王建榮

摘 要：小學(xué)語文教學(xué)在改革過程中，追求的是教學(xué)有效性，這就要求轉(zhuǎn)變思維，運用和開發(fā)新的教學(xué)方法，符合小學(xué)生天性和認知需求，激發(fā)語文學(xué)習(xí)和探索興趣，具有學(xué)習(xí)強烈意愿，主動獲取知識和提高能力，訓(xùn)練思維，落實以人為本教育目標(biāo)。本篇文章重點分析了影響小學(xué)語文教學(xué)效率因素，結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗和體會，提出了增強語文教學(xué)有效性方法和策略，僅供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文有效教學(xué);影響因素;方法探究

引言：小學(xué)語文教學(xué)加快改革，結(jié)合小學(xué)生興趣需求，同時兼顧能力提升和人格發(fā)展的需求。教師不斷推陳出新，豐富語文教學(xué)手段，為課堂注入活力，確保學(xué)生愿意學(xué)，具有主動獲取知識和探索的積極性，發(fā)揮主體作用，自主構(gòu)建語言知識網(wǎng)絡(luò)體系，親身體驗中掌握學(xué)習(xí)技能與訓(xùn)練思維，和文本直接對話交流，感受其中包含的人文情懷，形成高尚情操，實現(xiàn)人的全面發(fā)展。

一、影響小學(xué)語文教學(xué)效率因素

1、教學(xué)觀念落后

小學(xué)語文教學(xué)之所以缺乏有效性，只要受到落后教學(xué)觀念制約，過于重視知識，一切教學(xué)活動都是為考試服務(wù)，學(xué)好語文知識是終極目標(biāo)，忽視能力和品格的發(fā)展。學(xué)生在課堂被動接受灌輸?shù)闹R，對于語言理解以教師解讀為準，自身認識不夠，而且學(xué)習(xí)過程中運用自身智慧獲取東西極為有限，自我認知能力差，理解往往停在表面，運用語言知識能力薄弱。

2、課堂教學(xué)手段單一

語文課堂灌輸情況比較嚴重，課堂中教師高談闊論，抓住一切可以利用的時間，不斷地灌輸和解讀知識，學(xué)生只是一個聆聽者，沒有親身參與知識產(chǎn)生中去，只是一個搬運工，把教師的理解拷貝過來，自身認識不足，教與學(xué)關(guān)系不平衡，用教替代了學(xué)，教與學(xué)缺少實際效果。

3、未能發(fā)揮學(xué)生主體性

小學(xué)語文教學(xué)最大問題是本末倒置，教服務(wù)于學(xué)，可惜教師并未認識到這個核心點，講解知識占用了大部分時間，而且在課堂紀錄束縛以及教師權(quán)威的影響下，學(xué)生不敢質(zhì)疑，很少發(fā)表個人看法，即使提出來也會被忽略，導(dǎo)致形成了一種錯誤的學(xué)習(xí)觀念，自我思考不重要，只要記下教師對文本解讀就行，在這種思想的支配之下，呈現(xiàn)出被動學(xué)習(xí)局面，缺乏主體意識，思考與討論不積極，個人的智力沒有在學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮，嚴重影響學(xué)習(xí)效果。語文教學(xué)是單邊互動，師生配合不夠，雙邊互動交流少之又少，教師能夠教的知識畢竟有限，掌握方法后獲取知識無限，傳統(tǒng)教學(xué)制約自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展，學(xué)習(xí)效率低。

4、與生活聯(lián)系不夠緊密

小學(xué)語文教學(xué)不具備知識遷移意識，學(xué)生不能從現(xiàn)象看到本質(zhì)，語文對生活的啟發(fā)功能被淹沒，難以對生活起到指導(dǎo)性。小學(xué)語文教學(xué)與生活被割裂開，圍繞著知識開展教學(xué)，遇到抽象內(nèi)容只會反復(fù)講解，而未將其引入到現(xiàn)實生活中去，喚醒人生經(jīng)歷，學(xué)生無法有效理解，留下眾多疑難問題。

二、小學(xué)語文有效教學(xué)的方式

1、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

課堂減少思維束縛，構(gòu)建溝通型教學(xué)模式，鼓勵質(zhì)疑和提出不同觀點，多表揚學(xué)生，肯定其思考成果，學(xué)生感受到尊重，從學(xué)習(xí)中體驗到快樂，自然也就全身心參與教學(xué)活動，主動分享和交流，慢慢喜歡上語文。激發(fā)興趣一方面是要構(gòu)建新型師生關(guān)系，教師和學(xué)生是學(xué)習(xí)共同體，互相交流和補充，另外一方面則要保證教學(xué)方式多樣性和新穎性，一成不變的教學(xué)方法只會讓學(xué)生感到厭倦，只有把教學(xué)內(nèi)容用最有效的方式呈現(xiàn)出來，學(xué)生才會樂于學(xué)習(xí)和探究。對于小學(xué)語文教學(xué)來說，常見的并且有效的方式有創(chuàng)設(shè)情境、小組討論、合作探究、角色扮演等，無論采用哪種方式，都以提高教學(xué)質(zhì)量和促使學(xué)生思考為目標(biāo)。

