姚群利

2017年12月，浙江省教育廳辦公室發(fā)布了《關(guān)于全面推進(jìn)幼兒園課程改革的指導(dǎo)意見(jiàn)》，隨后，課程改革的呼聲和行動(dòng)便在全省各幼兒園遍地開(kāi)花。我們看到了每一個(gè)學(xué)前教育工作者在改革中的積極行動(dòng)，也發(fā)現(xiàn)了很多園長(zhǎng)在面對(duì)課程改革大潮中的茫然和焦慮，為構(gòu)建一個(gè)怎樣的課程而犯愁。我們?cè)撛鯓尤ダ斫庥變簣@課程改革的本義？該如何聚焦課改的核心？又該如何來(lái)評(píng)價(jià)課改的成效？筆者試圖從觀測(cè)到的各園現(xiàn)象出發(fā)，以本園的一些有效行動(dòng)為引路，探討課改的操作方式和價(jià)值意義。

一、幼兒園課程改革的本義——是建立課程體系還是讓課程更適合兒童

（一）開(kāi)發(fā)園本課程背后的隱憂——適合的才是最好的

“園本課程”就是以園為本的課程，是具有本園特色的課程，也是經(jīng)由本園的實(shí)踐而開(kāi)發(fā)形成的課程，具有“適宜性和有效性”的特點(diǎn)。很多幼兒園在實(shí)踐的過(guò)程中，開(kāi)發(fā)了具有本園特色的園本課程，比如“幸福課程”“生活探究課程”等，本園也在實(shí)踐中建構(gòu)了“城市足跡”園本微課程等，這些課程在一定程度上對(duì)現(xiàn)有行政課程做了有效補(bǔ)充，或在某一領(lǐng)域做了加強(qiáng)提升，豐富了幼兒園的教育內(nèi)容，豐滿了幼兒園的課程體系。但不難發(fā)現(xiàn)，在課改的背景下，現(xiàn)在大部分幼兒園都在思考要建立一套園本課程?！拔覀円鍪裁刺厣?？”“我們的課程要用什么關(guān)鍵詞來(lái)提煉呢？”這樣的疑問(wèn)一直有。那么，問(wèn)題來(lái)了，幼兒園課程改革的本義是什么？是都重新建立一套園本課程還是改革現(xiàn)有課程資源以更適合兒童？我想，答案肯定是后者。那么，什么是適合？怎樣來(lái)判斷適合？如何來(lái)做到只要適合而不跟風(fēng)呢？

1.評(píng)估園所師源現(xiàn)狀，做“教師能做”的課改。

課程改革的要義是為了更好地促進(jìn)兒童的發(fā)展，一個(gè)好的園本課程確實(shí)能讓現(xiàn)有教育錦上添花，那么，什么是好的課程？是好課程促進(jìn)了教師的發(fā)展還是好老師促進(jìn)了好課程的開(kāi)發(fā)？本人認(rèn)為，評(píng)估師源現(xiàn)狀，做教師能做的課改是當(dāng)務(wù)之急。

（1）專注游戲研究，堅(jiān)守游戲?qū)和l(fā)展的獨(dú)特價(jià)值。兒童天生為游戲而生，游戲又天然為兒童提供了滋養(yǎng)。當(dāng)我們無(wú)法把控“課程資源”帶給教師的挑戰(zhàn)，無(wú)法提高“上課”或“主題實(shí)施”的成效，那么，放手給兒童足夠的游戲空間和時(shí)間，觀察兒童是怎么游戲的，游戲中發(fā)生了什么，兒童是怎么處理的，等等，并給予兒童充分的表達(dá)，以恰當(dāng)?shù)姆绞饺ブС滞七M(jìn)兒童的發(fā)展，這就是教師能做的課改。

