沈紅

一、問(wèn)題的提出

（一）研究緣起

課程資源是課程形成與實(shí)施的先決條件，一切課程資源都有待于開(kāi)發(fā)和利用，而課程的豐富程度和實(shí)施效果也依賴于課程資源的開(kāi)發(fā)利用水平。幼兒園課程資源的開(kāi)發(fā)與利用是幼兒園課程建設(shè)的基本途徑，是幼兒園課程有效實(shí)施的必要條件，是幼兒教師專業(yè)成長(zhǎng)的有力助手。隨著基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入，幼兒園的課程要園本化，根據(jù)各地區(qū)的地域特點(diǎn)、文化生活、民俗習(xí)慣等差異，實(shí)現(xiàn)幼兒園課程的本土化。因此，我園在“課程游戲化”的大背景下，考慮農(nóng)村資源融入幼兒園課程建設(shè)的可能性，開(kāi)展了本研究，以豐富幼兒園的課程體系，形成當(dāng)?shù)靥厣膱@本課程。

（二）理論依據(jù)

1.“活教育”理論。20世紀(jì)30年代，陳鶴琴先生提出“把大自然、大社會(huì)作為出發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生積極向大自然、大社會(huì)去學(xué)習(xí)”的觀點(diǎn)。大自然中的風(fēng)云景物、文化古跡等資源能成為增長(zhǎng)兒童見(jiàn)聞的好素材;社會(huì)生活中人與人之間的關(guān)系、生活方式、文化習(xí)俗是兒童課程的生動(dòng)內(nèi)容，有利于兒童掌握各種行為規(guī)則和社會(huì)規(guī)范，從自然人發(fā)展成一個(gè)合乎社會(huì)角色環(huán)境的要求、被其所在的社會(huì)環(huán)境認(rèn)可和接納的人。

2.建構(gòu)主義理論。兒童從一出生就是其自身發(fā)展的積極動(dòng)因，他們積極地從環(huán)境中尋找、選擇適宜自己的刺激，主動(dòng)與環(huán)境發(fā)生交互作用。在這種相互作用中，兒童不斷地建構(gòu)著自己的經(jīng)驗(yàn)及認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從而形成和改變自己的知識(shí)體系。這種知識(shí)體系包括了物理知識(shí)、邏輯知識(shí)和社會(huì)習(xí)俗知識(shí)。我們的研究正是以與幼兒生活密切相關(guān)的環(huán)境為切入口，讓幼兒自由地選擇適宜的環(huán)境刺激，自主與周圍環(huán)境發(fā)生作用，從而主動(dòng)建構(gòu)自己的經(jīng)驗(yàn)體系，獲得發(fā)展。

3.生態(tài)式教育理論。生態(tài)式教育指以一種生態(tài)的原理和方法來(lái)思考和解釋復(fù)雜的教育問(wèn)題，并以生態(tài)的方式來(lái)開(kāi)展教育實(shí)踐的教育理念和教育實(shí)踐策略。在生態(tài)式教育視野中，幼兒園的教育目標(biāo)、內(nèi)容，活動(dòng)的開(kāi)展、人際的互動(dòng)、環(huán)境的設(shè)置等都應(yīng)形成和保持良好的生態(tài)關(guān)系。幼兒園與家庭、社區(qū)等相關(guān)生態(tài)系統(tǒng)之間應(yīng)形成和保持和諧關(guān)系，共同構(gòu)成一個(gè)影響兒童發(fā)展的整體生態(tài)環(huán)境。

二、研究?jī)?nèi)容

（一）研究目標(biāo)

園所層面：充分挖掘本土資源并融入幼兒園的課程建設(shè)當(dāng)中，豐富幼兒園的課程體系，形成園本課程，探索出一套切實(shí)可行的利用本土資源建設(shè)幼兒園課程的操作方法。

教師層面：樹(shù)立科學(xué)的兒童觀、教育觀和新的教育資源觀，進(jìn)一步提升課程資源意識(shí)。運(yùn)用全新的教育方式和手段，充分挖掘、利用本土有價(jià)值的自然、物質(zhì)、人文等資源，形成我園小、中、大年齡段的本土化主題活動(dòng)案例，進(jìn)一步提升專業(yè)能力。

