張婧

《禮記·學(xué)記》有云：“獨(dú)學(xué)而無(wú)友，則孤陋而寡聞。”鑒于前人的經(jīng)驗(yàn)，我們組建了集體教學(xué)學(xué)科中心組，旨在課程游戲化背景下提高教師的專業(yè)發(fā)展，發(fā)揮集體教學(xué)活動(dòng)的有效性。

一、依托背景，組建團(tuán)隊(duì)

在幼兒園課程游戲化建設(shè)的實(shí)踐中，集體教學(xué)活動(dòng)何去何從曾一度搖擺不定，似乎成了雷區(qū)，很多人都回避談及此事。省培中心的倪敏主任指出：集體教學(xué)活動(dòng)的組織與開展依然有著不可替代的作用。但在課程游戲化的探索階段，有些教師在集體教學(xué)活動(dòng)中出現(xiàn)了各種各樣的問(wèn)題，影響了幼兒學(xué)習(xí)發(fā)展的有效性。

對(duì)于鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園來(lái)說(shuō)，無(wú)論是硬件還是師資都還在改善的路上，尤其是師資的年輕化和不穩(wěn)定的因素，離課程游戲化精神的內(nèi)化還有一定的距離。在這樣的現(xiàn)狀下，教師能運(yùn)用科學(xué)的課程理念、專業(yè)知識(shí)實(shí)現(xiàn)集體教學(xué)活動(dòng)的價(jià)值，不是一件容易的事。因此，我們嘗試聯(lián)合各個(gè)幼兒園共同組建集體教學(xué)學(xué)科中心組，希望通過(guò)共同學(xué)習(xí)，提高教師對(duì)集體教學(xué)活動(dòng)的組織與實(shí)施能力。

二、 實(shí)踐探索，浮出問(wèn)題

集體教學(xué)活動(dòng)學(xué)科中心組一經(jīng)開始報(bào)名，便成為很多教師的首選。在選好組員后，我們開啟了最初的活動(dòng)模式。

（一）搭建平臺(tái)助成長(zhǎng)

人員組成：組長(zhǎng)+組員;學(xué)習(xí)形式：現(xiàn)場(chǎng)結(jié)合網(wǎng)絡(luò)、理論融合實(shí)踐;學(xué)習(xí)周期 ：兩年;活動(dòng)時(shí)間：每月兩次，一次現(xiàn)場(chǎng)活動(dòng)、一次網(wǎng)絡(luò)研討?，F(xiàn)場(chǎng)活動(dòng)分為四個(gè)環(huán)節(jié)：組長(zhǎng)理論分享、現(xiàn)場(chǎng)觀摩、交流討論、后續(xù)任務(wù);網(wǎng)絡(luò)研討主要是現(xiàn)場(chǎng)活動(dòng)之后的二次引領(lǐng)過(guò)程。我們還對(duì)學(xué)科中心組采取各種驅(qū)動(dòng)措施，如搭建平臺(tái)、提供條件、專家指導(dǎo)、優(yōu)先外出學(xué)習(xí)等。

（二）透過(guò)效果看問(wèn)題

在第一個(gè)學(xué)期的活動(dòng)中，組員們熱情很高，初見(jiàn)成效，但也存在一些問(wèn)題 ：制訂的計(jì)劃有些大，目標(biāo)有些高，在一個(gè)學(xué)期里實(shí)現(xiàn)不了;初次的計(jì)劃是組長(zhǎng)制訂的，結(jié)果發(fā)現(xiàn)過(guò)高地估計(jì)了的組員的水平;實(shí)踐缺乏專業(yè)理論的支撐，對(duì)幼兒的發(fā)展規(guī)律和關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的把握出現(xiàn)了偏差。

1.活動(dòng)之前缺理論?，F(xiàn)場(chǎng)活動(dòng)開展之前，組員缺乏相關(guān)理論的研讀。組長(zhǎng)在每次活動(dòng)的第一環(huán)節(jié)分享了相關(guān)的專業(yè)理論，但組員沒(méi)有時(shí)間在實(shí)踐中內(nèi)化吸收，因此對(duì)現(xiàn)場(chǎng)的觀摩和分析只停留在一些表面問(wèn)題上，如教師的語(yǔ)言表達(dá)、教具的運(yùn)用等問(wèn)題，導(dǎo)致他們進(jìn)步緩慢。