（2）專注課程園本化，提高課程資源的適宜性。“教材”即課程資源，凝聚了編寫(xiě)者對(duì)教育和兒童的理解，具有“普適性”的特點(diǎn)。但幼兒園的課程應(yīng)該是因地制宜的，不是千園一面的，幼兒園周圍都有獨(dú)特的資源，每所幼兒園的教師素養(yǎng)和幼兒家庭情況都是不同的。任何教材都有其局限性，幼兒園要依據(jù)本園所處地域的特征、教師的能力水平，引領(lǐng)教師開(kāi)展課程園本化的研究，在借助教材這根“拐杖”的基礎(chǔ)上，將有利于兒童發(fā)展和兒童需要的資源如樹(shù)林、石子、線沙、果樹(shù)等充分利用，豐富課程內(nèi)容，促進(jìn)兒童發(fā)展。

2.分析兒童生活環(huán)境，做“兒童需要”的課程。

有條件的幼兒園，可以根據(jù)園所的資源，開(kāi)發(fā)獨(dú)立的“園本課程”，以補(bǔ)充現(xiàn)有課程資源的不足。這里的“有條件”，本人認(rèn)為是教師“厘清了課程建構(gòu)的幾大基本要素，明晰了課程目標(biāo)、內(nèi)容以及實(shí)施之間的關(guān)系，懂得了課程實(shí)施的評(píng)價(jià)如何來(lái)修正課程的建構(gòu)”。比如我園實(shí)施的《城市足跡園本課程》。一方面通過(guò)多年的課程園本化實(shí)踐，教師具備了課程班本化實(shí)施的能力。另一方面是在發(fā)現(xiàn)及補(bǔ)充現(xiàn)有課程資源中對(duì)兒童社會(huì)性發(fā)展不足、家庭出行方式帶來(lái)兒童徒步鍛煉等不足的基礎(chǔ)上，結(jié)合園所周圍豐富的社會(huì)資源，在促進(jìn)兒童社會(huì)性發(fā)展，增進(jìn)社會(huì)認(rèn)知，激發(fā)社會(huì)情感，習(xí)得社會(huì)行為等方面做了思考而提出來(lái)的。實(shí)踐證明，這樣的課程是兒童需要且期待的課程，是能滿足兒童去發(fā)現(xiàn)和探索的課程。

綜上，課程改革的本義不是必須建立一套園本課程，而是在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）和《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）引領(lǐng)下，將好的資源利用起來(lái)，將教師能做的事情優(yōu)化起來(lái)，將兒童需要的經(jīng)驗(yàn)嫁接起來(lái)，這就是“適合的課改行動(dòng)”。一句話，課程改革的終極意義，就是讓孩子度過(guò)快樂(lè)而有意義的童年生活。“快樂(lè)”即情緒是積極的、向上的，是沒(méi)有恐懼的;“有意義”就是經(jīng)驗(yàn)在不斷增加，情感得以激發(fā)，身心得到健康發(fā)展，兒童有深度學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，有試錯(cuò)犯錯(cuò)的可能，兒童按照自己的節(jié)奏自由生長(zhǎng)……

（二）現(xiàn)有課程資源如何轉(zhuǎn)化為兒童可學(xué)習(xí)的內(nèi)容——課程園本化的操作路徑

既然課程改革不是必須要建立一套獨(dú)有的課程體系，那么，做好課程的園本化，將現(xiàn)有的課程資源轉(zhuǎn)化為適合本園兒童學(xué)習(xí)的內(nèi)容，應(yīng)成為課程改革的重要任務(wù)。

1.夯實(shí)課程審議——做到層級(jí)目標(biāo)清晰，過(guò)程扎實(shí)有效。

幼兒園應(yīng)根據(jù)教師的基本狀況，三步審議主題。第一步，教研中心組是“燈塔”。起到指引方向的作用，可對(duì)各年段每學(xué)期開(kāi)展的主題從內(nèi)容來(lái)源、行進(jìn)時(shí)間、聚焦領(lǐng)域、關(guān)注要點(diǎn)、生成融合等方面進(jìn)行大致把脈，保證課程實(shí)施的大致方向。

