劉安敢

【摘要】：新課標(biāo)課改的要求，基礎(chǔ)教育要注意培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。小學(xué)語文是一門非常重要的學(xué)科，在學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活中都非常具有實(shí)用性。為了提高學(xué)生的語言能力，老師要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，注重學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。鑒于此，本文立足當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀，探討核心素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)語文教學(xué)措施。力求為小學(xué)語文教學(xué)做數(shù)據(jù)參考。

【關(guān)鍵詞】：核心素養(yǎng) 小學(xué)語文 教學(xué)探究

我國在教育事業(yè)中投入了大量的人力與精力，現(xiàn)在小學(xué)語文教學(xué)已經(jīng)有了很大的進(jìn)步，其表現(xiàn)是小學(xué)生已經(jīng)逐漸對語文學(xué)科產(chǎn)生了濃厚的興趣。但隨著時(shí)代的進(jìn)步，新的教學(xué)思路與方法也在不斷更新，新課標(biāo)課改的持續(xù)推進(jìn)，要求老師在進(jìn)行基礎(chǔ)教育的同時(shí)注重學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，將學(xué)生培養(yǎng)成綜合能力強(qiáng)滿足社會發(fā)展需求的人才。

一、核心素養(yǎng)要求下小學(xué)語文教學(xué)分析

小學(xué)生的核心素養(yǎng)教育要與語文的教學(xué)內(nèi)容和特點(diǎn)相結(jié)合，需要學(xué)生積累語言和文字兩方面知識，提高知識的理解能力，對知識加以運(yùn)用。學(xué)生對語言的運(yùn)用能力，要建立在學(xué)生了解文字的基礎(chǔ)上【1】。語言的運(yùn)用能力是一項(xiàng)非常綜合的能力，考察學(xué)生的各方面能力。良好的語言運(yùn)用能力能夠開拓學(xué)生的思維，提高邏輯能力，對于其他學(xué)科的學(xué)習(xí)非常有幫助。老師在進(jìn)行語文教學(xué)的過程中，要多引導(dǎo)學(xué)生積極探索知識，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，可以從培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的角度提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，與此同時(shí)，還要注意不斷拓展知識的深度與廣度。

老師可以鼓勵(lì)學(xué)生利用課外時(shí)間多閱讀名著，增加閱讀量的同時(shí)提高理解能力，對于文章中的情感，可以讓學(xué)生們互相探討，以此來培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高探究能力。

二、核心素養(yǎng)下語文教學(xué)策略探究

（一）學(xué)生思維能力培養(yǎng)

我國傳統(tǒng)教學(xué)方式是老師一味地講，學(xué)生機(jī)械地記，老師在課堂上單向向?qū)W生傳輸書本知識，枯燥乏味，無法引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生在課堂上難免會溜號、開小差，注意力無法集中，這種教學(xué)方式，嚴(yán)重忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，使學(xué)生無法養(yǎng)成獨(dú)立思考問題的習(xí)慣，不能自己解決問題，學(xué)生很難構(gòu)成知識體系，無法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，會降低學(xué)習(xí)興趣【2】。在小學(xué)語文的教學(xué)中，老師可以將核心素養(yǎng)與思維能力的培養(yǎng)相結(jié)合，也可以更好地幫助學(xué)生領(lǐng)會課本內(nèi)容。例如：人教版語文一年級上冊《雪地里的小畫家》中，“小雞畫竹葉，小狗畫梅花，小鴨畫楓葉，小馬畫月牙”讓學(xué)生任選一種動物，充分發(fā)揮自己的想象力，畫出心中的形象。同時(shí)，老師也可以將優(yōu)秀作品展覽，或者設(shè)置一些小獎(jiǎng)品，調(diào)動學(xué)生的參與積極性。老師還可以通過組織故事會，讓學(xué)生們發(fā)揮想象，畫出心中的圖畫，將心中的故事分享給老師和同學(xué)，用文字和畫畫共同描繪孩子們心中的美妙世界，表達(dá)內(nèi)心的情感。此時(shí)，老師要扮演成一位很好的傾聽者，認(rèn)真感受。

