魏德芳

摘 要：寫作教學(xué)是語文教學(xué)的重要部分，在二年級的階段中，正是小學(xué)生形成更高層次的學(xué)習(xí)思維的時(shí)期，所以教師需要為學(xué)生打下更為堅(jiān)實(shí)的語文基礎(chǔ)，既可以體現(xiàn)在閱讀基礎(chǔ)中，又可以體現(xiàn)在寫作技巧基礎(chǔ)上。那么，針對這兩方面，可以制定適宜的教學(xué)策略，提升小學(xué)生的語文寫作能力。

關(guān)鍵詞：寫作教學(xué);小學(xué);二年級;語文教學(xué)

引言：

在小學(xué)二年級的語文教學(xué)過程中，教師不能以傳統(tǒng)教學(xué)的眼光看待教學(xué)工作，在充分了解二年級小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和特點(diǎn)后，從因材施教的角度出發(fā)，采用學(xué)生喜聞樂見的方式展開教學(xué)，如課外讀物、童話故事等，這就可以有效地調(diào)動(dòng)積極的學(xué)習(xí)情緒，促進(jìn)展開寫作教學(xué)，有利于提升教學(xué)效果。

一、小學(xué)二年級語文教學(xué)存在的問題

1、教師方面

作為語文教師，需要對二年級小學(xué)生作為興趣的引導(dǎo)作用，讓學(xué)生對語文寫作方面產(chǎn)生愿意主動(dòng)參與的積極性，而有些教師沒有在興趣方面采取有效的促進(jìn)措施，更多地在如何培養(yǎng)學(xué)生獲取更高的語文成績方面，自然學(xué)生會形成追逐成績的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，這就會缺失對語文課程發(fā)自內(nèi)心的喜愛，不利于后續(xù)的語文教學(xué)工作的開展。

2、學(xué)生方面

在二年級的小學(xué)生的年紀(jì)中，還未對語文課程形成完整的學(xué)習(xí)思維，所以常常在教師提問的時(shí)候“卡殼”，不能及時(shí)地回答問題，在進(jìn)行語文寫作的時(shí)候，不能組織較為豐富的語言描述故事，這就說明不具備較高層次的語文寫作技巧。并且，學(xué)生在協(xié)作創(chuàng)新方面的素養(yǎng)不足，總是會照搬教師給出的語文題目，如“我的爸爸”、“我的媽媽”等，這會限制學(xué)生的寫作水平提升。

二、寫作教學(xué)策略在小學(xué)二年級語文教學(xué)中的運(yùn)用

1、鼓勵(lì)學(xué)生多多參與語文閱讀，積累語文寫作基礎(chǔ)

在語文學(xué)習(xí)中，閱讀和寫作具有不可分割的關(guān)系，各種讀物可以給寫作提供多個(gè)方向的素材來源，并且可以作為提升寫作能力的工具書。那么，從當(dāng)前小學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)情況來看，教師主要讓學(xué)生閱讀教材課文，雖然教材中包含寓言、童話故事，但是對啟發(fā)學(xué)生的寫作靈感還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，所以可以將課外閱讀讀物帶入語文課堂，在寫作教學(xué)的時(shí)候展示這些課外讀物，并且在家中學(xué)習(xí)的時(shí)候，可以讓學(xué)生多多接觸課外讀物，在長此以往的情況下，這就可以慢慢地拓展閱讀量。有利于提升語文寫作能力。

比如，在教師教學(xué)《小馬過河》時(shí)，該篇課文想讓學(xué)生明白相信自己、敢于嘗試的道理，那么可以從“敢于嘗試”延伸到“樹立理想”的層面，讓學(xué)生以“我有一個(gè)理想”為主題進(jìn)行寫作，題目可以自擬，這就給予學(xué)生較大的自由寫作的空間。同時(shí)，教師可以通過多媒體給學(xué)生展示多個(gè)類似的課外讀物，如《尋找理想的小田鼠》、《狐貍和葡萄》等，還可以將一些寓言故事音頻帶入課堂，通過“聽故事”獲得啟發(fā)，如《爬得很高的牽?；ā返?，這樣可以給小學(xué)生多的語文素材，加深對“理想”的理解和認(rèn)識，可以更好地完成該篇語文寫作。由此可見，在該過程中，小學(xué)生可以在閱讀課外讀物、傾聽課外故事中獲得更多的寫作靈感，這會給學(xué)生積累寫作素材，有利于提升語文寫作能力。

