于朦 易健

摘 要：幼兒園課程是幼兒園教育的核心內(nèi)容，也是實現(xiàn)幼兒園教育目標(biāo)的基本 保證。研究幼兒園課程的整合及其應(yīng)用，具有重要的現(xiàn)實意義。STEM教育是科學(xué)（Science）、 技術(shù)（Technology）、 工程 （Engineering）、 數(shù)學(xué) （Mathematics） 跨學(xué)科融合的教育。它以活動、項目和問題解決為基礎(chǔ)，提供一種動手做的學(xué)習(xí)體驗，同時解決傳統(tǒng)分科教育的弊端。已有研究發(fā)現(xiàn)，整合性的STEM 教育對小學(xué)生學(xué)習(xí)具有最大效果，大學(xué)生效果最低，因此愈早進(jìn)行 STEM 教育愈有效，因此，強調(diào)學(xué)前兒童早期 STEM 教育已經(jīng)成為國際學(xué)前教育發(fā)展的重要趨勢。本文將從整合課程視角下STEM教育的具體方面出發(fā)，探討幼兒園整合課程開展的理論及其運用。

關(guān)鍵詞：整合課程;STEM教育;幼兒園教育

整合課程的概念最早起源于20世紀(jì)七十年代，由巴茲爾·伯恩斯坦最早提出，按照伯恩斯坦的觀點，整合課程的建設(shè)不僅是內(nèi)容的整合，也是教師和學(xué)生角色的重建過程。整合課程模糊了課程內(nèi)容的界限，它倡導(dǎo)提供 一個“超內(nèi)容概念”作為一般原理進(jìn)行一個課程內(nèi)容的統(tǒng)整。對于幼兒來說，系統(tǒng)的學(xué)科知識太過深奧和難以理解，而對整合了自身生活經(jīng)驗的知識相當(dāng)感興趣。這樣，也就提高了幼兒學(xué)習(xí)的自主性和興趣。為了尋找這個“超內(nèi)容概念”的一般原理，要求教師和幼兒要掌握各學(xué)科的深層結(jié)構(gòu)，打破只注重傳授單純知識的局面，引導(dǎo)教師和幼兒注重建構(gòu)知識的過程，有利于形成一種探索性的學(xué)習(xí)氛圍。

一、整合課程的特征

整合課程作為一個完整的概念，具有深層次的內(nèi)涵特征。第一，整合觀念具有一致性和清晰度。面對內(nèi)容上分離程度低的整合課程，教師應(yīng)該對課程具有一致的整合觀念，達(dá)到對課程的理解。第二，要協(xié)調(diào)的整合觀念，與知識之間的聯(lián)系必須在性質(zhì)上一致。這一條對教師提出了更進(jìn)一步的要求，要求教師對知識的駕馭和整合能力，并清楚的與幼兒互動交流。第三，整合代碼中的一個主要困難是選擇評價對象，確定評價形式以及這類評價中具體能力所處的地位。由于整合課程中教師和幼兒的活動范圍比較大，他們之間的差異性也比較大，要注重對于幼兒內(nèi)在品行的評價。

二、目前幼兒園課程整合的趨勢

整合的課程觀認(rèn)為：發(fā)展是一個動態(tài)的過程，是一個內(nèi)在與外在的統(tǒng)一的過程，這個過程實現(xiàn)機制是漸進(jìn)與突變相統(tǒng)一，是對課程本身多方面內(nèi)容整合。這一觀點，對傳統(tǒng)模式不再像過去那樣全盤否定，對外來的新興的模式也并非一味推崇，而是提倡適當(dāng)吸取其中的合理內(nèi)核加以整合。我國幼教理論工作者在長期的實踐中，吸取了國外的教育經(jīng)驗，提出了把展開性目標(biāo)和表現(xiàn)性目標(biāo)作為行為目標(biāo)的補充形式，以彌補每個目標(biāo)的不足的觀點。利用行為目標(biāo)可以具體觀察或測量幼兒的行為來表示對教育結(jié)果的預(yù)期，利用表現(xiàn)性目標(biāo)可以表述那些難以用具體行為來表述的情感態(tài)度類的目標(biāo)，利用展開性目標(biāo)可以保證課程活動的彈性，為幼兒主動學(xué)習(xí)和發(fā)展創(chuàng)造條件。這一認(rèn)識，實質(zhì)上就體現(xiàn)了目標(biāo)體系的整合。

三、STEM課程的特征

第一、跨學(xué)科特征：單一的劃分學(xué)科學(xué)習(xí)，這與幼兒成長學(xué)習(xí)規(guī)律不符。不管是在建構(gòu)游戲中，還是在扮演角色中，幼兒的學(xué)習(xí)都是多樣化的，都是在不同領(lǐng)域中提升身體、社交以及情感等方面能力，這一提倡原則與幼兒園教學(xué)要求不謀而合。

