吳雪梅

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：“幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動(dòng)環(huán)境，滿(mǎn)足他們多方面發(fā)展的需要，使他們?cè)诳鞓?lè)的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)。”在該精神的指導(dǎo)下，我園將陶藝引入課程，開(kāi)展適宜的教育教學(xué)活動(dòng)。在實(shí)施過(guò)程中，我園以適合幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)的教育活動(dòng)為載體，以開(kāi)放的形態(tài)整合多學(xué)科知識(shí)，結(jié)合本園的優(yōu)勢(shì)、幼兒的興趣和需要，大膽實(shí)踐、精心組織，充分展示陶藝教育的人文魅力，發(fā)揮陶藝教育在促進(jìn)幼兒全面發(fā)展中的積極作用，逐步建構(gòu)陶藝園本課程。

一、傳承文化，彰顯園所內(nèi)涵

（一）傳承中華文化

陶藝起源于中國(guó)古代，是我們民族藝術(shù)的瑰寶。陶泥來(lái)自大自然，無(wú)毒、無(wú)害，柔軟、可塑性強(qiáng)，適合不同年齡的人。許多國(guó)家都把陶藝列入大、中、小學(xué)及幼兒園的課程，我國(guó)也有不少幼兒園設(shè)置了陶藝課程。

（二）促進(jìn)幼兒發(fā)展

陶藝能讓幼兒在“玩泥巴”的游戲中獲得愉悅的情感體驗(yàn)。它能讓幼兒盡情嘗試與探索，給了幼兒表達(dá)自己思想、創(chuàng)意的載體，適合不同層次幼兒發(fā)展的需要，能促進(jìn)幼兒富有個(gè)性地成長(zhǎng)。而且，陶藝使幼兒動(dòng)手動(dòng)腦同步進(jìn)行，能提高幼兒的注意、想象、創(chuàng)造、審美、造型等多種能力，為幼兒的全面發(fā)展打下基礎(chǔ)。

（三）提升園所內(nèi)涵

多年來(lái)我園致力于打造以培養(yǎng)幼兒動(dòng)手動(dòng)腦能力、促進(jìn)幼兒身心全面發(fā)展為目標(biāo)的陶藝課程。陶藝是一門(mén)高雅的藝術(shù)，“泥”與“火”的結(jié)合，“泥”之豐潤(rùn)，“火”之熾熱，成就陶的高雅與古樸，刻畫(huà)陶的獨(dú)特與唯一，因此陶藝有助于打造園所文化，提升園所內(nèi)涵。

二、整體推進(jìn)，全方位立體呈現(xiàn)

（一）陶藝教育，促進(jìn)幼兒身心全面發(fā)展

1.造型能力的發(fā)展。在陶藝實(shí)踐活動(dòng)中，幼兒學(xué)會(huì)將陶泥塑造成點(diǎn)（泥團(tuán)）、線(xiàn)（泥條）、面（泥板）等，并學(xué)會(huì)用工具輔助造型。幼兒能夠運(yùn)用簡(jiǎn)單的壓印法、貼片法、刻畫(huà)法等技法進(jìn)行造型裝飾，從而發(fā)展自己的造型能力。

2.想象能力的發(fā)展。我園引導(dǎo)幼兒通過(guò)直接聯(lián)想法（從所需想象的內(nèi)容直接去聯(lián)想一些比較相像的事物，以達(dá)到想象的目的）、換位聯(lián)想法（在想象之前先談自己熟悉的事物，再轉(zhuǎn)換成想象的內(nèi)容）、局部聯(lián)想法（抓住事物的某一方面展開(kāi)聯(lián)想，并與前兩種聯(lián)想法結(jié)合使用）等來(lái)參與陶藝活動(dòng)，從而發(fā)展了幼兒的想象能力與創(chuàng)造能力。

3.審美能力的發(fā)展。教師從情趣美、造型美、創(chuàng)新美等方面對(duì)幼兒的陶藝作品進(jìn)行三維評(píng)價(jià)，體現(xiàn) “點(diǎn)睛之筆”“造型之美”“創(chuàng)新之舉”，從而提高了幼兒的審美能力。

4.社會(huì)能力的發(fā)展。在陶藝制作過(guò)程中幼兒與同伴交流多了，學(xué)會(huì)了互相合作，也樂(lè)于表現(xiàn)自我（體現(xiàn)在追求作品的獨(dú)創(chuàng)性）。在陶藝作品的展示、義賣(mài)等活動(dòng)中，幼兒能體驗(yàn)到成功的樂(lè)趣，更體會(huì)到通過(guò)自己的力量幫助貧困兒童的快樂(lè)。

（二）陶藝資源，應(yīng)用廣泛

1.課程應(yīng)用。我園積累了小、中、大三個(gè)年級(jí)的陶藝教學(xué)內(nèi)容、活動(dòng)方案、案例分析等文字資料以及豐富的幼兒作品圖片資料，并于2000年出版了《陶趣》課程。此后，陶藝教育正式納入我園藝術(shù)學(xué)科教學(xué)計(jì)劃中，每周至少活動(dòng)一次。同時(shí)，我園結(jié)合相關(guān)節(jié)日和教育科研計(jì)劃，豐富幼兒園的教學(xué)內(nèi)容，為更好地實(shí)施素質(zhì)教育提供有效載體。

