周文

《幼兒園工作規(guī)程》是我國第一部以規(guī)范幼兒園內(nèi)部教育管理為主的規(guī)章制度，也是在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域中較早的一部管理章程，在發(fā)布的20年內(nèi)起到了重要的指導(dǎo)作用。在學(xué)前教育基本普及的新形勢(shì)下，為了加強(qiáng)對(duì)學(xué)前教育的規(guī)范化和科學(xué)化管理、落實(shí)依法治教的需要，教育部在2016年3月1日頒布了新修訂的《幼兒園工作規(guī)程》（以下簡稱新《規(guī)程》），以期不斷推進(jìn)學(xué)前教育治理的現(xiàn)代化，促進(jìn)學(xué)前教育健康、可持續(xù)發(fā)展。

隨著學(xué)前教育專業(yè)化的發(fā)展，幼兒園教師專業(yè)發(fā)展問題受到了越來越多的關(guān)注。從工具價(jià)值的角度來看，幼兒園教師專業(yè)發(fā)展關(guān)系到幼兒園教育改革從理念到實(shí)踐的轉(zhuǎn)化;從本體價(jià)值的角度來看，幼兒園教師專業(yè)發(fā)展關(guān)系到幼兒園教師職業(yè)地位的提高和自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。作為教師專業(yè)發(fā)展的途徑之一，園本學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建正在吸引越來越多研究者的目光。

那么，在構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體方面，新《規(guī)程》都有哪些方面的指引呢？我們?cè)鯓右罁?jù)新《規(guī)程》，構(gòu)建園本學(xué)習(xí)共同體呢？本文結(jié)合我園學(xué)習(xí)共同體開展的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和新《規(guī)程》對(duì)于幼兒園教師專業(yè)成長的指導(dǎo)精神，對(duì)園本學(xué)習(xí)共同體的形成做一些探索。

一、幼兒園學(xué)習(xí)共同體的內(nèi)涵及預(yù)期目的

（一）幼兒園學(xué)習(xí)共同體的內(nèi)涵

本文所提及的幼兒園學(xué)習(xí)共同體是指幼兒園的教職員工組成的一個(gè)或幾個(gè)，享有共同的學(xué)習(xí)愿景、相互支持和共同工作、探討解決教學(xué)實(shí)踐問題，致力于幫助每個(gè)幼兒身心健康發(fā)展的學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)。

（二）幼兒園學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建的預(yù)期目的

1.搭建溝通的平臺(tái)，推動(dòng)個(gè)體智慧與團(tuán)體智慧的良性互動(dòng)和提升。

馬拉古奇認(rèn)為：“教師必須放棄孤立、沉默的工作模式?！庇變簣@是以班級(jí)為基本單元的，平時(shí)的教育活動(dòng)圍繞著班級(jí)進(jìn)行。這種“蜂巢式”或“蛋盒式”的工作方式具有孤立的特性，教師容易陷入孤軍奮斗的困境，局限在自己的教室或教學(xué)中，無法與同事進(jìn)行經(jīng)常性的專業(yè)對(duì)話，因而產(chǎn)生了自我省思中的盲點(diǎn)。我們要打破這種孤立性，尋求彼此間教學(xué)上的支持合作，就必須搭建教師溝通的平臺(tái)，建立學(xué)習(xí)共同體。

不同的幼兒教師擁有不同的知識(shí)結(jié)構(gòu)，他們的知識(shí)基礎(chǔ)存在很大的差異。幼兒園學(xué)習(xí)共同體可以提供一個(gè)平臺(tái)，使教師的長處和所學(xué)由“私人財(cái)產(chǎn)”變成“共同財(cái)產(chǎn)”。教師與同伴在其間進(jìn)行交流和合作，共同建構(gòu)知識(shí)、分享知識(shí)。在交流和溝通中，學(xué)習(xí)者可以看到不同的信息、發(fā)現(xiàn)理解問題的不同角度，這又會(huì)促使他們進(jìn)一步反思自己的想法，重新理解并組織自己的思路。在交流、分享、參與、協(xié)商、對(duì)話、爭論中，推動(dòng)著個(gè)體智慧和團(tuán)體智慧的良性互動(dòng)和提升，從而打破教師孤軍奮戰(zhàn)的格局，促進(jìn)教師的專業(yè)成長。