2.網(wǎng)絡(luò)研討多應(yīng)付。組內(nèi)成員大多是園里的骨干，而且身兼數(shù)職，時(shí)間和精力有限，每次聚集學(xué)習(xí)，都激情滿滿，但后續(xù)的實(shí)踐卻不盡如人意。從網(wǎng)絡(luò)研討發(fā)言可以看出，有些組員對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解深度不夠，分享的事例有的并不是當(dāng)下的實(shí)踐經(jīng)歷，這樣為了完成任務(wù)的學(xué)習(xí)毫無(wú)實(shí)際意義，成長(zhǎng)也就跟不上計(jì)劃的節(jié)奏。

3.培訓(xùn)活動(dòng)輕研究。雖然每次的活動(dòng)安排豐富，但沒(méi)有提升到對(duì)教學(xué)活動(dòng)研究的層面，對(duì)在游戲化精神指導(dǎo)下的集體教學(xué)活動(dòng)中幼兒的表現(xiàn)、教師的行為，缺乏持續(xù)的觀察及對(duì)案例的分析，以至于不能深入地觸及幼兒某些方面發(fā)展的特點(diǎn)和關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)。

三、因勢(shì)利導(dǎo)，調(diào)整策略

在發(fā)現(xiàn)諸多阻礙了教師成長(zhǎng)的因素后，我們從以下五個(gè)方面進(jìn)行了改進(jìn)嘗試：

（一）自下而上制訂學(xué)期計(jì)劃

在制訂計(jì)劃之前，我們通過(guò)交流群提醒教師先思考自己所需。然后，選定時(shí)間組織他們面對(duì)面交流，梳理他們近期的學(xué)習(xí)需求，最終達(dá)成共識(shí)，自下而上制訂出每個(gè)學(xué)期的成長(zhǎng)計(jì)劃。

（二）推磨式地轉(zhuǎn)換活動(dòng)地點(diǎn)

以往的現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)都是安排在組長(zhǎng)的幼兒園進(jìn)行，條件相對(duì)較好。有組員反饋說(shuō)，由于師資條件和城鄉(xiāng)存在的差距，同樣的活動(dòng)在自己的幼兒園出現(xiàn)的問(wèn)題會(huì)更多。因此，我們對(duì)活動(dòng)地點(diǎn)采取推磨式轉(zhuǎn)換，組員所在的幼兒園都有機(jī)會(huì)承擔(dān)。這樣更接近他們的工作環(huán)境，交流的問(wèn)題也就能更好地應(yīng)對(duì)當(dāng)下的實(shí)情。

（三）組員親自開展教學(xué)活動(dòng)

以往的學(xué)習(xí)研討一方面來(lái)源于專業(yè)書籍，一方面來(lái)源于活動(dòng)觀摩，沒(méi)有強(qiáng)調(diào)組員親自實(shí)踐。“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行?！弊怨膭?lì)教師親自將學(xué)習(xí)與思考進(jìn)行實(shí)踐后，大家在研討時(shí)狀態(tài)明顯改變。他們感受深刻，在交流中不時(shí)地產(chǎn)生共鳴，互相支招，解決了許多共性的問(wèn)題。

（四）專業(yè)閱讀與教學(xué)研究同行

沒(méi)有專業(yè)引領(lǐng)的實(shí)踐，就如同沒(méi)有根的成長(zhǎng)。在課程游戲化的實(shí)踐中，為了有效地提升教師的專業(yè)能力，在共同學(xué)習(xí)中我們加強(qiáng)了對(duì)專業(yè)書籍的研讀，并結(jié)合教學(xué)活動(dòng)中出現(xiàn)的問(wèn)題，逐漸走向研究之路，以此實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)的有效性。

（五）自我評(píng)估激發(fā)內(nèi)在驅(qū)動(dòng)

為了讓組員不斷認(rèn)識(shí)自己和別人的成長(zhǎng)現(xiàn)狀，我們?cè)诿總€(gè)學(xué)期末開啟了自我評(píng)估，以此互相激勵(lì)。大家針對(duì)自己的學(xué)習(xí)考勤、實(shí)踐活動(dòng)、專題研究、專業(yè)閱讀與寫作、取得成績(jī)等方面給自己量化打分，并針對(duì)自己的薄弱之處，制訂出下一步的發(fā)展目標(biāo)。

