陳亞敏

在角色游戲中，教師是觀察者、支持者與評價者。觀察是支持與評價的前提。為了提高觀察行為的有效性，教師必須把握正確的觀察理念，選擇適宜的觀察方法，進(jìn)行有目的的觀察，及時記錄幼兒的游戲行為，并對其做出價值判斷，真實了解幼兒游戲能力，從而更好地支持幼兒的游戲。觀察是支持幼兒游戲的基礎(chǔ)、前提和保證，然而，在角色游戲中，教師的觀察行為存在著諸多問題。

一、游戲中教師觀察行為存在的問題

（一）無視幼兒的游戲

游戲中幼兒需要什么？每個游戲情境背后的真實面貌是什么？很多教師在觀察中貌似很忙碌，卻始終抓不住真正需要去觀察的點，也就找不到幼兒游戲中真正需要我們?nèi)リP(guān)注的內(nèi)容。

案例1：

角色游戲開始了，幼兒各自進(jìn)入?yún)^(qū)域。教師進(jìn)入娃娃家：“誰是爸爸？誰是媽媽？”接著依次進(jìn)入了小超市、小醫(yī)院詢問角色。

教師走進(jìn)小廚房，小廚房地上有游戲材料，教師提醒幼兒撿起。

這時建構(gòu)區(qū)傳來爭吵聲，教師走進(jìn)建構(gòu)區(qū)。

幼兒：“他把積木搭太高了，倒下來砸到我了?！?/p>

教師：“積木不可以搭太高，會弄到別的小朋友，倒下來也很危險，對不對？”

教師繼續(xù)在各個區(qū)域巡查，不斷提醒幼兒“材料放回原位”“不要爭搶”等。

分析：案例中的教師穿梭在各個區(qū)域之間，將觀察重點放在游戲規(guī)則與常規(guī)上，著眼于安全性，而忽略了幼兒游戲中的情緒體驗與語言行為：小廚房地上的材料為什么會散落？是不喜歡了還是玩膩了，或是擺放不合理滾落下來了？背后是否隱藏著我們所不知的故事情節(jié)？……常規(guī)性的詢問使教師對游戲的觀察缺乏一個整體的把握，從而影響了觀察的實效性。對于幼兒游戲中出現(xiàn)的問題，教師沒有等待幼兒解釋，而是以高高在上的“教育者”身份直接干涉，顯然不合理。由此可見，教師的觀察基本處于“無效”的狀態(tài)。

（二）淺視幼兒的游戲

教師觀察角色游戲時希望獲取各方面的信息，因此，就會全方位地鋪展開，蜻蜓點水、平均用力，看上去面面俱到，結(jié)果卻使觀察流于形式，停留在表面，只看到幼兒游戲的一些表象，卻無法真正看懂幼兒的游戲。

案例2：

某教師的角色游戲記錄：小醫(yī)院里，××是醫(yī)生，××是護(hù)士，醫(yī)生在給病人看病，護(hù)士在給娃娃打針。商店里，××是收銀員，她在整理錢幣。娃娃家里，××是爸爸，××是媽媽，爸爸在燒飯，媽媽在喂娃娃……

分析：從記錄中可以看出，該老師能制訂游戲觀察計劃，然而在實際工作中缺乏觀察技能，造成觀察方法單一。如此千篇一律的觀察視角，如何能讓老師透過游戲現(xiàn)象去分析與了解幼兒游戲行為背后的原因及體現(xiàn)出來的發(fā)展需求。本案例中，教師對各個活動區(qū)進(jìn)行了簡單而又籠統(tǒng)的描述，看似全面，實則毫無重點。記錄的資料雖多，真正能提供具有指導(dǎo)價值的內(nèi)容卻很少。由此可見，觀察行為還存在觀察視角有限，記錄形式單一等問題。

二、如何提高教師觀察行為有效性

游戲是幼兒的基本活動形式，幼兒在游戲中不斷地發(fā)現(xiàn)、嘗試和探索，來表達(dá)意愿、宣泄情緒和展示能力。游戲的世界是一個真正的童心世界。教師只有通過深入細(xì)心的觀察，才能看懂幼兒的游戲，了解幼兒的游戲行為。

