自己不可能學(xué)會(huì)，為此，小學(xué)生作為國(guó)家未來發(fā)展的重要人才基礎(chǔ)，需要加強(qiáng)研究語文學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略，而針對(duì)少數(shù)民族地區(qū)和學(xué)校教育的特殊性，這就顯得尤為重要。

一、在語文教學(xué)中滲透心理教育

少數(shù)民族的孩子，留守兒童較多，長(zhǎng)期與父母分離，甚至有很多是由自己的爺爺奶奶撫養(yǎng)長(zhǎng)大，由于這些老人中多數(shù)文化程度較低，教育方式方法古老原始，多數(shù)過度寵愛孩子，平時(shí)一些小毛病都不舍得管教，長(zhǎng)此以往，孩子會(huì)養(yǎng)成任性不講理的壞習(xí)慣，對(duì)孩子身心健康造成極大的影響。因此，對(duì)于心理健康教育在少數(shù)民族小學(xué)語文課堂教學(xué)中的滲透就顯得尤為重要。老師可以在上課的過程中適時(shí)地融入心理學(xué)內(nèi)容，巧妙地調(diào)整學(xué)生的心理狀況，幫助學(xué)生改正平時(shí)自己日常生活中的一些小毛病，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理問題，對(duì)癥下藥，科學(xué)合理地引導(dǎo)學(xué)生。可以幫助學(xué)生形成完整的人格，養(yǎng)成良好的心理素質(zhì)，將一切不好的念頭抹殺在源頭之中。與此同時(shí)，心理健康教育在小學(xué)語文課堂上的應(yīng)用，極大地促進(jìn)了小學(xué)生身心健康發(fā)展，更能引起老師對(duì)少數(shù)民族小學(xué)生心理狀況的高度關(guān)注。在小學(xué)語文課本中增加一些出色的風(fēng)云人物，添加一些著名作家的優(yōu)秀作品，讓學(xué)生能夠時(shí)刻學(xué)習(xí)榜樣人物的高尚品格。而在平時(shí)的教學(xué)過程中，可以利用一些高科技技術(shù)如多媒體來展示一些與心理學(xué)相關(guān)的影片讓學(xué)生深刻體會(huì)其中的奧妙，加強(qiáng)學(xué)生的心理素質(zhì)教育，在習(xí)作過程中培養(yǎng)少數(shù)民族留守兒童積極向上的人格。

二、寫作能力的培養(yǎng)

小學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)是小學(xué)語文教學(xué)中的關(guān)鍵內(nèi)容，在實(shí)際教學(xué)中，教師需要將學(xué)生放在主體地位，保證主題選擇的科學(xué)性和合理性，激發(fā)出學(xué)生的真實(shí)情感例如，在創(chuàng)作與家庭相關(guān)的習(xí)作時(shí)，教師可以組織學(xué)生討論自己與家人之間的交流方式與互動(dòng)方式，分享自己與家人印象深刻的事等，并將其應(yīng)用到自己的文章中。教師需要引導(dǎo)學(xué)生將寫作內(nèi)容建立在自己真實(shí)的事件中，采用正向思維的方式，提升學(xué)生的獨(dú)立自主能力。通常情況下，少數(shù)民族留守兒童都是渴望得到父母的關(guān)愛的，但是由于種種原因的限制，無法得以實(shí)現(xiàn)，因此經(jīng)常出現(xiàn)孤獨(dú)等心理。在此過程中，教師針對(duì)學(xué)生的寫作文章，首先需要給予其充分的肯定;其次，確定學(xué)生在寫作過程中存在的問題，如語法錯(cuò)誤以及錯(cuò)別字等;最后，根據(jù)學(xué)生在文章中表達(dá)的情感，給予學(xué)生關(guān)懷和幫助，這是教師進(jìn)行寫作教學(xué)的目標(biāo)。提升學(xué)生的寫作能力，更重要的是讓學(xué)生感受到愛，只有在愛和關(guān)懷下成長(zhǎng)的學(xué)生，內(nèi)心才會(huì)有溫暖和愛。

三、保護(hù)少數(shù)民族學(xué)困生的自尊心

對(duì)于小學(xué)生而言，老師是他們不斷學(xué)習(xí)的榜樣。作為老師需要充分意識(shí)到這點(diǎn)，除了向?qū)W生傳授知識(shí)外，還需要主動(dòng)走近學(xué)生，了解學(xué)生的所思所想。當(dāng)然，對(duì)待班上不同的學(xué)生，老師需要一視同仁的看待，加強(qiáng)對(duì)每位學(xué)生的關(guān)心，進(jìn)行平等教育，比如：在開展教學(xué)活動(dòng)的過程中，當(dāng)學(xué)困生回答完問題之后，先不要管其回答得正確與否，要先給予學(xué)生充分的鼓勵(lì)，并告訴學(xué)生此次表現(xiàn)極好，這樣既能夠保護(hù)學(xué)生的自尊心，又能夠保持學(xué)生積極探索的興趣。無論是優(yōu)等生還是學(xué)困生，他們都是自我思維意識(shí)的群體，老師要充分利用此因素來改善學(xué)困生學(xué)習(xí)語文的困難。在實(shí)際教學(xué)過程中，老師需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)困生的觀察，明確其獨(dú)特閃光點(diǎn)，及時(shí)給予學(xué)生鼓勵(lì)與表揚(yáng)，讓學(xué)生感受到自身帶來的善意，消除學(xué)生學(xué)習(xí)恐俱感的同時(shí)，進(jìn)行更加有效的學(xué)習(xí)。

