李加燕

摘 要：在以往的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師采用灌輸式的教學(xué)方法，對教材的知識進行講解，這不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，對學(xué)生的長遠發(fā)展也非常不利。圍繞小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)新能力培養(yǎng)所面臨的難點進行分析，就如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力進行探析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);創(chuàng)新能力;培養(yǎng)策略

隨著新課改的深入實施，對教師的教學(xué)提出了更高的要求，要求教師不僅要重視對教材知識的講述，還需要注重對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)的起步階段，此時培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力對其今后的成長與發(fā)展有著重要的意義。

一、創(chuàng)新能力培養(yǎng)所面臨的難點分析

1.學(xué)生的注意力不夠集中

小學(xué)生年齡較小，他們活潑好動，這使他們上課難以長時間集中注意力。再加上現(xiàn)在的學(xué)生從小就會接觸各種信息通信手段，如手機、平板電腦等，這更分散了學(xué)生的精力。在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力時，如果學(xué)生的注意力不夠集中，勢必會影響其創(chuàng)新思維能力的提升。

2.課堂容量安排較大

隨著素質(zhì)教育的實施，英語、自然科學(xué)、體育、音樂等學(xué)科的地位有所提升，人們不僅對學(xué)生的文化成績非常重視，對學(xué)生的其他素質(zhì)能力也非常關(guān)注。在這種背景下，數(shù)學(xué)、語文等學(xué)科的課時有所減少，而學(xué)生所要掌握的基礎(chǔ)知識點卻有所增多，為了完成自己的教學(xué)任務(wù)，教師不得不將課堂的大部分時間用來講述知識點，留給學(xué)生創(chuàng)新的機會較少[1]。

3.部分教師的教學(xué)方式較為陳舊

當前，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，一些教師的教學(xué)方式較為單一、陳舊，他們主要采用灌輸式教學(xué)法，忽視了學(xué)生對問題的看法，這極大地限制了學(xué)生創(chuàng)新思維能力的提升。因此，在今后的教學(xué)中，教師要想培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，需要創(chuàng)新自己的教學(xué)方式。

二、關(guān)于如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力分析

1.鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出問題

“問題”乃是創(chuàng)新的前提條件，在數(shù)學(xué)活動中，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題可以從側(cè)面反映一個學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。但是，在實際教學(xué)中，許多教師因為過多地講解知識點，忽視了引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題、探究問題，這在一定程度上限制了學(xué)生創(chuàng)新能力的提升。因此，教師要鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。而要想實現(xiàn)這一點，教師要為學(xué)生營造一個良好的課堂氣氛，要為學(xué)生留足思考的空間與時間，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難。如，在“比”的教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)這樣一個問題：“同學(xué)們，在除法中，商具有不變的特性，分數(shù)也有分數(shù)值不變的這一特點，那么分數(shù)、除法以及比之間是否有聯(lián)系呢？”然后繼續(xù)問道：“比是否也有相同的特征呢？”鼓勵學(xué)生去探究這些問題，最后學(xué)生利用各種例子來進行驗證，從而得出比的特性[2]。值得注意的是，如果學(xué)生所提出的問題是幼稚的，或者學(xué)生所回答的答案是錯誤的，教師也需要予以鼓勵，而不能夠嘲笑他們。

2.創(chuàng)設(shè)合適的學(xué)習(xí)情境

在學(xué)習(xí)過程中，如果學(xué)生處于一個良好的學(xué)習(xí)情境之中，也會有助于學(xué)生創(chuàng)新意識的激發(fā)。因此，在課堂教學(xué)中，教師要重視對學(xué)習(xí)情境的重視，通過情境來激發(fā)學(xué)生的好奇心，激發(fā)他們的探究欲望。例如，在“軸對稱圖形”的教學(xué)中，教師可以用多媒體呈現(xiàn)一些軸對稱圖形，如蝴蝶、蜻蜓、楓葉、天安門、風(fēng)箏等等，鼓勵學(xué)生去探究這些圖形的共同點。那么通過仔細觀察與思考，學(xué)生便會發(fā)現(xiàn)這些圖形經(jīng)過某條線對折會完全重合。隨后，教師引出軸對稱的概念，并讓學(xué)生了解軸對稱圖形的概念。為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，教師可以采取競賽的方法，讓學(xué)生說說自己在日常生活中所見到的軸對稱圖形，看看哪位學(xué)生寫得最多、最準確。此外，教師還可以鼓勵學(xué)生自行創(chuàng)作軸對稱圖形，可以用筆畫出軸對稱圖形，也可以用紙折出軸對稱圖形。這樣一來，學(xué)生的思維方式就會更加活躍，他們的創(chuàng)新能力也會得到有效的提升。

3.培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，經(jīng)常會遇見同一道數(shù)學(xué)題有不同的解法，而這就為學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供了客觀條件。在教學(xué)過程中，教師可以設(shè)置一些發(fā)散性思維的問題，讓學(xué)生開動自己的腦筋，去嘗試用不同的方法解答題目，這樣就能夠使學(xué)生的發(fā)散思維能力得到提升。例如，在關(guān)于“因數(shù)、倍數(shù)的意義”的學(xué)習(xí)中，教師可以設(shè)計這樣一個問題：“同學(xué)們，請找出8，9，72中的兩個數(shù)的相互關(guān)系，看看哪位同學(xué)說得最多、最正確?！蹦敲赐ㄟ^思考，有些學(xué)生會說9是72的因數(shù)，有的學(xué)生說72能夠被8整除，還有的學(xué)生會說72是8的倍數(shù)等等。通過這種方法，學(xué)生能夠從不同的思路去分析問題、解決問題，進而使學(xué)生的創(chuàng)新能力得到提升。

綜上，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)較為重要，對學(xué)生今后的成長與發(fā)展有著深遠的影響。但是，在創(chuàng)新能力的培養(yǎng)過程中，還面臨著一定的難點，如學(xué)生的注意力不夠集中、教師的教學(xué)方式較為陳舊等等。因此，在課堂教學(xué)中，教師需要創(chuàng)新自己的教學(xué)方式，以達到吸引學(xué)生注意力的目的。如，教師改變以前的灌輸式教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變?yōu)楣膭顚W(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出問題;要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合適的學(xué)習(xí)情境，以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣;要培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。如此一來，學(xué)生的創(chuàng)新能力就會得到有效的培養(yǎng)。

參考文獻：

[1]李海華.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)研究[J].中華少年，2019（16）：54.

[2]吳育淮.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生計算能力的培養(yǎng)與提高[J].考試周刊，2019（42）：105.