教師在游戲中的作用在于仔細(xì)地觀察，適時地幫助幼兒獲得發(fā)展，并使其游戲得以延伸。在幼兒游戲中，教師可以從“提前預(yù)設(shè)，看什么，怎么看，看后分析” 四方面來提高觀察行為的有效性。

（一）觀察前預(yù)設(shè)

班級中師幼比過低導(dǎo)致教師在角色游戲時，經(jīng)常處于維持常規(guī)、安全防范及處理矛盾的狀態(tài)。針對這種教師“分身乏術(shù)”的實際情況，“三位一體”就顯得尤為重要，教室里三位老師合理分工才能給“觀察”制造契機。例如：主班教師負(fù)責(zé)在班級中巡回觀察，維持常規(guī)，保育老師照顧幼兒如廁、喝水等生活活動，如此一來，副班教師就可以根據(jù)計劃安心進(jìn)行觀察記錄了。

觀察的機會有了，教師還要轉(zhuǎn)變理念。有的教師態(tài)度很負(fù)責(zé)，總覺得不能“閑下來”。學(xué)會觀察，先要學(xué)會讓自己“閑得下來”，學(xué)做一個聰明的“懶”老師。當(dāng)然，“閑”不是不管不問，而是一切盡收眼底，靜觀其變，孩子不需要你時，請你只做一個觀察者，安安靜靜地觀察他們怎么游戲、怎么處理問題。

理念轉(zhuǎn)變了，那么就開始制訂游戲觀察計劃，有了觀察計劃，觀察時才能做到心中有數(shù)。觀察計劃，可以根據(jù)課題、教學(xué)主題或是上一次觀察后的調(diào)整進(jìn)行制訂。觀察對象因年齡段不同，觀察的內(nèi)容、觀察重點也不同，主要集中在材料的使用、區(qū)域設(shè)置的合理性、角色扮演、同伴交往、游戲情緒及幼兒行為等方面。

角色游戲本身就有很大的不確定性，教師很難預(yù)知游戲中幼兒會出現(xiàn)什么問題。因此，觀察行為也是既定性與生成性的結(jié)合。例如教師計劃觀察幼兒的爭搶行為，或許游戲結(jié)束也沒有觀察到一個案例，而觀察過程中卻意外觀察到了孩子對游戲材料的新玩法，這未嘗不是有價值的觀察記錄。教師不能死守計劃，但必須做到心中有計劃，并根據(jù)幼兒的游戲現(xiàn)狀學(xué)會變通。

（二）觀察什么

觀察的點有很多：區(qū)域設(shè)置、材料投放、游戲規(guī)則等，對于教師來說，觀察的內(nèi)容萬變不離其宗：幼兒。

1.“看”幼兒對游戲區(qū)域的興趣。

幼兒是角色游戲的主體，幼兒感興趣的游戲，才是真正的游戲。觀察幼兒對不同區(qū)域的興趣，可以從三個時間點入手：游戲開始、游戲中、游戲結(jié)束。開始時，從每個區(qū)域的幼兒數(shù)量可以很快發(fā)現(xiàn)受歡迎的區(qū)域。當(dāng)然，也有另一種情況，即因為某區(qū)域滿員，幼兒不得不選擇另一個區(qū)域。此時，便要進(jìn)行下一步觀察。游戲中，觀察幼兒游戲的投入程度與幼兒游戲的情緒。對于真正感興趣的區(qū)域，幼兒能投入其中且游戲情緒積極。游戲結(jié)束時，觀察幼兒對區(qū)域的留戀度，有的孩子仍在區(qū)域中逗留，抑或在另一個區(qū)域駐足觀望，由此就能發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣所在。