2.增強(qiáng)教師的學(xué)習(xí)參與度，提高教師的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。

我園教師較多，平行的工作模式導(dǎo)致教師之間很少有機(jī)會(huì)進(jìn)行相互交流，教師之間的凝聚力有待加強(qiáng)。建立學(xué)習(xí)共同體是滿足教師們歸屬需要的重要途徑。幼兒園學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建會(huì)逐漸打破教師相對(duì)封閉的空間，給教師交流和研討提供平臺(tái)。教師感到自己和其他教師同屬于一個(gè)團(tuán)體，在進(jìn)行共同的學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，具有一致的價(jià)值取向和偏好。教師間會(huì)逐漸發(fā)展出共同的語言和愿景，他們會(huì)逐漸朝著一個(gè)方向，為共同的目標(biāo)而努力。而對(duì)于教育實(shí)踐的共同理解和期望又會(huì)反過來促使共同體成員的協(xié)同工作，形成對(duì)兒童成長負(fù)責(zé)的集體責(zé)任感。教師對(duì)于共同體的歸屬感、認(rèn)同感以及從其他成員身上所得到的尊重感有利于提升自身對(duì)于共同體活動(dòng)的參與程度，維持他們持續(xù)、努力的學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而形成一個(gè)良性循環(huán)。

二、構(gòu)建園本學(xué)習(xí)共同體的實(shí)踐探索

（一）構(gòu)建園本學(xué)習(xí)共同體方面的嘗試

我們幼兒園對(duì)于學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建做了很多方面的嘗試：

1.每月一次的課題組教研活動(dòng)：在全園范圍內(nèi)，教師按照各自的特長和愛好自愿加入五大領(lǐng)域的小組，并推選出組長負(fù)責(zé)主持每次的研討活動(dòng)。組內(nèi)每次申報(bào)的大課題會(huì)經(jīng)過討論劃分為幾個(gè)子課題，組員之間會(huì)進(jìn)行相互分工、查閱文獻(xiàn)、收集資料，并每月交流課題的進(jìn)展情況，保障了課題的順利進(jìn)行和教科研工作的開展。

2.每月一次的環(huán)境或者主題區(qū)域觀摩：每個(gè)月都會(huì)在全園范圍內(nèi)進(jìn)行環(huán)境或者是主題區(qū)域的觀摩。比如今年上半年的重點(diǎn)放在科學(xué)區(qū)的設(shè)置上，我們重點(diǎn)對(duì)此區(qū)域進(jìn)行全園的觀摩活動(dòng)?；顒?dòng)一般持續(xù)半天，活動(dòng)結(jié)束之后教師會(huì)就每個(gè)班的實(shí)施情況進(jìn)行及時(shí)的研討和評(píng)價(jià)，并反饋到自己班級(jí)的工作中，保證了環(huán)境或者主題區(qū)域的不斷更新和提升。

3.每周一次的教學(xué)研討活動(dòng)：在一個(gè)年級(jí)組內(nèi)，以所教授的課程內(nèi)容為依據(jù)來劃分成員，進(jìn)行一個(gè)半小時(shí)左右的研討活動(dòng)。在研討過程中，年級(jí)組長主持活動(dòng)，教師每周輪流備課，就本周在教學(xué)活動(dòng)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行反思，就下周教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)該注意的問題進(jìn)行交流和探討，并共同制作教具和學(xué)具。

4.每周一次的專家進(jìn)園指導(dǎo)活動(dòng)：幼兒園與淮陰師范學(xué)院有長期的合作關(guān)系，每周二為專家指導(dǎo)時(shí)間。專家會(huì)進(jìn)班與教師進(jìn)行面對(duì)面溝通，解決他們工作中的困惑。同時(shí)也會(huì)在每個(gè)級(jí)部的研討課中擔(dān)任指導(dǎo)教師，使每個(gè)參與研討活動(dòng)的教師能在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中感受到專業(yè)理念的引領(lǐng)，從而更好地開展教育教學(xué)工作。