2、引導(dǎo)學(xué)生模仿和改寫

對于二年級的小學(xué)生而言，由于沒有形成良好的語文寫作思維，所以不能在短時(shí)間內(nèi)創(chuàng)作出較為精美、結(jié)構(gòu)完全的語句，那么為了促使形成更為完整的思維，教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生模仿和改寫例句的方式，達(dá)到培養(yǎng)思維的目的。并且，不僅可以給學(xué)生展示普通的文章、即興語句，而且可以給學(xué)生展示教人從善、立德樹人的語句，這會起到培養(yǎng)正確思想意識的作用。

比如，當(dāng)教師教學(xué)排比句時(shí)，在黑板上即興寫出“有時(shí)是晴天，有時(shí)是雨天，有時(shí)是雪天”，讓學(xué)生分析該語句中的特點(diǎn)，顯然該句是由“有時(shí)……有時(shí)……有時(shí)……”的詞語組成的排比句，然后讓學(xué)生仿寫該語句，這時(shí)可以適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生一些啟發(fā)，如“同學(xué)們，你們可以想想家庭生活哦！”，這會根據(jù)學(xué)生的想法寫出語句。并且，教師還可以在黑板上展示一些好詞好句，如《丑小鴨》故事中的“如果你是一只天鵝蛋，即使生在養(yǎng)鴨場里也沒有關(guān)系”，在該語句中包括“如果……即使……”的關(guān)系詞，先讓小學(xué)生仿寫這句話，再讓小學(xué)生深刻地理解這句話的含義后，同時(shí)改寫這句話，如“就算天鵝蛋掉落在養(yǎng)鴨場中，也不會出現(xiàn)問題”等。另外，該句話體現(xiàn)出“是金子就會發(fā)光”的道理，所以在讓學(xué)生體會深意的過程中，給學(xué)生灌輸自信自強(qiáng)的思想意識，這就可以達(dá)到升華思想意識的作用。那么，在經(jīng)過這樣的訓(xùn)練后，會讓小學(xué)生逐漸地掌握更多的語言描述技巧，有利于提升語文寫作能力。

3、建立獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制

在寫作教學(xué)的過程中，有些小學(xué)生會表現(xiàn)出不自信的情況，這是由于學(xué)生掌握的語文知識不足，不能完整組成整句或整段，相比其他學(xué)生有所落后，于是會產(chǎn)生不自信的情況。那么，針對該類問題，教師可以在班級內(nèi)建立獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，利用物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)刺激學(xué)生，幫助學(xué)生提升寫作自信心。比如，當(dāng)教師讓學(xué)生以“我的祖國”為題目寫作時(shí)，有些學(xué)生由于對國家了解的知識較少，所以不知如何起筆，那么教師可以先給學(xué)生一個(gè)方向，如流暢的交通、到處都是的商城等，然后給小學(xué)生說：“小鵬同學(xué)， 如果你可以完成這篇作文，可以獲得一小包糖果哦！”，可見糖果為學(xué)生喜愛的零食，有助于學(xué)生參與寫作，并且在完成后，教師再給予言語上的激勵(lì)，如“小鵬同學(xué)寫得真好！運(yùn)用比喻句形容高樓大廈！你真棒！”，這會幫助學(xué)生樹立寫作自信心。

結(jié)束語：

綜上所述，在二年級的語文寫作教學(xué)的過程中，由于小學(xué)生的語文基礎(chǔ)薄弱，所以需要教師采用更為細(xì)致的方式，一方面需要不斷地增加語文閱讀量，另一方面需要引導(dǎo)學(xué)生模仿和改寫，這會給予小學(xué)生更多的寫作學(xué)習(xí)渠道，為提升寫作能力創(chuàng)建有利條件。

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