2.地區(qū)應(yīng)用。我園構(gòu)建了家庭、幼兒園、社區(qū)三位一體的陶藝教育網(wǎng)絡(luò)，豐富社區(qū)文化，為社區(qū)服務(wù)注入新的力量與理念。全面推廣陶藝課程，主要表現(xiàn)在三個(gè)方面。一是圍繞主題，利用幼兒園的重大活動(dòng)，如春游、端午節(jié)、兒童節(jié)等走出園門(mén)，讓幼兒帶著特殊任務(wù)去活動(dòng)。二是利用陶藝活動(dòng)課，帶幼兒到課外實(shí)踐基地參觀(guān)與實(shí)踐，感受陶藝創(chuàng)作氛圍。三是在社區(qū)和家庭中組織陶藝活動(dòng)，讓幼兒帶著自己的作品或作品照片在社區(qū)、家庭中展覽，與社區(qū)居民和家人共同欣賞、共同活動(dòng)。

3.網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用。我園開(kāi)設(shè)網(wǎng)絡(luò)陶藝空間，與其他幼兒園的陶藝教師形成陶藝教師聯(lián)盟，資源共享，為其他幼兒園嘗試陶藝課程提供實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，共同促進(jìn)陶藝教育的發(fā)展。

4.文化應(yīng)用。我園通過(guò)陶藝長(zhǎng)廊、陶藝墻壁、陶藝欄桿、陶藝樓道、陶藝教室、陶藝展牌等，多角度、多途徑創(chuàng)設(shè)陶藝文化環(huán)境，讓幼兒感到時(shí)時(shí)有陶的布置、處處有陶的氛圍、刻刻有陶的熏陶。我園還以“互通交流、展示成果、取長(zhǎng)補(bǔ)短、共同提高”為宗旨定期開(kāi)展陶藝慶典、陶藝學(xué)術(shù)論壇、陶藝教學(xué)研討、陶藝能手競(jìng)賽、陶藝年歷制作、陶藝廣場(chǎng)展示、陶藝作品義賣(mài)等活動(dòng)，彰顯科研課題成果，營(yíng)造陶藝文化應(yīng)用場(chǎng)景。

三、總結(jié)提升，開(kāi)發(fā)運(yùn)用園本課程

（一）經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，開(kāi)發(fā)課程

在不斷總結(jié)陶藝活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，我園根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知水平以及興趣等，對(duì)陶藝活動(dòng)進(jìn)行了歸納、分類(lèi)、整理與匯編，最終開(kāi)發(fā)出園本課程《陶趣》。該課程在編制時(shí)堅(jiān)持操作性、主體性、創(chuàng)造性、趣味性、本土性等原則，并將課程內(nèi)容主要做了如下分類(lèi)：

第一類(lèi)：玩具類(lèi)（變形金剛、奧特曼、怪獸等）;第二類(lèi)：動(dòng)物類(lèi)（烏龜、兔子、蝸牛、長(zhǎng)頸鹿、鱷魚(yú)、獅子、老鼠、老虎、熊貓等）;第三類(lèi)：花類(lèi)（荷花、玫瑰花、牽?；ā⑻?yáng)花、百合花等）;第四類(lèi)：生活用品類(lèi)（水壺、杯子、椅子、沙發(fā)、電視機(jī)、鍋碗瓢盆、手機(jī)等）;第五類(lèi)：卡通人物類(lèi)（海盜、光頭強(qiáng)、圣誕老人等）;第六類(lèi)：吉祥物類(lèi)（福娃、海寶、七仔等）;第七類(lèi)：學(xué)習(xí)用品類(lèi)（筆筒、鉛筆、文具盒、圓珠筆等）。

（二）兩組為主體，實(shí)施課程

一是教學(xué)組為主體，規(guī)劃課程。每學(xué)期開(kāi)學(xué)前，由教學(xué)組牽頭，組織骨干力量，以《陶趣》課程為基本內(nèi)容，并根據(jù)捏塑、泥板、泥條等制作方法的難易程度，從幼兒的實(shí)際能力、當(dāng)前關(guān)注點(diǎn)與興趣點(diǎn)出發(fā)，按照循序漸進(jìn)等原則，制訂學(xué)期陶藝活動(dòng)計(jì)劃。

二是科研組為龍頭，研究課程。我園有“十二·五”省級(jí)規(guī)劃課題《幼兒園親子陶藝教育的實(shí)踐研究》和市級(jí)規(guī)劃課題《幼兒園陶藝教育對(duì)幼兒健康發(fā)展的作用研究》兩項(xiàng)陶藝專(zhuān)項(xiàng)課題。在科研組的帶領(lǐng)下，課題組成員圍繞課題目標(biāo)進(jìn)行觀(guān)察記錄、個(gè)案跟蹤、案例研究等，為課題實(shí)施提供指導(dǎo)性建議。

（三）班級(jí)為單位，用活課程

在以班級(jí)為單位進(jìn)行具體陶藝活動(dòng)時(shí)，我園根據(jù)班級(jí)幼兒具體情況，多形式、多渠道落實(shí)課程。如在教學(xué)形式上可以通過(guò)集體教學(xué)講解制作方法、小組活動(dòng)操作練習(xí)、區(qū)域活動(dòng)自主創(chuàng)作等，給幼兒更多的“玩泥”空間。在活動(dòng)時(shí)間和形式上，可以是幼兒在園時(shí)間的集體活動(dòng)，也可以是雙休日開(kāi)展的親子活動(dòng)，還可以是節(jié)假日組織的展示活動(dòng)等。陶藝課程在研究陶藝活動(dòng)對(duì)幼兒作用的同時(shí)，也研究其對(duì)教師的價(jià)值。教師既是教育者，也是被教育者。陶藝課程的開(kāi)展，有助于教師建立科學(xué)的教育觀(guān)，建立和諧、溫馨、融洽的教育氛圍。陶藝課程也有助于提高家長(zhǎng)的育兒水平，促進(jìn)親子關(guān)系，并使家園在教育上形成合力，共同促進(jìn)幼兒的發(fā)展。