幼兒層面 ：學(xué)習(xí)多途徑收集信息，養(yǎng)成樂(lè)于與同伴交流、合作的習(xí)慣。激發(fā)愛(ài)家鄉(xiāng)、愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)人民的情感，感受參與活動(dòng)的樂(lè)趣，用游戲、語(yǔ)言、美工、音樂(lè)等方式創(chuàng)造性地表現(xiàn)自己的所思所想，從而獲得整體發(fā)展。

家長(zhǎng)層面：變被動(dòng)為主動(dòng)，積極參與幼兒園的課程建設(shè)活動(dòng)，與幼兒園一起營(yíng)造良好的本土資源教育氛圍。

（二）研究?jī)?nèi)容

1.多渠道挖掘、篩選本土課程資源。

2.多途徑滲透，構(gòu)建小、中、大班年齡段本土化主題活動(dòng)案例。

3.家園合作，優(yōu)化本土課程資源建設(shè)。

（三）研究方法

1.文獻(xiàn)研究與實(shí)地觀察相結(jié)合的方法：收集相關(guān)的文獻(xiàn)資料、信息，為階段研究提供充分的依據(jù)。在此基礎(chǔ)上主動(dòng)尋訪、實(shí)地觀察，了解秣陵的本土資源，篩選、梳理本土課程資源內(nèi)容。

2.問(wèn)卷調(diào)查法：針對(duì)不同的研究?jī)?nèi)容和研究對(duì)象，進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查并分析，了解幼兒、家長(zhǎng)對(duì)秣陵本土資源的認(rèn)知情況和情感態(tài)度，如：幼兒對(duì)秣陵方言的掌握情況、家長(zhǎng)對(duì)地方節(jié)日的了解、幼兒對(duì)秣陵旅游景點(diǎn)的了解和喜愛(ài)程度等。

3.行動(dòng)研究法：采用“預(yù)設(shè)方案——實(shí)施方案——反思——調(diào)整方案——再實(shí)施——再反思——調(diào)整完善……”的教研流程，形成適合我園的本土化的主題活動(dòng)案例。

三、研究過(guò)程

（一）多渠道挖掘、篩選本土課程資源

1.查閱文獻(xiàn)資料。

（1）運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)地圖檢索幼兒園周邊的資源并梳理，待進(jìn)一步確認(rèn)。

（2）查閱關(guān)于秣陵古鎮(zhèn)的書籍，梳理秣陵的歷史和文化。

2.篩選適合我園幼兒的本土資源。

對(duì)收集到的資源進(jìn)行篩選，建立幼兒園課程資源地圖，形成園所課程資源庫(kù)。篩選時(shí)需遵循以下三個(gè)原則：

適用性原則 ：選擇適合幼兒年齡特點(diǎn)，貼近幼兒生活，能夠被幼兒感知、理解的內(nèi)容。遠(yuǎn)離幼兒生活經(jīng)驗(yàn)，不能引發(fā)幼兒身心投入的地域文化的內(nèi)容則不用。

發(fā)展性原則：選擇對(duì)幼兒具有發(fā)展價(jià)值，幼兒可通過(guò)多種感官感知、體驗(yàn)或是通過(guò)動(dòng)作學(xué)習(xí)獲得的知識(shí)和技能，有利于幼兒良好個(gè)性品質(zhì)形成的教育內(nèi)容。

共建性原則：隨著教育活動(dòng)雙主體的互動(dòng)交往過(guò)程而不斷展開(kāi)、調(diào)整，不斷生成新的教育內(nèi)容，由教師和幼兒共同建構(gòu)。