第二步，年段實(shí)施審議是“航線”。注重觀察孩子的關(guān)注點(diǎn)在哪里，興趣點(diǎn)是什么，從而推進(jìn)兒童的深度學(xué)習(xí)，生成有價(jià)值的內(nèi)容，豐滿主題的實(shí)施，讓兒童在主題行進(jìn)的過(guò)程中，獲得“經(jīng)驗(yàn)的持續(xù)增量”。

第三步，班級(jí)實(shí)施后審議是“濾網(wǎng)”。聚焦預(yù)設(shè)了什么、實(shí)施了什么、調(diào)整了什么、成效是什么等基本板塊，同時(shí)探尋這些“什么”背后的“為什么”，思考行進(jìn)的過(guò)程，過(guò)濾無(wú)價(jià)值或者價(jià)值低的內(nèi)容，作為下次主題實(shí)施的參考。

2.注重預(yù)設(shè)和生成的融合。

“滿”是很多幼兒園在課程實(shí)施時(shí)遇到的最大問(wèn)題，就怕“內(nèi)容沒(méi)上完，時(shí)間來(lái)不及”。而對(duì)于兒童來(lái)說(shuō)，任何有價(jià)值的、有意義的學(xué)習(xí)并非都是教師“預(yù)設(shè)”的，而是在一日活動(dòng)中經(jīng)由某些情境、游戲、事件等隨機(jī)而來(lái)。因此，幼兒園要給老師和孩子足夠的“留白”時(shí)間，引導(dǎo)教師積極捕捉社會(huì)熱點(diǎn)、班級(jí)熱點(diǎn)、幼兒興趣點(diǎn)，及時(shí)生成教育內(nèi)容，做到“時(shí)時(shí)有教育，處處有兒童”，做到“預(yù)設(shè)和生成有機(jī)融合”。讓更多的課程內(nèi)容來(lái)自兒童的需要和興趣，成為班級(jí)的“特色”內(nèi)容。

3.注重四大板塊的有機(jī)連接。

游戲活動(dòng)、學(xué)習(xí)活動(dòng)、實(shí)踐體驗(yàn)、環(huán)境浸潤(rùn)、家園共育是課程實(shí)施的基本路徑，教師切不可只重視學(xué)習(xí)活動(dòng)而忽略其他板塊。一日活動(dòng)皆課程，教師的一個(gè)動(dòng)作、眼神都可以影響孩子，教師的每一次擦桌、孩子午睡時(shí)的每一次整理都是教育，教師參與兒童每一次的游戲都是課程。

（1）學(xué)習(xí)活動(dòng)要突出有效性：要構(gòu)建有質(zhì)量的課堂——經(jīng)驗(yàn)增量;構(gòu)建有溫度的課堂——關(guān)注情感;構(gòu)建有對(duì)話的課堂——關(guān)注幼兒;構(gòu)建有快樂(lè)的課堂——游戲精神。

（2）游戲活動(dòng)要突出自主性：要尊重兒童的天性，教師要成為幼兒游戲材料的提供者，游戲過(guò)程中的客觀觀察者、恰當(dāng)支持者，游戲后的建設(shè)者。要認(rèn)識(shí)到游戲?qū)和l(fā)展的獨(dú)特價(jià)值，“游戲是兒童對(duì)這個(gè)世界最大的貢獻(xiàn)”，游戲就是孩子的“工作”。

（3）實(shí)踐體驗(yàn)要突出真實(shí)性：課程實(shí)施過(guò)程中，幼兒實(shí)踐體驗(yàn)要真實(shí)，讓兒童真正參與，不走形式主義。實(shí)踐體驗(yàn)之前重視做好經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備和布置恰當(dāng)任務(wù)，讓兒童帶著準(zhǔn)備去看、聽(tīng)、想、做。活動(dòng)后可以開(kāi)展分享和梳理，提升兒童的經(jīng)驗(yàn)。

（4）環(huán)境布置突出幼兒視角：依據(jù)各類游戲的特征，充分利用墻壁等空間，做到 “合理利用，直線直角，整齊有錯(cuò)落，獨(dú)立不孤立”;色彩方面做到“協(xié)調(diào)搭配，色系統(tǒng)一，豐富悅目，適當(dāng)留白”;功能方面做到“年齡特征明顯，集體與區(qū)域劃分明顯，臨時(shí)區(qū)域與固定區(qū)域相得益彰”。