2、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

小學(xué)語文教學(xué)利用現(xiàn)代化教學(xué)工具，創(chuàng)設(shè)能夠直觀呈現(xiàn)內(nèi)容的情境，以吸引注意力，促使學(xué)而思，踴躍參與課堂互動，增長語言知識，學(xué)會運用文字表達情感。創(chuàng)設(shè)情境容易和作者產(chǎn)生共鳴，投入情感，感悟美好情感和品質(zhì)，陶冶情操。比如在學(xué)習(xí)《黃山奇石》這節(jié)課中，用多媒體放映黃山錄像片，文字轉(zhuǎn)化成畫面，學(xué)生直觀感受黃山石頭的奇妙之處，更好理解語言文字，分享觀察到美景過程中，提高了語言交際能力，養(yǎng)成自覺閱讀和認真思考好習(xí)慣，實現(xiàn)有效教學(xué)。又比如學(xué)習(xí)《坐井觀天》，鼓勵角色扮演，親身體驗中獲取知識，清楚看問題和認知事物必須站的高一些，這樣才看的全面，切不可向青蛙自以為會是。

3、組織合作探究學(xué)習(xí)

小學(xué)語文教學(xué)保證學(xué)生具有一定自主權(quán)，創(chuàng)造合作學(xué)習(xí)機會。小學(xué)生思考能力有限，重難點問題依靠個人智慧無法突破，這時就要讓智慧形成合力，設(shè)置合作任務(wù)，互動交流中解決問題，并且能夠互相啟發(fā)和幫助，語文學(xué)習(xí)更為有效。比如學(xué)習(xí)《望廬山瀑布》這節(jié)課，組織合作探究學(xué)習(xí)，朗誦詩歌，掃除閱讀生字詞，然后交流互動中理解詩歌意思，以及作者所要表達情感。

4、豐富閱讀形式

朗讀是培養(yǎng)語感的有效途徑，小學(xué)語文教學(xué)重視朗讀教學(xué)，并且采取多樣化朗讀方式。小學(xué)語文中對話比較多課文，要求學(xué)生分角色朗讀，教師也可范讀，學(xué)生自主或者齊聲閱讀，不一定要出聲讀，給予學(xué)生選擇閱讀方式權(quán)利，可以默讀和品讀，無論是哪種閱讀方式，都要讓其全身心投入，讀中學(xué)和讀中悟。學(xué)生在閱讀過程中，教師配上合適音樂，使其更快進入到情境中去，帶感情朗讀，領(lǐng)悟文章內(nèi)涵。

5、合理科學(xué)評價

小學(xué)生喜歡被表揚，科學(xué)激勵能夠激發(fā)興趣，所以教師在課堂中應(yīng)適時的給予鼓勵，多一些口頭上的贊許，比如你真棒，你真了不起，增強學(xué)生自信心。學(xué)生評價應(yīng)該是全方位的，既要關(guān)注成績，又要綜合考慮課堂表現(xiàn)、自主學(xué)習(xí)情況等，只有實現(xiàn)了全面評價，才能讓個體知道自身不足，然后查漏補缺，也有利于教師調(diào)整教學(xué)方案。

6、傳授學(xué)習(xí)方法

小學(xué)語文教學(xué)傳授學(xué)習(xí)方法，鼓勵學(xué)生自主閱讀，把不懂地方批注出來，聽講具有了重點，閱讀中摘抄好詞好句，運用這些內(nèi)容進行小作文訓(xùn)練，學(xué)會運用語言文字。平時閱讀中總結(jié)寫作方法，學(xué)會如何構(gòu)建寫作框架等，對于學(xué)習(xí)到的詞語進行歸類，方便記憶和運用。

7、教學(xué)生活化

小學(xué)語文教學(xué)加強和生活聯(lián)系，比如學(xué)習(xí)到和親情有關(guān)文章，教師引入生活情境，學(xué)生分享自己和父母之間的發(fā)生事情，使其感受母愛和父愛偉大，產(chǎn)生感恩之心，實現(xiàn)知識遷移，塑造健全人格。語文中有些內(nèi)容學(xué)生無法理解，用生活化的場景呈現(xiàn)，學(xué)生就能更好的理解。

三、結(jié)束語

總之，小學(xué)語文有效教學(xué)應(yīng)考慮學(xué)生需求，有興趣才會產(chǎn)生動機，也是培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，所以以興趣切入，采取多樣化教學(xué)方式，調(diào)動學(xué)習(xí)自覺性，掌握學(xué)習(xí)方法，這樣才能實現(xiàn)有效教學(xué)。

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