3.建構(gòu)、完善我園課程資源庫(kù)，在局域網(wǎng)中共享。

2015年6月我園開(kāi)始建立課程資源庫(kù)，教師在局域網(wǎng)中通過(guò)資源庫(kù)索引目錄檢索查找相關(guān)資源，最大化實(shí)現(xiàn)資源共享。在園所資源庫(kù)初步形成的基礎(chǔ)上，為了讓課程資源更好地服務(wù)于課程，后期我們利用3A Cloud思維導(dǎo)圖軟件創(chuàng)建了幼兒園課程資源導(dǎo)圖，以幫助教師明晰如何有效利用資源。

（二）多途徑滲透，構(gòu)建小、中、大班年齡段本土化主題活動(dòng)案例

1.環(huán)境渲染，創(chuàng)設(shè)本土化的環(huán)境。

環(huán)境是隱性的課程，是重要的教育資源。適宜、互動(dòng)、開(kāi)放的環(huán)境，能夠積極有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。我們充分利用幼兒園長(zhǎng)廊、過(guò)道、樓梯、窗臺(tái)、墻壁，營(yíng)造富有本土主題活動(dòng)的特色環(huán)境氛圍。將藍(lán)印花布、草帽、稻草、麥稈等，與班級(jí)環(huán)境有機(jī)結(jié)合，打造了一個(gè)個(gè)充滿濃濃鄉(xiāng)土氣息的游戲區(qū)域，孩子們游戲其中，無(wú)時(shí)無(wú)刻不在感受著家鄉(xiāng)文化的豐富。

2.主題構(gòu)建，充分整合本土資源。

主題活動(dòng)是以主題為載體的綜合性教育活動(dòng)，充分顧及幼兒多方面的發(fā)展，協(xié)助幼兒在認(rèn)知、情感和身體各方面相互支持、共同發(fā)展?？梢哉f(shuō)，主題探究是課題研究推進(jìn)的關(guān)鍵。我園周邊有著豐富的資源，我們把經(jīng)過(guò)選擇、加工、整合后的資源納入課程活動(dòng)中，將生成活動(dòng)與預(yù)成活動(dòng)相結(jié)合，形成小、中、大年齡段的本土化主題活動(dòng)。幼兒在與適宜的資源相互作用的過(guò)程中，自主建構(gòu)內(nèi)部經(jīng)驗(yàn)。

每次活動(dòng)前，我們都會(huì)提前做好安全預(yù)案、活動(dòng)方案，組織幼兒展開(kāi)討論，讓他們帶著問(wèn)題和思考去發(fā)現(xiàn)、去探索，在親身體驗(yàn)、實(shí)際參與的過(guò)程中主動(dòng)學(xué)習(xí)?；貓@后還會(huì)組織回顧、總結(jié)，幫助幼兒將零散的個(gè)體經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行梳理、鞏固和提升，并基于幼兒的興趣和需要，將課程與游戲有機(jī)結(jié)合，充分實(shí)現(xiàn)活動(dòng)的延續(xù)性和資源價(jià)值的最優(yōu)化。

附：主題活動(dòng)案例

案例1 ：參觀正方路地鐵站（大班）

2014年6月，南京市江寧區(qū)正方中路地鐵站正式建成。我園結(jié)合地方特色及家鄉(xiāng)的變化，組織了一次主題活動(dòng)——參觀地鐵站。在參觀前的話題討論中，幼兒提出了各種各樣的問(wèn)題，迫不及待地想要去尋找答案。在家長(zhǎng)義工的帶領(lǐng)下，幼兒自助購(gòu)票、刷卡進(jìn)站、乘坐地鐵;通過(guò)地鐵工作人員的講解，他們認(rèn)識(shí)了地鐵的標(biāo)記及車體結(jié)構(gòu)，知道了正確乘坐地鐵的方法，并對(duì)生活中的現(xiàn)代化科技產(chǎn)品產(chǎn)生了濃厚的興趣?；貓@后教師和幼兒一起梳理了相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，還一起設(shè)計(jì)了“地鐵站”的游戲。