四、收獲成長(zhǎng)，初顯成效

在近兩年的學(xué)科中心組活動(dòng)摸索中，教師們通過(guò)學(xué)習(xí)引領(lǐng)、實(shí)踐探究，對(duì)集體教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容的審議有了較明晰的判斷，也有了問(wèn)題的研究意識(shí)和行動(dòng)力，逐漸提高了集體教學(xué)活動(dòng)的有效性。就組員本身來(lái)看，他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力逐漸提高，對(duì)所在幼兒園的教師發(fā)揮了輻射引領(lǐng)作用。

（一）專業(yè)書籍共讀，推動(dòng)教師的專業(yè)成長(zhǎng)

在學(xué)科中心組各項(xiàng)活動(dòng)中，組員們通過(guò)專業(yè)書籍的共讀，尤其是閱讀策略的改變，對(duì)幼兒有了更深入的認(rèn)識(shí)。在現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)中我們留出10分鐘時(shí)間進(jìn)行相關(guān)章節(jié)的導(dǎo)讀，大家跟隨專業(yè)知識(shí)的引領(lǐng)去實(shí)踐，由此實(shí)現(xiàn)了理論和實(shí)踐的相互交融，提高了集體教學(xué)的有效性。比如，在閱讀《學(xué)前兒童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與發(fā)展核心經(jīng)驗(yàn)》“量的比較”一章時(shí)，大家知道了幼兒量的比較概念發(fā)展是一個(gè)從明顯差異到不明顯差異、從絕對(duì)化到相對(duì)化、從不守恒到守恒、從模糊到逐漸精確的比較與認(rèn)識(shí)過(guò)程。教師應(yīng)遵循幼兒這一發(fā)展軌跡，給幼兒提供材料開展活動(dòng)，協(xié)助幼兒運(yùn)用各種感官去感知、比較物體的量。

（二）走上探究之路，讓集體教學(xué)活動(dòng)更有效

陳美蘭教授分享過(guò)這樣一段話：“沒(méi)有閱讀的行動(dòng)，是盲目的，沒(méi)有行動(dòng)的閱讀是無(wú)意義的，在專業(yè)發(fā)展的路上，要讓讀、思、寫與科研、實(shí)踐有機(jī)結(jié)合。”自學(xué)科中心組將活動(dòng)切入研究的視角，大家的學(xué)習(xí)狀態(tài)也隨之發(fā)生了變化。一位組員由衷地感慨道：“以前，對(duì)那些在課上總是搗亂的孩子，常常簡(jiǎn)單粗暴地制止，自從要研究這一現(xiàn)象，一下子換了個(gè)心情，每天樂(lè)此不疲地觀察和記錄，去尋找其中的原因，以便提供合適的教育策略?！边€有一位組員說(shuō)：“課程游戲化背景下的教學(xué)活動(dòng)，讓我學(xué)會(huì)思考對(duì)集體教學(xué)內(nèi)容如何實(shí)施，在閱讀華愛(ài)華教授《教學(xué)與游戲的關(guān)系》后，我領(lǐng)悟到了當(dāng)下的集體教學(xué)需要有專業(yè)的跟隨，需要有對(duì)幼兒的深度觀察，才能實(shí)現(xiàn)集體教學(xué)活動(dòng)的價(jià)值，雖然我還不能很好地把握，但也知道了問(wèn)題所在，有了改進(jìn)的方向?！?/p>

學(xué)科中心組讓教師們?cè)谘芯颗c實(shí)踐中同行，一是讓教師擺脫了任務(wù)型的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，讓活動(dòng)成為期待;二是提高了教師的學(xué)習(xí)力;三是加快了教師專業(yè)提升的速度。

（三）周而復(fù)始，走在螺旋式提升的路上

集體教學(xué)活動(dòng)的組織與實(shí)施是教師綜合素質(zhì)的體現(xiàn)，是一個(gè)不斷實(shí)踐、不斷修正，螺旋式提升的過(guò)程。教師通過(guò)“專業(yè)導(dǎo)讀——品讀——實(shí)踐——研討——反思——再回到理論與實(shí)踐”這樣一個(gè)周而復(fù)始的成長(zhǎng)過(guò)程，逐漸提升了自身的專業(yè)化水平。

由于目前學(xué)科中心組學(xué)習(xí)的方法、路徑還不太成熟，有待于繼續(xù)探索改進(jìn)。我們最終希望通過(guò)學(xué)科中心組活動(dòng)，有效促進(jìn)組員的專業(yè)成長(zhǎng)，繼而對(duì)更多的教師進(jìn)行輻射引領(lǐng)，讓集體教學(xué)活動(dòng)呈現(xiàn)出游戲的精神，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。