2.“看”游戲材料的使用情況。

教師是幼兒游戲材料提供的支持者，如何知道這些材料是否合理與有效，這就需要教師觀察幼兒游戲過程中對材料的選擇與使用情況。

隨著游戲的開展，增加材料是必要的措施，然而游戲材料不是越多越好，而是要適量。例如游戲中，教師觀察到幼兒出現(xiàn)爭搶行為，教師除了考慮年齡特點，還可考慮是否材料數(shù)量太少;若觀察到幼兒忙于擺弄新材料，而少有創(chuàng)造性的游戲行為，教師則應(yīng)考慮刪減游戲材料;若觀察到幼兒在游戲中顯得情緒不穩(wěn)定，對舊材料“意猶未盡”，而對新材料充滿好奇，一會想玩這個游戲，一會又想玩那個游戲，容易分心，游戲時間也短，甚至出現(xiàn)扔砸玩具的現(xiàn)象，那是因為游戲材料比例失調(diào)。

3.“看”幼兒游戲的行為表現(xiàn)。

游戲是幼兒生活經(jīng)驗的反映，幼兒會在游戲中發(fā)泄情緒，教師通過對幼兒游戲行為的觀察，能了解幼兒各項能力的發(fā)展水平。

例如“游戲治療法”就是一種通過觀察幼兒的游戲行為，發(fā)現(xiàn)其“癥結(jié)”所在，再根據(jù)原因，形成應(yīng)對策略，并有針對性地讓孩子在游戲中發(fā)泄、調(diào)整情緒。

案例3：

露露一直是一個乖巧的女孩，中班開學(xué)一個月不到，她開始出現(xiàn)哭鬧、拒絕入園等行為。上午吃完點心，其他孩子開始閱讀、涂鴉等自由活動，她卻經(jīng)常一個人躲到午睡房抱著枕頭。中午午睡時，其他孩子都能伴著故事安靜地入睡，她卻不愿入睡，要么抱著枕頭坐在床上，要么用被子蒙住頭。這一系列的“不正?！毙袨橐鹆死蠋煹淖⒁猓议L也表示不知道原因。在多次與她談話未果之后，教師開始對她進(jìn)行追蹤觀察。

一次角色游戲中，露露一開始并未參與游戲，而是獨自抱著枕頭在教室里走來走去。路過小醫(yī)院時，她突然把枕頭塞在衣服里，然后走進(jìn)小醫(yī)院，對醫(yī)生說：“快來呀！我要生寶寶了！”小醫(yī)院里的“醫(yī)生”立刻拿起“手術(shù)刀”，開始“做手術(shù)”。露露對醫(yī)生說：“我要生男寶寶的！我要生男寶寶！奶奶喜歡男孩子。”手術(shù)結(jié)束后，她抱著枕頭走出小醫(yī)院，又來到午睡房，坐在小床上，像抱寶寶一樣抱著枕頭。

通過露露的游戲行為，老師有了自己的猜測。老師立即聯(lián)系她的家長，了解了她的家庭情況，發(fā)現(xiàn)了問題所在：露露的媽媽不是本地人，奶奶思想比較封建，重男輕女，因此與露露媽媽一直不和，家中時不時爆發(fā)爭吵?？磥?，這次露露的變化源自奶奶。事后，教師邀請露露一家來園，對露露的情況進(jìn)行了深談，就露露的教育問題達(dá)成一致，奶奶也答應(yīng)不再與媽媽爭吵，保證家庭的融洽，并給予露露更多關(guān)注。兩個多星期后，露露恢復(fù)了以前快樂的樣子。

作為觀察者的教師，要有觀察的敏感性，通過對幼兒游戲行為的觀察，真正地了解孩子。

（三）怎么觀察

1.定人定點，持續(xù)式觀察。

教師是幼兒游戲的支持者，在幼兒游戲中，教師首先以觀察者的身份，對游戲進(jìn)行持續(xù)觀察。當(dāng)新增設(shè)了區(qū)域，或某區(qū)域玩的孩子連續(xù)幾天都很少，或某區(qū)域增加新游戲材料時，定點觀察是最好的選擇。教師通過觀察可以及時感知幼兒的興趣，發(fā)現(xiàn)區(qū)域設(shè)置、材料投放、游戲玩法等方面的問題，便于及時對區(qū)域進(jìn)行調(diào)整。當(dāng)然，班級里總有幾個特殊的孩子，對這些孩子進(jìn)行追蹤觀察，便于教師追尋他們特殊行為的原因，發(fā)現(xiàn)他們各方面的進(jìn)步，那么，定人觀察的方法是首選。