5.每周一次的工作研討活動(dòng)：在每個(gè)周五下午，幼兒離園之后，年級(jí)組的教師會(huì)聚集起來進(jìn)行交流。年級(jí)主任作為主持人會(huì)總結(jié)本周的活動(dòng)，同時(shí)也會(huì)就一個(gè)最近的教育熱點(diǎn)問題與大家討論和交流。在活動(dòng)中，每個(gè)成員都要發(fā)言，并有專人進(jìn)行記錄。這樣能讓年級(jí)主任有機(jī)會(huì)持續(xù)了解教師的專業(yè)水平和教師自我提升的進(jìn)度，也給予教師反思的機(jī)會(huì)，保障了教師進(jìn)行專業(yè)提升的需要。

6.每天的“咖啡時(shí)間”：我們幼兒園設(shè)立了閱覽室，閱覽室藏書豐富、環(huán)境溫馨，并配有咖啡、干果、小零食，每天中午12：30到下午2：00之間，老師會(huì)來到閱覽室喝一杯咖啡、聊聊天、放松情緒、增進(jìn)彼此之間的了解，獲得信息的同時(shí)也增長了見聞。正規(guī)的學(xué)習(xí)共同體必不可少，但獨(dú)具人文味道的非正規(guī)學(xué)習(xí)也是一種別樣的學(xué)習(xí)。幼兒園老師喜歡的學(xué)習(xí)氛圍是幽雅、生動(dòng)、詩情畫意、開放又充滿愛的，感情的融通是積極交往的保證。老師們?cè)诠餐幕顒?dòng)中獲得身份的認(rèn)同，也提升了自己。

7.不定期的園際交流活動(dòng)：我們幼兒園有兩個(gè)分園，在每個(gè)學(xué)期我們會(huì)開展4～5次不定期的園際之間的交流活動(dòng)。交流會(huì)圍繞一個(gè)主題，請(qǐng)不同園際的教師互相點(diǎn)評(píng)，從而促進(jìn)園所的發(fā)展。

（二）構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體過程中遇到的問題

學(xué)習(xí)共同體在構(gòu)建過程中，也存在許多的問題，需要我們積極反思、有效改進(jìn)。

1.幼兒園教育教學(xué)工作繁重。

幼兒教師面對(duì)的對(duì)象是幼兒，相對(duì)來說工作非常煩瑣、零碎，教師的工作量很大。幼兒教師需要兼保育和教育的任務(wù)于一身，既要和保育員老師相互配合照顧好班級(jí)孩子的日常生活起居，又要做好備課、上課等教育方面的工作以及各種案頭和文字工作，做到保育和教育的有機(jī)結(jié)合。在繁重的工作壓力下，許多教師疲于應(yīng)付，參與共同體活動(dòng)的精力就很有限。

2.幼兒園教師顯性的群體特征。

幼兒園教師是一個(gè)以女性為主體的集體，她們智慧靈性、溫柔細(xì)膩、自尊好勝、工作態(tài)度認(rèn)真、對(duì)人際關(guān)系敏感但又好猜忌，注意細(xì)節(jié)但多數(shù)視野較狹窄，她們對(duì)事物的判斷感性成分較多，容易形成小群體。幼兒園教師的這些顯性的群體特征致使幼兒園呈現(xiàn)出有別于其他各類學(xué)校的社會(huì)群體特征。如果在幼兒園的學(xué)習(xí)共同體中缺乏科學(xué)的規(guī)范和管理，缺乏有效的理論和制度引導(dǎo)，僅靠幼兒教師自身的自然群體開展活動(dòng)的話，很容易變成女人之間嘈雜的“是非窩”，就與“學(xué)習(xí)共同體”的真正要求相去甚遠(yuǎn)了。幼兒園的學(xué)習(xí)共同體應(yīng)是充滿有效的互動(dòng)與對(duì)話，在協(xié)商之中促進(jìn)教師相互理解，解決教學(xué)過程中的實(shí)際問題進(jìn)而促進(jìn)教師專業(yè)成長，但是考慮到教師的群體性特征，對(duì)學(xué)習(xí)共同體有效和規(guī)范的引導(dǎo)勢(shì)在必行。

3.對(duì)于幼兒教師的授權(quán)不足。

在以往園長負(fù)責(zé)制的制度之下，園長掌握著幼兒園的大小事務(wù)，很多教師對(duì)于幼兒園的事務(wù)處于被動(dòng)接受的狀態(tài)。在這種情況下，要想辦好幼兒園學(xué)習(xí)共同體，首先要克服幼兒園教師消極被動(dòng)的慣性思維方式和行為模式，喚起他們的主人翁意識(shí)，激發(fā)他們主動(dòng)自覺參與幼兒教師學(xué)習(xí)共同體的熱情和激情，因此，必須對(duì)教師進(jìn)行授權(quán)。在新《規(guī)程》中，有許多關(guān)于提高幼兒園教師自主權(quán)的表述，亟待我們進(jìn)行正確解讀并加以有效利用。