案例2 ：哪吒河自然體驗(yàn)（中、大班）

我們先后組織中大班幼兒走進(jìn)哪吒河休閑生態(tài)農(nóng)莊，開(kāi)展了哪吒河自然體驗(yàn)活動(dòng)。幼兒通過(guò)觀察、探究，了解了自然界的多種動(dòng)植物和人們生活的關(guān)系。我們還利用這次活動(dòng)的機(jī)會(huì)，在班級(jí)開(kāi)展了一系列基于自然主題的游戲活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)了課程與游戲的有機(jī)結(jié)合。

案例3：走進(jìn)桃園月餅廠（中班）

中秋節(jié)來(lái)臨之際，我們帶領(lǐng)幼兒走進(jìn)桃園月餅廠，透過(guò)玻璃窗觀看了點(diǎn)心師傅制作月餅的過(guò)程，在展示區(qū)還看到了各種造型、口味的月餅，品嘗了美味的月餅?；貋?lái)后幼兒意猶未盡，主動(dòng)跟老師說(shuō)：“我們能不能也來(lái)做月餅??？”當(dāng)然可以！接下來(lái)就是幼兒主導(dǎo)下的一系列討論和探索：月餅廠的叔叔、阿姨們是怎么制作月餅的呢？做月餅需要哪些材料呢？月餅的形狀可以是什么樣的？月餅的餡從哪里來(lái)？月餅上的花紋、圖案怎么做出來(lái)……通過(guò)一系列的活動(dòng)，幼兒對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日有了更真切的體驗(yàn)，也對(duì)工人叔叔、阿姨產(chǎn)生了敬佩之情。

案例4 ?：秣陵公園探秘（小、中、大班）

春天來(lái)了，萬(wàn)物復(fù)蘇，周圍的一切都在悄悄發(fā)生著變化，為了讓幼兒近距離感受季節(jié)的變化，我們帶領(lǐng)孩子們走進(jìn)秣陵公園探秘。孩子們?cè)诠珗@挖野菜、找蝌蚪、賞梅花……在感受大自然美的同時(shí)，培養(yǎng)了觀察力、動(dòng)手能力、科學(xué)素養(yǎng)以及探索精神。有一次，小班幼兒在公園挖野菜時(shí)發(fā)現(xiàn)了青蛙，由此引發(fā)了一系列的討論：小蝌蚪是怎么變成青蛙的，青蛙生活在哪里，它吃什么，等等。老師很好地抓住契機(jī)，充分發(fā)揮家長(zhǎng)資源，開(kāi)展了“小蝌蚪找媽媽”的故事表演、“小青蛙跳荷葉”的體育游戲、“小蝌蚪變青蛙”的排序活動(dòng)等，將這樣一個(gè)“突發(fā)活動(dòng)”延續(xù)了下來(lái)，讓我們看到了“生成性”活動(dòng)的教育價(jià)值。

案例5 ：杏花村徒步遠(yuǎn)足（中、大班）

在杏花村，歇腳的地方有自然的味道。百花園的鮮花或紅或紫，深吸一口清新的空氣，陽(yáng)光溫柔地?fù)徇^(guò)面龐，視線穿過(guò)竹林，小島、鯉魚、池塘、銀杏、紫薇、茶花……這一切讓我們尋回了自然與純真。我們帶領(lǐng)幼兒走進(jìn)秣陵杏花村開(kāi)展了徒步遠(yuǎn)足活動(dòng)。孩子們?cè)诶蠋煹膸ьI(lǐng)下排著整齊的隊(duì)伍出發(fā)了，一路上他們特別興奮，帶著自己的猜想，懷揣任務(wù)卡，用畫筆記錄著自己的發(fā)現(xiàn)。沿途他們還用落葉、石子、樹(shù)枝等自然材料，拼成了一幅幅創(chuàng)意十足的造型畫。在老師和家長(zhǎng)義工的幫助下，孩子們還將鳥叫、蟲鳴聲用手機(jī)記錄了下來(lái)……這樣的遠(yuǎn)足活動(dòng)，不僅增強(qiáng)了幼兒的體質(zhì)，還培養(yǎng)了幼兒吃苦耐勞的精神，強(qiáng)化了集體意識(shí)和環(huán)保意識(shí)，讓他們懂得與同伴相互合作、謙讓分享的意義，增進(jìn)了友情，收獲了社會(huì)交往技能，鍛煉了堅(jiān)強(qiáng)的意志。

