胡耀輝

摘 要：目前，隨著教育事業(yè)的快速發(fā)展，初中物理教學(xué)也備受關(guān)注。物理是一門(mén)邏輯性較強(qiáng)的學(xué)科，很多初中生由于缺乏一定的思維能力在學(xué)習(xí)物理的過(guò)程中出現(xiàn)了學(xué)習(xí)困難的現(xiàn)象。物理實(shí)驗(yàn)在物理教學(xué)中地位非常重要，可以將抽象的知識(shí)直觀、具體的展現(xiàn)在學(xué)生面前，有助于幫助學(xué)生理解物理知識(shí)，提高物理學(xué)習(xí)的興趣。

關(guān)鍵詞：初中物理教學(xué);探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué);應(yīng)用

引言

作為一門(mén)邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科，物理不僅可以幫助鍛煉學(xué)生邏輯思維能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生物理學(xué)科思維，因此其在初中教育教學(xué)體系中占據(jù)重要地位。當(dāng)前我國(guó)初中物理教學(xué)模式比較單一，教師對(duì)探究性教學(xué)定義還不夠明確，致使探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)得不到有效開(kāi)展，因此本文將就探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)在初中物理教學(xué)中的作用進(jìn)行分析，并結(jié)合具體初中物理教學(xué)具體內(nèi)容，探討如何開(kāi)展初中物理教學(xué)，以此提高學(xué)生物理學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生物理學(xué)習(xí)積極性。

1、初中物理探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的特點(diǎn)

初中物理探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)是在教師指導(dǎo)下，學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、觀察現(xiàn)象、分析結(jié)果，從中尋找規(guī)律，獲得知識(shí)、培養(yǎng)能力的過(guò)程。這種探究與科學(xué)家的探究是不同的，它屬于學(xué)習(xí)的范疇，是對(duì)已有科學(xué)研究成果的“再發(fā)現(xiàn)”，在研究方法和研究過(guò)程上與科學(xué)研究有些相似之處，實(shí)質(zhì)是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)研究的思維方式、研究方法、科學(xué)態(tài)度的學(xué)習(xí)或運(yùn)用，通過(guò)這樣一種基本形式和手段，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的實(shí)踐能力。如“研究決定電阻大小因素”實(shí)驗(yàn)時(shí)，在控制其他量不變的情況下來(lái)討論其中兩個(gè)物理量之間的關(guān)系，即“控制變量法”是最基本的科學(xué)研究方法。

2、在初中物理課堂中采取探究式教學(xué)的策略

2.1為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

在開(kāi)展自主探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)提出問(wèn)題是十分重要的，只有提出有意義的探究問(wèn)題，才能以確保此次探究活動(dòng)的有效性，因此在開(kāi)展自主探究教學(xué)模式時(shí)教師需要結(jié)合教材內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生自主提出問(wèn)題并提出問(wèn)題后，由教師進(jìn)行總結(jié)，為學(xué)生提供可行性且目標(biāo)明確的任務(wù)，隨后可以組織學(xué)生開(kāi)展自主探究，比如，在物理教材中有關(guān)摩擦力的教學(xué)內(nèi)容上，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)下列情境，如在課前教師拿起課本放在手中，提出為什么手中的課本不會(huì)掉落，而學(xué)生將手邊物品拿出后嘗試會(huì)不會(huì)掉落并思考問(wèn)題?；谶@種情況下，能夠引導(dǎo)學(xué)生掌握上節(jié)課所學(xué)的摩擦力的分類，方向等知識(shí)，逐步建立摩擦力大小的影響因素，這樣能夠使學(xué)生參與到整個(gè)教學(xué)中，不僅能夠體現(xiàn)學(xué)生在課堂的主體地位，同時(shí)還能夠通過(guò)實(shí)踐讓學(xué)生積極性提高，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高邏輯思維能力，不斷提升其自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，進(jìn)而提升學(xué)生的物理水平。