三、依據(jù)新《規(guī)程》進(jìn)一步優(yōu)化園本學(xué)習(xí)共同體的展望

（一）關(guān)注教師的專業(yè)學(xué)習(xí)和專業(yè)發(fā)展，保障共同體的有效運(yùn)轉(zhuǎn)

作為幼兒園學(xué)習(xí)共同體的主體，教師的專業(yè)學(xué)習(xí)和專業(yè)發(fā)展是幼兒園教育事業(yè)持續(xù)長遠(yuǎn)發(fā)展的根基。新《規(guī)程》從內(nèi)部和外部兩方面對(duì)于促進(jìn)教師的專業(yè)成長作出規(guī)定：在新《規(guī)程》第四十一條“幼兒園教師的主要職責(zé)”中增加了第五點(diǎn)“參加業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和保育教育研究活動(dòng)”，對(duì)幼兒教師提出了業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)與教育研究的要求，激發(fā)了幼兒教師專業(yè)學(xué)習(xí)與專業(yè)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。同時(shí)新 《規(guī)程》要求幼兒園園長為教職工的“教育研究創(chuàng)造必要的條件”，這為幼兒園學(xué)習(xí)共同體提供了外部學(xué)習(xí)環(huán)境的支持，形成管理的長效機(jī)制。

依據(jù)新《規(guī)程》，我們從內(nèi)外兩方面對(duì)學(xué)習(xí)共同體進(jìn)行了針對(duì)性調(diào)整。為了激發(fā)教師參與的內(nèi)驅(qū)力，我們建立相應(yīng)的動(dòng)力激發(fā)機(jī)制，如幼兒教師的評(píng)價(jià)制度、獎(jiǎng)懲制度和績效考核制度等等。教師在參與學(xué)習(xí)共同體活動(dòng)時(shí)簽到;每個(gè)月年級(jí)主任、年級(jí)組長、課題組長就教師參與學(xué)習(xí)共同體的情況進(jìn)行考核，量化計(jì)分并與獎(jiǎng)懲制度結(jié)合;課題組成員的文章發(fā)表后也進(jìn)行量化統(tǒng)計(jì)并在學(xué)期末進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。

在外部支持方面，園長積極為學(xué)習(xí)共同體的正常運(yùn)行提供足夠的教師備課室和休息室，同時(shí)通過調(diào)整活動(dòng)時(shí)間、減少不必要的案頭工作的方式保障教師能在處理繁多的工作任務(wù)之余有足夠的時(shí)間參與到學(xué)習(xí)共同體的活動(dòng)中去。另外，園長還向上級(jí)部門和有關(guān)研究基金申請(qǐng)獲得專項(xiàng)教學(xué)研究經(jīng)費(fèi)，從而確保有資金用于促進(jìn)幼兒園學(xué)習(xí)氛圍的形成和加強(qiáng)全體教職員工的學(xué)習(xí)能力。

除此之外，幼兒園積極通過網(wǎng)絡(luò)搭建溝通和交流的平臺(tái)。如幼兒園開展了“微信互評(píng)活動(dòng)”，大家寫教學(xué)日記和學(xué)習(xí)故事、看同伴作品、反饋?zhàn)约旱囊娊?、分享教育?jīng)驗(yàn)，并且就自己認(rèn)為好的作品進(jìn)行投票……這樣的方式還有很多，都有力地促進(jìn)了幼兒園學(xué)習(xí)氛圍的構(gòu)建。

另外，為了更好地為教師提供科研的環(huán)境、保障園本科研活動(dòng)的持續(xù)發(fā)展，幼兒園充分利用與淮陰師范學(xué)院的依托關(guān)系，積極爭取為教師辦理大學(xué)圖書館的借書卡，共享文獻(xiàn)查閱平臺(tái)，為學(xué)習(xí)共同體的深入發(fā)展提供充分的外部支持。