第二、注重團(tuán)隊協(xié)作：STEM課程鼓勵幼兒之間相互幫助學(xué)習(xí)。在合作學(xué)習(xí)過程中，幼兒們通過團(tuán)隊協(xié)作來提高自身的人際交往能力。在早期教育時，STEM 課程教育注重團(tuán)隊協(xié)作，幫助幼兒換位思考、理解他人，有利于幼兒素質(zhì)素養(yǎng)的提高。

第三、包含創(chuàng)造力較強的設(shè)計：STEM課程教育過程中，注重幼兒的動手操作能力。教師尊重幼兒的想法，營造給幼兒足夠大的、自由的想象空間，鼓勵和支持幼兒結(jié)合自身的想法來進(jìn)行實踐。

四、整合課程視角下STEM課程如何切入至幼兒園課程

華東師范大學(xué)研究者對STEM課程模式應(yīng)用于幼兒園教育活動的可行性展開調(diào)查，調(diào)查對象為幼兒園園長及幼兒教師。調(diào)查結(jié)果表明，STEM課程模式被接受度高，但因缺乏系統(tǒng)的了解與培訓(xùn)，幼兒園管理層和幼兒教師都表示該課程模式在幼兒園的推廣存在較大困難，需要獲得技術(shù)、物資和專業(yè)培訓(xùn)上的支持。

為了找準(zhǔn) STEAM教育的切入點，我們需要將STEAM教育和幼兒園五大領(lǐng)域教育進(jìn)行比較。從構(gòu)成要素來看，STEAM 教育包括 S（科學(xué)）、T（技術(shù)）、E（工程）、M（數(shù)學(xué)）、A（藝術(shù)），A 包含較廣泛的人文藝術(shù)科目，涵蓋社會研究（social studies）、語 言（language）、形 體（physical）、音 樂（musical）、美 學(xué)（fine）和 表 演（performing），STEM? 強調(diào)構(gòu)成要素的整合;幼兒園五大領(lǐng)域教育包括健康、語言、社會、科學(xué)包括科學(xué)和數(shù)學(xué)、藝術(shù)包括音樂和美術(shù)，是針對分科教育的弊端提出的，采用綜合課程、主題課程的形式，不強調(diào)學(xué)科知識的掌握，注重幼兒綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，由此可分析出兩種教育有重疊的構(gòu)成要素。

（一）順從幼兒發(fā)展規(guī)律

幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的核心是激發(fā)探究興趣，有好奇心和求知欲，這種興趣是對科學(xué)、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，是以科學(xué)、數(shù)學(xué)學(xué)科角度看待事物的興趣。同樣，作為STEAM教育切入點的幼兒園科學(xué)教的目標(biāo)核心仍應(yīng)延續(xù)這一取向，培養(yǎng)幼兒對不同學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，對從不同學(xué)科的視角看待事物，并且對理性地思考、解決問題產(chǎn)生興趣。

（二）科學(xué)合理的教育方法

評價教育活動的方法是否合理、高效這與教師設(shè)計的教學(xué) 活動方法有關(guān)。在新時代的今天，教師在設(shè)計教學(xué)活動方法應(yīng)考慮幼兒學(xué)習(xí)水平的差異，考慮教學(xué)形式是否符合教學(xué)內(nèi)容等?？梢哉f，孩子的學(xué)習(xí)還是以直接經(jīng)驗為主，在平日玩生活與學(xué)習(xí)中，通過自接感知與具體操作來獲取經(jīng)驗。

（三）鼓勵幼兒積極探索

探究式學(xué)習(xí)是以學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)和解決問題的學(xué)習(xí)方法。它能夠達(dá)到探究幼兒學(xué)習(xí)的本能，促使幼兒可以積極參與探究學(xué)習(xí)中;可以拓展幼兒學(xué)習(xí)思維，提高幼兒解決問題能力;可以促進(jìn)整合知識，培養(yǎng)幼兒理論與實踐結(jié)合的能力。

（四）確保教育來源于生活

STEM課程內(nèi)容要與時俱進(jìn)，要結(jié)合幼兒的生活經(jīng)驗，這樣才能夠激發(fā)起幼兒的興趣。如：《有趣的陀螺》這一課程學(xué)習(xí)中， 幼兒平常經(jīng)常見到陀螺，教師可帶領(lǐng)著幼兒制作與一起玩耍陀螺，并在這個過程中發(fā)現(xiàn)和解決問題，并在其中融入趣味性較強的科學(xué)現(xiàn)象，讓學(xué)生對科學(xué)知識產(chǎn)生學(xué)習(xí)熱情。

（五）及時更新教師理念

幼兒教師對STEM教育的認(rèn)識總體偏低，亟需大規(guī)模的STEM教育培訓(xùn)，提高 幼兒教師STEM教育的知識與能力?？梢圆扇【€上線下相結(jié)合的混合培訓(xùn)模式，提升幼兒教師STEM 教育的基本理念、基本知識、基本方法，尤其是工程與技術(shù)方面知識與技能，特別是STEM項目設(shè)計與開發(fā)能力。

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