（三）家園合作，優(yōu)化本土課程資源建設(shè)

1.親子專欄。每班開(kāi)辟一塊親子專欄，每次活動(dòng)的通知、內(nèi)容、要求、照片等及時(shí)更新呈現(xiàn)在上面，讓家長(zhǎng)及時(shí)了解幼兒園課程資源的內(nèi)容，同時(shí)將孩子參加活動(dòng)后的感受反饋給教師，讓家長(zhǎng)也成為課程資源建設(shè)的推動(dòng)者。

2.家長(zhǎng)助教。家長(zhǎng)來(lái)自不同的地方，各地的風(fēng)俗、語(yǔ)言等有所差異，各自的興趣、愛(ài)好、職業(yè)也不一樣，這就為我們提供了豐富的教育資源。我們邀請(qǐng)家長(zhǎng)走進(jìn)幼兒園參與教育活動(dòng)，鼓勵(lì)家長(zhǎng)根據(jù)一日活動(dòng)的目標(biāo)和各自在職業(yè)、經(jīng)歷、興趣、愛(ài)好、專業(yè)優(yōu)勢(shì)等方面的資源，自主申報(bào)家長(zhǎng)助教，參與幼兒園的保教工作，協(xié)助教師完成保教任務(wù)與課程開(kāi)發(fā)，共同促進(jìn)幼兒全面和諧地發(fā)展。助教活動(dòng)為家長(zhǎng)進(jìn)入課堂、參與教育創(chuàng)造了良好的條件，使家長(zhǎng)對(duì)幼兒園教育、教學(xué)工作有了較深的了解，對(duì)幼兒教育的正確理念和方法也有了認(rèn)同。同時(shí)也幫助家長(zhǎng)樹(shù)立了資源意識(shí)，有利于發(fā)揮家長(zhǎng)作為幼兒教育的主體作用。

3.親子活動(dòng)。親子活動(dòng)是家園合作的重要形式。每學(xué)期初，各班都會(huì)制訂詳細(xì)的班級(jí)親子活動(dòng)計(jì)劃，有目的、有步驟地開(kāi)展系列活動(dòng)：親子美食制作、環(huán)保系列活動(dòng)、迎新年主題活動(dòng)、親子運(yùn)動(dòng)節(jié)……通過(guò)這些活動(dòng)的開(kāi)展，更好地體現(xiàn)我園本土課程資源的利用。

四、研究成效

課程資源的開(kāi)發(fā)與利用，促進(jìn)了教與學(xué)的變革，變革的過(guò)程不僅促進(jìn)了師幼和家長(zhǎng)的共同發(fā)展，還提升了幼兒園的內(nèi)涵。

（一）形成了本土化主題活動(dòng)集

我們利用周邊資源生成的主題活動(dòng)都經(jīng)歷了如下流程：資源檢索——年級(jí)組計(jì)劃——班本化方案修改——實(shí)踐探索——反思總結(jié)——年級(jí)組反饋——交流分享——經(jīng)驗(yàn)提升——形成文本——資料歸檔——局域網(wǎng)資源共享。通過(guò)這樣層層把關(guān)的主題活動(dòng)，整合了集體的經(jīng)驗(yàn)和智慧，大大提升了活動(dòng)的有效性，同時(shí)也積累了豐富而又翔實(shí)的主題活動(dòng)資料，包括主題活動(dòng)計(jì)劃、方案、活動(dòng)視頻、活動(dòng)記錄、活動(dòng)反思、大組教研記錄等。系列主題活動(dòng)的開(kāi)展與實(shí)施為每位教師提供了鮮活的素材，進(jìn)一步增進(jìn)了課程資源利用的持續(xù)性和發(fā)展性。

（二）提升了教師的課程意識(shí)