2.2加強(qiáng)小組合作、交流、探究

在新課改理念中應(yīng)更注重和加強(qiáng)小組內(nèi)、小組之間的合作、討論、交流。這樣有助于問(wèn)題的生成，有助于難點(diǎn)的突破。例如，在講摩擦力這一節(jié)內(nèi)容時(shí)涉及靜摩擦、滑動(dòng)摩擦二者的區(qū)別，就可以讓同組的成員分工合作：利用身邊的器材，一部分學(xué)生演示（手握筆、課本）靜摩擦，一部分學(xué)生演示滑動(dòng)摩擦（推動(dòng)課本在桌面上移動(dòng)）。然后小組成員根據(jù)現(xiàn)象進(jìn)行討論、交流，教師加以引導(dǎo)就會(huì)使“相對(duì)運(yùn)動(dòng)”和“相對(duì)運(yùn)動(dòng)趨勢(shì)”浮出水面。然后可以進(jìn)一步討論怎樣求解靜摩擦和滑動(dòng)摩擦的大小，與靜摩擦和滑動(dòng)摩擦有關(guān)的因素等等。這樣就是抽象的問(wèn)題變的直觀、易懂。在探究摩擦力的大小跟哪些因素有關(guān)時(shí)，除了課本給出的摩擦力的大小跟壓力大小、接觸面的粗糙程度大小有關(guān)外，很多學(xué)生還認(rèn)為摩擦力的大小還跟接觸面積的大小、物體移動(dòng)速度有關(guān)。那教師就可順應(yīng)學(xué)生思路和學(xué)生一起制定探究計(jì)劃，（當(dāng)然這里教師要強(qiáng)調(diào)利用控制變量法）讓小組成員全程參與。在探究摩擦力的小和接觸面積的關(guān)系時(shí)，可以用彈簧測(cè)力計(jì)勻速拉動(dòng)課本并記下測(cè)力計(jì)的讀數(shù);然后把課本攤開(kāi)再緩慢拉動(dòng)，記下測(cè)力計(jì)的讀數(shù)。在研究摩擦力的大小和速度的關(guān)系時(shí)，可以用彈簧測(cè)力計(jì)第一次勻速拉動(dòng)物體，記下測(cè)力計(jì)的讀數(shù);第二次改變速度勻速拉動(dòng)并記下讀數(shù)。然后就以上數(shù)據(jù)展開(kāi)討論，這樣就會(huì)使學(xué)生根深蒂固的想法不攻自破，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解會(huì)更深刻、牢固，做到了事半功倍。因此，我們要注重小組合作。

2.3可以營(yíng)造出良好的物理學(xué)習(xí)氛圍

初中物理邏輯性很強(qiáng)，很多學(xué)生覺(jué)得物理很難，因此提不起學(xué)習(xí)興趣。而探究性的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法可以使得原來(lái)枯燥無(wú)味的物理課堂變得更加具有趣味性和探究性，營(yíng)造出良好的物理學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生也會(huì)更加積極主動(dòng)地參與到物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)中。探究性的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)更加強(qiáng)調(diào)的是培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力，在課堂上，學(xué)生可以結(jié)合具體的實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行討論、探究，這樣學(xué)生的參與性會(huì)大大提高，課堂氛圍也會(huì)更加活躍。在具體的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師可以先給學(xué)生做實(shí)驗(yàn)示范，或是找一兩個(gè)學(xué)生做實(shí)驗(yàn)示范，要求其他學(xué)生認(rèn)真觀察，大家共同找出實(shí)驗(yàn)中的問(wèn)題和不足，這樣在接下來(lái)自己動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)中，就能更加順利了。例如，在初中物理“運(yùn)動(dòng)的描述”一課的學(xué)習(xí)中，筆者為了讓學(xué)生更好地理解物體運(yùn)動(dòng)過(guò)程中參照物的概念，采用了探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方法。筆者給學(xué)生演示了以下一個(gè)小實(shí)驗(yàn)：教師將物理課本放在講桌上，在課本上放了一個(gè)木塊。首先教師將課本連同課本上的木塊從左邊推到右邊，接著教師將課本連同課本上的木塊向上拿到一定的高度，最后教師給學(xué)生提出了這樣幾個(gè)問(wèn)題：（1）這兩種情況下課本相對(duì)于桌面的位置有沒(méi)有發(fā)生變化？（2）這兩種情況下木塊相對(duì)于課本的位置有沒(méi)有發(fā)生變化？（3）這兩種情況下木塊相對(duì)于桌面的位置有沒(méi)有發(fā)生變化？教師要求學(xué)生自己動(dòng)手去操作這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)來(lái)自主探究教師提出的這幾個(gè)問(wèn)題，這樣學(xué)生的積極性被很好地調(diào)動(dòng)起來(lái)了，同時(shí)課堂氛圍也變得更加活躍。通過(guò)自己動(dòng)手操作，學(xué)生能更好地理解參照物的概念，從而加深了對(duì)這些物理知識(shí)的理解，掌握了解問(wèn)題的方法。

結(jié)束語(yǔ)

在初中教育教學(xué)階段，學(xué)生正處于心理發(fā)展重要階段，學(xué)習(xí)能力提升情況也是日新月異，因此物理教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生心理發(fā)育特點(diǎn)及學(xué)習(xí)能力特點(diǎn)，進(jìn)行探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)，通過(guò)探究性問(wèn)題與物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)質(zhì)量，最大程度激發(fā)學(xué)生好奇心，發(fā)揮學(xué)生主體作用，讓學(xué)生能通過(guò)初中物理學(xué)習(xí)，提高自身實(shí)踐能力、邏輯思維能力、創(chuàng)新能力等，全面提高自身綜合素質(zhì)，為學(xué)生今后學(xué)習(xí)與生活打下堅(jiān)實(shí)物理基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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