2.適時介入，參與式觀察。

當(dāng)持續(xù)觀察發(fā)現(xiàn)幼兒游戲中的問題，需要教師介入時，教師應(yīng)謹(jǐn)慎選擇介入時機與介入方式。直接介入必定打斷幼兒游戲。因此，不妨以游戲參與者的身份幫助幼兒解決問題，然后繼續(xù)以游戲參與者的身份觀察。

案例4：

一次小班娃娃家游戲中，媽媽在抱娃娃，爸爸在燒飯，姐姐坐在桌子邊吃飯。玩了一會后，姐姐將材料箱中的彩色紙撕成了碎片并開始往上拋撒。不一會，爸爸和媽媽也加入其中，三人邊撒邊笑，娃娃家里到處都是碎紙。老師發(fā)現(xiàn)了，沒有立刻制止，而是以阿姨的身份進(jìn)入娃娃家做客。爸爸繼續(xù)去廚房燒菜，老師看姐姐沒有停下的意思，便將碎紙撿起來放在盤子里，接著去洗手池邊對爸爸說：“這個胡蘿卜絲洗洗干凈可以做比薩呢！”姐姐聽了，將碎紙都撿起來，開始幫助爸爸一起做比薩。

老師的及時引導(dǎo)，讓幼兒不但停止了拋撒碎紙，還有了新的游戲情節(jié)。這種參與式觀察，在保證不間斷孩子游戲的同時，解決了幼兒游戲中出現(xiàn)的問題。

3.巧用點評，滲透式觀察。

觀察記錄方式有很多：文字、照片、視頻等，巧用方法，并讓其為游戲點評環(huán)節(jié)所用，往往會有事半功倍的效果。

案例5：

在一次游戲觀察中，教師用筆記錄下了娃娃家的幼兒解決角色分配矛盾的過程，接著來到蛋糕店，用手機將幼兒的蛋糕作品進(jìn)行了拍照，然后來到小醫(yī)院，將小醫(yī)生給病人看病的過程錄了視頻。游戲評價時，教師讓娃娃家的孩子分享了解決角色分配矛盾的好方法，接著投影儀展示了蛋糕店里蛋糕師用彩泥制作的甜品，然后將今天在小醫(yī)院拍的視頻播放出來，并針對孩子們扮演“醫(yī)生”時角色行為少這個問題，跟孩子們交流醫(yī)生可以做什么。如此多樣的觀察記錄，給教師的記錄帶來了方便，同時也大大提高了觀察的有效性，也便于幼兒在評價環(huán)節(jié)及時回憶游戲情節(jié)，收獲了意想不到的效果。

由此可見，在點評環(huán)節(jié)滲透觀察，便于讓幼兒回憶游戲情境，真實與全面地記錄游戲過程，方便分析與對比，大大提高了觀察行為的有效性。

（四）觀察后分析

1.及時分析，制訂新計劃。

如果觀察與記錄是打地基，那么觀察之后的分析與反思才是真正的壘高，沒有分析，一切都是原地踏步。

每周統(tǒng)計幼兒進(jìn)區(qū)記錄表，教師很快能發(fā)現(xiàn)最受幼兒喜愛的區(qū)域和幼兒興趣不大的區(qū)域。如果本周未對這些區(qū)域仔細(xì)觀察，下周計劃便可著重對幼兒不感興趣的區(qū)域進(jìn)行定點觀察，找出幼兒不感興趣的原因。

文字、照片與視頻等資料也應(yīng)當(dāng)天進(jìn)行整理分析，及時調(diào)整觀察進(jìn)度與內(nèi)容，制訂新的觀察計劃。

很多老師觀察記錄很詳細(xì)，在分析時卻無從下手，不知道從哪些方面去分析幼兒的游戲行為。隨著課程游戲化的開展，我們首先關(guān)注的是幼兒的游戲情緒。因此，在角色游戲后，老師首先分析的也應(yīng)是幼兒的游戲情緒。其次，根據(jù)其游戲行為，分析其游戲水平，到底是獨立游戲、平行游戲還是合作游戲。接著，根據(jù)游戲觀察記錄細(xì)節(jié)，分析其游戲情節(jié)及角色穩(wěn)定性。最后根據(jù)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》從其社會交往、語言發(fā)展、學(xué)習(xí)品質(zhì)等方面再細(xì)化分析。