在《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的引領(lǐng)下，我們以寬泛的視角開(kāi)發(fā)和利用幼兒生活中的教育資源，寓教育于幼兒一日生活之中，以使幼兒園教育真正適合幼兒的身心發(fā)展，達(dá)到生活性、綜合性和趣味性的統(tǒng)一。教師在挖掘、篩選、利用課程資源的過(guò)程中，從原來(lái)一成不變的固有模式中走了出來(lái)，開(kāi)始對(duì)資源進(jìn)行創(chuàng)造性的思考和實(shí)踐。每位教師在對(duì)資源搜尋、識(shí)別、運(yùn)用、再調(diào)整的過(guò)程中不斷地豐富自身的經(jīng)驗(yàn)，并根據(jù)幼兒的發(fā)展需求對(duì)資源進(jìn)行篩選、刪減、重組，使資源發(fā)揮最大價(jià)值。而大量的生成性活動(dòng)對(duì)教師提出了更高的要求，需要教師自覺(jué)做到科學(xué)觀察、正確分析、有效支持。在組織實(shí)施主題活動(dòng)的過(guò)程中，依托園本培訓(xùn)、教研有效促進(jìn)了教師的專業(yè)成長(zhǎng)，教師的資源意識(shí)和能力得到提升。

（三）促進(jìn)了幼兒的綜合發(fā)展

課程資源的開(kāi)發(fā)與利用，讓幼兒走出圍墻，在豐富、自然、真實(shí)、開(kāi)放、多層次的認(rèn)知和探索空間里積極探究、交往互動(dòng)、感受體驗(yàn)，獲得身心活動(dòng)的實(shí)際感受，這是幼兒主動(dòng)獲得的直接經(jīng)驗(yàn)，而這種直接經(jīng)驗(yàn)包含了認(rèn)知、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等多方面的綜合體驗(yàn)。在活動(dòng)中，我們看到了幼兒的發(fā)展和變化，他們開(kāi)始關(guān)注周圍生活，樂(lè)于發(fā)現(xiàn)生活中的各種事物;他們有了合作意識(shí)，能夠用自己的方式去探究和解決問(wèn)題。在活動(dòng)中孩子們經(jīng)歷著體驗(yàn)，建構(gòu)著知識(shí)，收獲著自信，發(fā)展著多方面的能力，他們逐步學(xué)會(huì)調(diào)控自我、適應(yīng)規(guī)則，幼兒的社會(huì)化進(jìn)程快速發(fā)展。

（四）形成了家園共育合力

課程資源的開(kāi)發(fā)與利用幫助家長(zhǎng)樹(shù)立了科學(xué)的兒童觀和教育觀，樹(shù)立立了主人翁意識(shí)，成為幼兒教育的主體之一。家園合力，更新了家長(zhǎng)教育觀念，讓家長(zhǎng)掌握了新的教育策略和技能，能更好地促進(jìn)幼兒的全面和諧發(fā)展，讓家長(zhǎng)更好地盡到教育子女的責(zé)任和義務(wù)?！凹覉@共育”的理念和共識(shí)，增強(qiáng)了教師和家長(zhǎng)的教育自信，有效改善了家園關(guān)系，讓幼兒更健康、快樂(lè)地成長(zhǎng)。

（五）促進(jìn)了幼兒園的內(nèi)涵發(fā)展

經(jīng)過(guò)三年的研究，我園的課程資源庫(kù)已經(jīng)初步建成，內(nèi)容日漸充實(shí)，主題活動(dòng)不斷增加和豐富。教師撰寫的大量課程故事、觀察記錄、案例論文、教研記錄、主題反思等，也為我們的課程實(shí)施積累了鮮活資料。在研究過(guò)程中，我們還收集了各類活動(dòng)照片、視頻，為課程實(shí)施留下痕跡。伴隨著研究的深入，幼兒園的內(nèi)涵發(fā)展得到了提升，多次以“課程資源的開(kāi)發(fā)和利用”為主題開(kāi)展對(duì)外交流活動(dòng)，核心組的教師在交流活動(dòng)中做相關(guān)主題的經(jīng)驗(yàn)分享，給前來(lái)交流研討的老師以啟示和思考。

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