二、幼兒園課程改革的核心——“一日活動(dòng)皆課程”的理念與行動(dòng)如何對(duì)接

虞永平教授指出：把促進(jìn)幼兒發(fā)展作為課程改革和建設(shè)的根本目標(biāo)。幼兒園的課程改革不是為了改革而改革，不是為了寫(xiě)所謂的“特色課程”而改革，更不是為了打造特色、特長(zhǎng)而改革。因此，要促進(jìn)幼兒發(fā)展，就該在一日活動(dòng)優(yōu)化上下功夫，“一日活動(dòng)皆課程”的理念眾所周知，但如何實(shí)現(xiàn)？如何真正地讓一日活動(dòng)中的每個(gè)環(huán)節(jié)都承載“教育”的功能和價(jià)值？

（一）作息制度的制訂應(yīng)具有課程意識(shí)——穩(wěn)定、彈性、自主、合理

經(jīng)由等級(jí)評(píng)估工作，我們走過(guò)很多幼兒園，在作息制度的制訂上，發(fā)現(xiàn)有三種問(wèn)題：

一是環(huán)節(jié)過(guò)于碎片化，缺少?gòu)椥浴Ｖ饕w現(xiàn)在幼兒園將一日活動(dòng)的環(huán)節(jié)切得過(guò)碎，美其名曰“為了讓教師不浪費(fèi)時(shí)間，更好地明白每個(gè)環(huán)節(jié)該做什么”。殊不知，這樣的作息制度，會(huì)讓教師“為了完成環(huán)節(jié)要求”而緊張、焦慮，不?？磿r(shí)間。一個(gè)緊張焦慮狀態(tài)中的教師是不自由的，不自由的教師就不會(huì)教育出心靈自由和身體自由的孩子，孩子們是在被催促、追趕的過(guò)程中學(xué)習(xí)和游戲的，發(fā)展勢(shì)必會(huì)受到影響。

二是安排過(guò)于塊狀化，存在隱性浪費(fèi)。主要體現(xiàn)在幼兒園為了“彈性”，把大塊的時(shí)間都“捏”在一起，比如早上的環(huán)節(jié)安排：“ 7：30—9：30，來(lái)園活動(dòng)、自主活動(dòng)、生活活動(dòng)、分享活動(dòng)、集體活動(dòng)”，如此安排，看似具有極大的彈性，但不同類型的活動(dòng)內(nèi)容“捏”在一個(gè)大時(shí)間框架里，給某些教學(xué)活動(dòng)無(wú)謂冗長(zhǎng)帶來(lái)借口，也為某些環(huán)節(jié)不再實(shí)施尋找理由，存在時(shí)間資源的隱性浪費(fèi)，也為高質(zhì)量組織活動(dòng)帶來(lái)障礙。

三是制度過(guò)于“指標(biāo)化”，缺乏操作性。此類現(xiàn)象大都是在等級(jí)評(píng)估幼兒園中存在，因?yàn)榈燃?jí)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)對(duì)幼兒園戶外活動(dòng)時(shí)間、自主游戲時(shí)間等都有標(biāo)準(zhǔn)要求，因此，為了達(dá)到這些標(biāo)準(zhǔn)，幼兒園在作息制度制訂過(guò)程中用“加法”算準(zhǔn)了各類時(shí)間，但缺乏對(duì)實(shí)施過(guò)程中可行性的思考。這樣的制度，依然會(huì)讓教師在組織活動(dòng)中催促兒童，不利于師幼自然成長(zhǎng)。