四、營(yíng)造良好的課堂閱讀氛圍

根據(jù)小學(xué)生的成長(zhǎng)特點(diǎn)，其正處于心理敏感、感性的時(shí)期，在生活與學(xué)習(xí)中很容易受到感情的熏陶。因此，教師需要抓住這一特點(diǎn)，在課堂閱讀教學(xué)中營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，令學(xué)生融入至其中，達(dá)到更佳的學(xué)習(xí)效果。在課堂中可以讓學(xué)生們自由發(fā)表自己的見解，不僅有利于激發(fā)小學(xué)生的想象力，還能夠加深其對(duì)古詩閱讀的理解。由此可見，在引導(dǎo)小學(xué)生閱讀文章時(shí)需要注意，注重學(xué)生理解能力的培養(yǎng)，而不是一味地重復(fù)閱讀次數(shù)，小學(xué)生正處于對(duì)知識(shí)渴求的階段，教師要指引學(xué)生帶著問題去閱讀，進(jìn)而達(dá)到更佳的閱讀理解效果。此外，在良好的課堂氛圍中，教師可以讓學(xué)生選擇自己喜歡的閱讀方式，比如，泛讀、默讀以及朗讀，其中默讀的效率較高并且可以節(jié)約課堂時(shí)間，有助于小學(xué)生掌握文章的主旨。

基于學(xué)生的年齡特點(diǎn)來看，小學(xué)生正處于好奇心強(qiáng)烈、并且思維較為活躍的時(shí)期。要有效培養(yǎng)起小學(xué)生的閱讀能力，先要激發(fā)其閱讀興趣。教師可以通過在文章中設(shè)計(jì)懸念的方式來引發(fā)學(xué)習(xí)生強(qiáng)烈的好奇心，令學(xué)生對(duì)語文閱讀產(chǎn)生主觀能動(dòng)性。

五、創(chuàng)新改進(jìn)學(xué)困生學(xué)習(xí)方法

想要有效轉(zhuǎn)化學(xué)困生，就需要老師根據(jù)學(xué)困生的實(shí)際學(xué)習(xí)特點(diǎn)，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，而其有效途徑就是改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，如實(shí)際教學(xué)之中，老師可以定期開展學(xué)法交流會(huì)，讓優(yōu)秀學(xué)生主動(dòng)介紹自己的學(xué)習(xí)心得體會(huì)，讓學(xué)困生吸取好的學(xué)習(xí)方法?；蛘哒?qǐng)進(jìn)步較大的學(xué)困生進(jìn)行學(xué)習(xí)技巧的介紹，一方面能為學(xué)困生的學(xué)習(xí)提供幫助，另一方面也能讓學(xué)困生堅(jiān)信自己可以不斷獲得進(jìn)步。

教師在按照合作探究法的教學(xué)理念進(jìn)行分組后，起初由于合作探究學(xué)習(xí)模式的新鮮，學(xué)生會(huì)表現(xiàn)出很強(qiáng)的學(xué)習(xí)積極性，隨著時(shí)間的推移，學(xué)生的興趣會(huì)逐漸降低，所以教師需要逐步激發(fā)學(xué)生合作探究學(xué)習(xí)的興趣。少數(shù)民族部分學(xué)校與教師開始積極轉(zhuǎn)變觀念，積極采用合作探究法的教學(xué)模式，不斷引入師生合作、小組合作、生生合作的教學(xué)形式，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為本，堅(jiān)持尊重學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生，以小組合作促進(jìn)學(xué)生的共同成長(zhǎng)，共同發(fā)展。合作探究法的教學(xué)模式有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性與積極性。教師可以采用小組比賽的行式，讓小組之間就合作探究學(xué)習(xí)的成果進(jìn)行比賽，優(yōu)勝者會(huì)得到一定的積分，學(xué)期結(jié)尾的積分評(píng)比會(huì)有物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，這樣有利于激發(fā)小組合作學(xué)習(xí)的積極性，提升生生交流的參與度，并延長(zhǎng)學(xué)生對(duì)合作探究法的學(xué)習(xí)興趣，從而使合作探究法的實(shí)效性得到保證。

結(jié)論：綜上所述，少數(shù)民族小學(xué)語文課堂的優(yōu)化特別是語文學(xué)困生的轉(zhuǎn)化是一項(xiàng)長(zhǎng)期工程，而在少數(shù)民族地區(qū)和學(xué)校教育中這個(gè)問題尤為突出，所以語文老師想要取得理想的轉(zhuǎn)化效果，就需要多去關(guān)注與幫助學(xué)困生，對(duì)其付出更多的愛心、耐心、信心與恒心，讓學(xué)困生不斷得到成長(zhǎng)，才有可能達(dá)成讓全體學(xué)生共同發(fā)展的教學(xué)目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]張兆坤，劉宇昕.淺析少數(shù)民族小學(xué)語文朗讀教學(xué)的有效方法[J].學(xué)周刊，2019（30）：115.

[2]楊秀元.少數(shù)民族小學(xué)語文學(xué)困生轉(zhuǎn)化對(duì)策[J].學(xué)周刊，2019（30）：54.

[3]安玉珍.遠(yuǎn)程教育資源在少數(shù)民族小學(xué)語文教學(xué)中的作用[J].甘肅教育，2019（18）：150.