2.合理調(diào)整，在反思中提高。

沒有反思就沒有進(jìn)步，教師在觀察、反思、調(diào)整、再觀察的重復(fù)過程中，不斷使區(qū)域設(shè)置更合理，材料投放更科學(xué)，游戲規(guī)則更完善。

在一周里，連續(xù)幾天進(jìn)“醫(yī)院”的幼兒都很少，甚至沒人選擇這個區(qū)角。針對這一現(xiàn)象，教師應(yīng)及時反思，顯然，幼兒對醫(yī)院的游戲已經(jīng)不感興趣，這是什么原因呢？是新開的區(qū)域吸引了幼兒的興趣？還是醫(yī)院的游戲材料太久沒有更新了？抑或受幼兒生活經(jīng)驗的限制，醫(yī)院這個區(qū)域中已經(jīng)沒有新的游戲情節(jié)產(chǎn)生了，所以幼兒玩膩了？教師可以詢問幼兒不選擇去醫(yī)院游戲的原因，并考慮增加新的游戲材料;或是提醒家長在生活中有意識地引導(dǎo)幼兒觀察醫(yī)院工作人員的職業(yè)行為，為其增加生活經(jīng)驗，生發(fā)新的游戲情節(jié);或創(chuàng)設(shè)新的游戲情境，以吸引幼兒的興趣;再或者，“醫(yī)院”關(guān)閉，停玩一周，隔一周再玩，幼兒或許又會覺得新鮮了。

案例6：

新學(xué)期剛開始，根據(jù)孩子們的投票，教室里新開了“小廚房”，幼兒一起收集了很多游戲材料。游戲開展的兩周內(nèi)，老師發(fā)現(xiàn)每次游戲時，小廚房的地上都會散落很多的“菜”，并且在里面游戲的幼兒彼此交流不多，各自忙著切菜、燒飯。不僅如此，每次游戲結(jié)束整理材料時，小廚房經(jīng)常是整理得最慢的一個區(qū)域。針對這些問題，老師及時反思，為什么孩子忙于擺弄材料？是不是游戲材料出了問題？游戲結(jié)束時所有菜肴混在了一起，確實給整理帶來了很大的難度。經(jīng)過反思，教師合理減少了游戲材料，減少成品“菜肴”，增加半成品及原材料。如此一來，問題得以解決，幼兒也能

更深入地玩游戲，而不是擺弄材料。

反思調(diào)整是觀察后最重要的一步，所有觀察得到的材料，只有經(jīng)過反思與調(diào)整，才能顯示其價值所在。在這樣的觀察中，教師才會真正了解和解讀幼兒的游戲，從而對幼兒的游戲做出適宜、有效的引導(dǎo)，以推動幼兒游戲的深入發(fā)展。

科學(xué)地觀察幼兒，是每位教師需要在實踐中不斷探討和學(xué)習(xí)的基本功，其體現(xiàn)著教師的專業(yè)性。在角色游戲中，明白了觀察什么、怎樣去觀察，才能提高了解和解讀幼兒游戲的能力，真正理解幼兒游戲的價值，從而支持幼兒的游戲，推動幼兒游戲的不斷發(fā)展！

【參考文獻(xiàn)】

[1]邱學(xué)青.學(xué)前兒童游戲[M].南京：江蘇教育出版社，2008.

[2][美]朱迪斯·范霍恩（Judith Van Hoorn），帕特里夏·莫尼根·努羅塔（Patricia Monighan Nourot），基思·羅德里格斯·奧爾沃德（Keith Rodri）著.史明潔等譯.以游戲為中心的幼兒園課程[M].北京：中國輕工業(yè)出版社，2017.