作息時(shí)間表的制訂可窺見(jiàn)課程意識(shí)，也可大致判斷“一日生活皆課程”的質(zhì)量高低。好的作息制度應(yīng)該是“穩(wěn)定、彈性、自主、合理”的。穩(wěn)定，即制度不是經(jīng)常在變的，是可控的，人人都知道“接下來(lái)我們要做什么”。穩(wěn)定不僅是常態(tài)日子的穩(wěn)定，同時(shí)也是特殊日子（惡劣天氣等）的穩(wěn)定，穩(wěn)定的作息制度能帶給兒童安全感。彈性，即在規(guī)定的時(shí)間之內(nèi)，可以妥妥地完成，不趕時(shí)、不拖沓、不慌亂，緊湊而順暢，豐富而有趣，不浪費(fèi)時(shí)間。自主不是放任自流，而是明白“接下來(lái)我要干什么”“在一個(gè)時(shí)間段內(nèi)要做好哪些事情”，兒童應(yīng)該過(guò)“有準(zhǔn)備的生活”。合理，即保教并重，不僅要考慮教師的工作程序合理性，同時(shí)也要兼顧保育員工作的合理性，同時(shí)做到動(dòng)靜交替，年段之間互不干擾。

（二）不該忽略生活活動(dòng)的獨(dú)特價(jià)值——將教育意識(shí)融入生活活動(dòng)

虞永平教授說(shuō)過(guò)，“注重保教并重，把身體發(fā)展放在首位，讓幼兒園具有有序、彈性、應(yīng)變的運(yùn)行機(jī)制。讓每一個(gè)空間充滿獲得經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，教師的使命不是教書(shū)和搬運(yùn)知識(shí)，而是給幼兒體會(huì)關(guān)于周圍環(huán)境相互作用的機(jī)會(huì)，并努力引發(fā)幼兒的深度學(xué)習(xí)?！币虼?，充分挖掘生活活動(dòng)的價(jià)值，讓兒童獲得豐富的經(jīng)驗(yàn)，理應(yīng)成為課程改革的重要內(nèi)容。

要讓兒童成為生活活動(dòng)的主人，激發(fā)兒童內(nèi)在的自我服務(wù)意識(shí)，比如自助餐中，讓孩子們自己來(lái)制訂菜譜，體會(huì)“葷素搭配、米面搭配、干稀搭配、粗精搭配”的健康飲食寶典;在娃娃廚房中，讓兒童在分工、合作等過(guò)程中共同制作午餐，體會(huì)勞動(dòng)的辛苦，品嘗勞動(dòng)的果實(shí) 。如此種種，在生活活動(dòng)中蘊(yùn)含課程意識(shí)，體現(xiàn)教育價(jià)值，讓兒童成為自己的主人。

（三）游戲組織中的課程元素——計(jì)劃與表征的操作方法

華東師范大學(xué)王振宇教授多次講到，游戲課程化，就是實(shí)現(xiàn)游戲目的和手段的統(tǒng)一，游戲就是兒童的學(xué)習(xí)，幼兒園真正有效的課程改革必須從游戲入手。因此，讓兒童自己規(guī)劃要玩什么游戲，怎么玩游戲，什么時(shí)候玩游戲，不僅可以提升游戲水平，也能實(shí)現(xiàn)游戲的自主與自由。

教師可以引導(dǎo)幼兒將自己的游戲“計(jì)劃”畫(huà)下來(lái)，在實(shí)踐中檢驗(yàn)、校正，在實(shí)踐中探索，引領(lǐng)兒童朝向深度學(xué)習(xí)發(fā)展。教師也可以引導(dǎo)兒童在游戲中積極表現(xiàn)，把自己的所思、所想、所做、所悟記錄下來(lái)，成為后續(xù)分享以及生成課程的契機(jī)。從眾多捕捉到的實(shí)踐案例中，我們看到，有計(jì)劃的兒童在游戲時(shí)全情投入，專注自身角色，目的明確，事件發(fā)生發(fā)展具有合理的邏輯性，兒童的經(jīng)驗(yàn)得到了更好的生長(zhǎng)。

值得一提的是，幼兒自主游戲，并非否定規(guī)則的存在，我們一直認(rèn)為：“規(guī)則是通往自由的唯一通道”“真正的自由是規(guī)則下的自由”。因此，與兒童一起商量討論制訂規(guī)則，在游戲中生成規(guī)則，都應(yīng)是課程改革的重要內(nèi)容。