（二）賦予教師更多的教育自主權(quán)利，激發(fā)共同體的創(chuàng)新活力

新《規(guī)程》把“定期向園長匯報(bào)”變?yōu)椤敖邮軋@長的指導(dǎo)和檢查”“定期總結(jié)評(píng)估保教工作實(shí)效”，重視了教師主體的自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)研究的能力。幼兒園學(xué)習(xí)共同體成員之間平等、共生的關(guān)系不僅有利于穩(wěn)固幼兒園學(xué)習(xí)共同體的合作性組織結(jié)構(gòu)，更有益于成員的專業(yè)學(xué)習(xí)和專業(yè)發(fā)展。

新《規(guī)程》中刪掉了“完成教育任務(wù)”的表述，改為“合理安排幼兒一日生活”，這意味著幼兒教師獲得了更多的工作自主權(quán)，教育保育工作的內(nèi)涵得到了延伸。同時(shí)新《規(guī)程》也增加了幼兒教師的職權(quán)，如“創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境，合理組織教育內(nèi)容，提供豐富的玩具和游戲材料，開展適宜的教育活動(dòng)”等，這些賦予教師更多的權(quán)力，同時(shí)也豐富了學(xué)習(xí)共同體的交流內(nèi)容。

在授權(quán)的同時(shí)，也要提供必要的財(cái)力、物力和信息支持，使幼兒教師在其職責(zé)范圍內(nèi)具有實(shí)質(zhì)性影響力，如可以將教師參與共同體考核的權(quán)力輪流給予每位老師。通過授權(quán)，同時(shí)也能進(jìn)一步激發(fā)教師的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提升其專業(yè)發(fā)展的活力。

（三）家園密切配合，發(fā)揮共同體的整體作用

新《規(guī)程》中規(guī)定，“幼兒園園長組織和指導(dǎo)家長工作”，幼兒教師“與家長保持經(jīng)常聯(lián)系，了解幼兒家庭的教育環(huán)境，商討符合幼兒特點(diǎn)的教育措施，相互配合共同完成教育任務(wù)”等。家長委員會(huì)不再僅僅是“反映家長對(duì)幼兒園工作的意見和建議”，而是對(duì)幼兒園重要決策和事關(guān)幼兒切身利益的事項(xiàng)提出意見和建議;發(fā)揮

（下轉(zhuǎn)第25頁）

（上接第24頁）

家長的專業(yè)和資源優(yōu)勢(shì)，支持幼兒園保育和教育工作;幫助家長了解幼兒園工作計(jì)劃和要求。在雙方雙向交流平臺(tái)建立的基礎(chǔ)上，家園共同合作，教師從家園合作中汲取能量，從而促進(jìn)幼兒園學(xué)習(xí)共同體的專業(yè)學(xué)習(xí)與發(fā)展。幼兒園接下來會(huì)將家長委員會(huì)的成員納入到學(xué)習(xí)共同體中來，與教師一起進(jìn)行定期的交流和研討活動(dòng)，相信家長對(duì)于學(xué)習(xí)共同體的介入會(huì)讓我園園本學(xué)習(xí)共同體的發(fā)展煥發(fā)生機(jī)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]吳海龍，閆靜，孫民從.幼兒園教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的內(nèi)涵、特征及構(gòu)建 [J].教育參考，2018，（06）.

[2]胡梓滟，蔡迎旗.幼兒園教師合作學(xué)習(xí)策略的改進(jìn)[J].幼兒教育研究，2017，（2）.

[3]易凌云，薩麗·托馬斯，彭文蓉，等.幼兒園專業(yè)共同體：基本特征與構(gòu)建過程[J].教育導(dǎo)刊（下半月），2012，（11） .

[4]中華人民共和國教育部.幼兒園工作規(guī)程[Z].2016-03-01 .

[5]史文秀.專業(yè)發(fā)展取向下的幼兒教師學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建[J].教育探索，2013，（9）.

[6]孟會(huì)君，蔡迎旗.幼兒園學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建——基于《幼兒園工作規(guī)程》的思考[J].教育導(dǎo)刊（下半月），2016，（06）.

[7]劉宇.教師學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建與幼兒園教師專業(yè)發(fā)展[J].幼兒教育（教育科學(xué)），2012，（04）.

[8]陳愛萍.建設(shè)幼兒園學(xué)習(xí)共同體的策略[J].幼兒教育，2007，（05）.