為了鞏固知識點(diǎn)，老師可以讓學(xué)生根據(jù)自己的理解給文章進(jìn)行配音，提高學(xué)生的應(yīng)用能力，讓課文變成動畫，拓展教學(xué)模式，豐富的課堂內(nèi)容也可以增加學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。在配音過程中，用聲音傳遞情感，表達(dá)感情，不僅可以糾正發(fā)音，可以培養(yǎng)孩子敢說話、敢發(fā)言。對于低年級學(xué)生的全面發(fā)展，不要拘泥于課本，要采用多樣化教學(xué)，老師在傳授知識的同時(shí)更要注重學(xué)生的心理教育，為樹立三觀打下基礎(chǔ)。

（二）學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)

閱讀是吸收知識，通過閱讀可以提高詞匯量，同時(shí)能讓學(xué)生學(xué)到更多知識。老師在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的同時(shí)，可以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，為學(xué)生樹立正確三觀打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在日常生活中，可以讓學(xué)生多角度、多維度的觀察身邊的人和事，老師可以為學(xué)生挑選合適的課外讀物，讓學(xué)生利用業(yè)余時(shí)間進(jìn)行閱讀書。例如：《愛的教育》是意大利日記體小說，文中以一個(gè)小男孩的眼光，講述了發(fā)生在身邊的感人小故事，每篇文章都把愛表現(xiàn)的淋漓盡致，可以讓學(xué)生懂得愛，體會愛，在愛中受到教育。在課前的五分鐘內(nèi)，學(xué)生可以充分發(fā)揮自己的表現(xiàn)欲，將自己的課外讀物用大聲朗讀的方式分享給同學(xué)們，這種方式能夠增加學(xué)生的閱讀量，開拓視野和眼界，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，潛移默化的提高閱讀能力。在閱讀的過程中，學(xué)生的思維能力可以得到很好的鍛煉，自身的文化修養(yǎng)也會得到提高。

（三）學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

自主能力的培養(yǎng)有助于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)也非常重要，能夠全面提升學(xué)生各方面學(xué)習(xí)能力。對于低年級學(xué)生可以在閱讀能力的基礎(chǔ)上培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力，可以加快對于文章的理解。在小學(xué)語文教學(xué)中，老師可利用多媒體教學(xué)播放與課文內(nèi)容相關(guān)的資料，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察表情、動作、神態(tài)等，根據(jù)圖畫的細(xì)節(jié)猜人物的心理活動。通過對細(xì)節(jié)的觀察，學(xué)生可以體會深層次的含義，感受人物的情感，可以讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，深刻探究，提高理解能力。與此同時(shí)，要經(jīng)常提問，加深鞏固重點(diǎn)。例如：人教版語文一年級下冊《吃水不忘挖井人》中，“毛主席挖井時(shí)卷起衣袖，卷起褲腿，帶頭干了起來...干的熱火朝天?！睘榱思由钔诰说男蜗?，老師可以利用多媒體制作課件，在畫面中畫輪太陽，挖井人頭上畫上汗水，這些細(xì)節(jié)和文章內(nèi)容相符，讓挖井人的形象深刻印在孩子們的腦海中，提高理解能力。

（四）學(xué)生審美能力的培養(yǎng)

學(xué)生語文學(xué)習(xí)不應(yīng)該只注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，不能過于注重對基礎(chǔ)知識的教學(xué)，要注意培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。對于詩歌、散文等類型的文章，因其屬于高于生活的一種表達(dá)方式，所以需要學(xué)生有較好的審美能力。在小學(xué)階段的很多語文教材中，都出現(xiàn)了“美”，老師在教學(xué)過程中，要引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識內(nèi)在美與外外在美，讓學(xué)生懂得欣賞內(nèi)在美，這對于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)非常重要，可以將學(xué)生培養(yǎng)成品德優(yōu)良、三觀正確的現(xiàn)代小學(xué)生。

結(jié)束語：

綜上所述，小學(xué)生語文教學(xué)中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，要從四方面著手，全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，為今后的學(xué)習(xí)生活打下基礎(chǔ)。老師要不斷探索教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)模式，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，教學(xué)的同時(shí)培養(yǎng)核心素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】：

【1】楊慧青. 關(guān)注閱讀，踐行核心素養(yǎng)——基于學(xué)生核心素養(yǎng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)初探[J]. 課外語文， 2018（9）：136-136.

【2】李榮冉， 軒穎. 人文底蘊(yùn)核心素養(yǎng)在小學(xué)語文學(xué)科中的落實(shí)途徑[J]. 基礎(chǔ)教育論壇， 2017（10）：9-10.