三、幼兒園課程改革的評(píng)價(jià)——課程改革中的兒童應(yīng)具有怎樣的樣態(tài)

（一）兒童可以實(shí)現(xiàn)自由地自我表達(dá)——心靈是自由的

課程好不好，看孩子的狀態(tài)。沒(méi)有恐懼，擁有個(gè)性，積極主動(dòng)，專注學(xué)習(xí)，保有持續(xù)的熱情，在一起每天會(huì)發(fā)生故事，那就是好課程。比如我園通過(guò)“幸福種子旅行記”幼兒記錄等方式，讓孩子通過(guò)繪畫(huà)等方式記錄自己在經(jīng)典活動(dòng)中的感受和體驗(yàn)，從幼兒的記錄中，可以分析、判斷并求證課程實(shí)施過(guò)程中的價(jià)值性、興趣性等。在日常走班游戲中，幼兒也可以適時(shí)表現(xiàn)，表達(dá)自己的感受和體驗(yàn)。

（二）兒童具有深度學(xué)習(xí)的探究興趣——學(xué)習(xí)是主動(dòng)的

好的課程，兒童卷入其中，持續(xù)探究欲罷不能。他們調(diào)動(dòng)自己所有的能量，與自然建立聯(lián)系，與世界建立聯(lián)系，努力吸收著來(lái)自天地人的能量。

案例：小意外迎來(lái)小驚喜。

今天戶外活動(dòng)時(shí)曉楓的衣服被樹(shù)枝鉤住，在拉扯的過(guò)程中樹(shù)枝斷裂了，利用兒童“泛靈論”傾向，我開(kāi)始呼救：“哎呀，小樹(shù)受傷啦！好慘??！”

軒軒最先跑過(guò)來(lái)：“我來(lái)，我給它捏牢。”嘀嘀：“我有工具，我來(lái)轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)?！蔽⑽②s過(guò)來(lái)：“我給它扶起來(lái)就好了?！狈龊弥蠓攀?，樹(shù)枝依舊斷裂。

昊昊說(shuō)：“我用雙面膠給它粘牢。”

我抱著看好戲的心態(tài)：“你這個(gè)方法不錯(cuò)，可是沒(méi)有雙面膠哎，如果能綁起來(lái)應(yīng)該也可以吧……”

昊昊愣著看了我一會(huì)兒，轉(zhuǎn)身在地上找到了一根草，在樹(shù)杈上綁啊綁，但是草太脆弱，一拉就斷，那可以用什么綁呢？最后我們想到了借一根掛著水果的繩子，結(jié)果成功綁住。出于女孩子的柔軟內(nèi)心，微微還接了一碗水給小樹(shù)喝了。嗯，這以后就是留有小六班印記的樹(shù)了。

在幼兒園，好的課程不是一定要追求一個(gè)正確的答案，而是在課程中，兒童有機(jī)會(huì)去探索，有條件去嘗試，有想法被支持，有能力可以發(fā)揮。兒童渾身閃耀著自由的光輝，每天與周圍世界交互，蓬勃著自然的力量。

課程改革的要義是優(yōu)化還是開(kāi)創(chuàng)？我想答案已經(jīng)不言而喻，課程的基礎(chǔ)是生活，核心是活動(dòng)，特質(zhì)是全面性、關(guān)聯(lián)性、協(xié)同性和應(yīng)變性。幼兒園課程建設(shè)是以幼兒全面發(fā)展為最終目標(biāo)的，不是只為了開(kāi)發(fā)特色課程。真正落實(shí)好《綱要》和《指南》，尊重兒童的自然成長(zhǎng)節(jié)奏，真正從幼兒的需要出發(fā)、充分利用幼兒園資源的課程，就是最好的特色課程。特色也不是刻意打造的，是在課程建設(shè)的過(guò)程中自然形成的，是尊重規(guī)律、落實(shí)理念、創(chuàng)造性實(shí)踐的結(jié)果。