周秀梅

摘 要：改革開(kāi)放以后，我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)進(jìn)入了高速發(fā)展的新時(shí)期，教育對(duì)于國(guó)民經(jīng)濟(jì)的重要推動(dòng)作用得到了越來(lái)越多人的認(rèn)可和關(guān)注。小學(xué)語(yǔ)文是義務(wù)教育階段極為重要的教學(xué)科目，只有學(xué)好語(yǔ)文，才能為其他學(xué)科的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。群文閱讀是近年來(lái)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中極為重要的教學(xué)組織形式，它的出現(xiàn)給小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)工作指明了方向、思路，以及路徑。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中有意識(shí)、有目的、有計(jì)劃的滲透和應(yīng)用群文閱讀教學(xué)策略，可以進(jìn)一步提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言感知能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。本文從群文閱讀的相關(guān)概念入手，對(duì)小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文群文閱讀的可行性策略進(jìn)行了相應(yīng)的分析和論述，以期給未來(lái)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作的發(fā)展提供有益參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級(jí);語(yǔ)文教學(xué);群文閱讀;可行性

小學(xué)語(yǔ)文的教材內(nèi)容有限，所提供的閱讀文章的數(shù)量往往是固定不變，因?yàn)槲恼聰?shù)量的限制，導(dǎo)致一些小學(xué)生在進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)時(shí)，無(wú)法快捷、高效的掌握相應(yīng)的閱讀方法，建立相應(yīng)的閱讀能力。群文閱讀策略的出現(xiàn)打破了以往單篇文章閱讀的局限性，注重學(xué)生閱讀數(shù)量的積累、閱讀速度的提升，學(xué)生通過(guò)科學(xué)完善的群文閱讀教學(xué)，可以豐富自己的語(yǔ)文積累，開(kāi)闊自己的語(yǔ)文眼見(jiàn)，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文能力增長(zhǎng)，有著極為重要的促進(jìn)作用。在新課改背景下，展開(kāi)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)策略的研究與探討，具有極為重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、相關(guān)概念綜述

何為群文？

群文是開(kāi)展群文閱讀教學(xué)重要基礎(chǔ)和載體。群文指的是為某一個(gè)議題服務(wù)的一組完整的文本整體。構(gòu)成各個(gè)文本整體的單篇文章之間存在著緊密的內(nèi)在聯(lián)系。群本本身是包羅萬(wàn)象、無(wú)限延展的。

何為群文閱讀？

群文閱讀是圍繞相應(yīng)的議題，對(duì)其中包含的一組文本整體進(jìn)行系統(tǒng)的閱讀和集體的建構(gòu)，最終大家達(dá)成閱讀共識(shí)的過(guò)程。群文閱讀具有整體性、探究性、對(duì)比性的特點(diǎn)。所有的群文閱讀都圍繞著一個(gè)相對(duì)具體、固定的主題內(nèi)涵，在閱讀的過(guò)程閱讀主體要不斷的利用自己的閱讀技巧，去讀懂弄懂文章的含義，同時(shí)在多篇文章的閱讀中，閱讀主體還可以通過(guò)對(duì)比，感知到文章與文章之間的差異性特點(diǎn)，從而形成完整的閱讀體驗(yàn)。

何為群文閱讀教學(xué)？

群文閱讀教學(xué)是學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下，對(duì)某一議題的文章，開(kāi)展的群文整體性閱讀。在閱讀之前，教師要對(duì)群文的內(nèi)容進(jìn)行梳理、整合、篩查;在閱讀之中，教師要對(duì)學(xué)生自主閱讀予以指導(dǎo)，讓學(xué)生更順利的開(kāi)展群文閱讀，掌握相應(yīng)的閱讀技巧，感知文章的內(nèi)在含義;在閱讀之后，教師要對(duì)學(xué)生的群文閱讀效果進(jìn)行科學(xué)合理的點(diǎn)評(píng)，表?yè)P(yáng)學(xué)生的長(zhǎng)處，指出學(xué)生的不足，讓學(xué)生獲得更為全面的發(fā)展。

二、小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文群文閱讀的可行性

1、明確主題，篩選契合主題的群文

做好群文的選擇是開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)群文閱讀教學(xué)的重要基礎(chǔ)。在進(jìn)行群文選擇時(shí)，可以從文章內(nèi)容、人文內(nèi)涵、表達(dá)方式等方面進(jìn)行有效的整合與梳理。文章內(nèi)容可以細(xì)分為時(shí)間、人物、時(shí)間等多種要素，時(shí)間類(lèi)可以納入“找春天”，人物類(lèi)可以納入“田家四季歌”，事件類(lèi)可以納入“狐假虎威”等;人文內(nèi)涵可以從生命的多樣化教育入手，納入“樹(shù)與喜鵲”等，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自然萬(wàn)物的多樣;表達(dá)方式可以從寫(xiě)作題材入手，如構(gòu)建以古詩(shī)詞為主的群文，將“村居”、“詠柳”等納入其中。

2、把握節(jié)奏，全面梳理文章的結(jié)構(gòu)

在引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)群文閱讀時(shí)，要注重對(duì)節(jié)奏的把握，全面梳理各個(gè)文章間的內(nèi)在結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生在讀完一篇文章以后，對(duì)于同類(lèi)型的文章能夠舉一反三、觸類(lèi)旁通。例如小學(xué)低年級(jí)課文“烏鴉喝水”、“曹沖稱(chēng)象”都是有關(guān)智慧的故事，在進(jìn)行這類(lèi)文章的閱讀時(shí)，學(xué)生應(yīng)該邊讀邊思考，要是自己處于這樣的境地，是否能夠有效的解決問(wèn)題，思考自己是不是有更好的解決方法，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀，讓學(xué)生的思維意識(shí)得到相應(yīng)強(qiáng)化，從而起到事半功倍的閱讀效果。

3、設(shè)計(jì)問(wèn)題，展開(kāi)群文的橫向連接

問(wèn)題是閱讀思考的起點(diǎn)，在開(kāi)展群文閱讀時(shí)，任課教師要善于提問(wèn)，提問(wèn)用該從群文閱讀的主體出發(fā)，問(wèn)題可以是比較性的、沖突性的，設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)要注意群文之間的橫向連接。例如在進(jìn)行風(fēng)景主題性群文的閱讀時(shí)，可以將“黃山奇石、日月潭、葡萄溝”等文章進(jìn)行相應(yīng)的整合梳理，引導(dǎo)學(xué)生了解和掌握地理風(fēng)景介紹的思路和方法，提出比較設(shè)問(wèn)，黃山奇石、日月潭、葡萄溝的描寫(xiě)方式有何不同？各自的奇特、美妙、富饒?bào)w現(xiàn)在哪里？作者分別用了怎么的敘述方式？表達(dá)了作者怎樣的情感態(tài)度？……設(shè)置這樣的問(wèn)題，可以讓學(xué)生群文閱讀的目的更加的明確，讓學(xué)生真真切切感受到語(yǔ)文閱讀的樂(lè)趣，感知語(yǔ)文學(xué)科的魅力。

結(jié)語(yǔ)

綜上說(shuō)述，不難看出，在新時(shí)代小學(xué)低年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)工作呈現(xiàn)出新的特點(diǎn)、面領(lǐng)著新的挑戰(zhàn)。小學(xué)語(yǔ)文任課教師一定要加強(qiáng)對(duì)群文閱讀的有效利用，努力奮斗、砥礪前行，進(jìn)一步提高小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)實(shí)效。

參考文獻(xiàn)

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