任莉 馬佩麗

在主題活動“種子的秘密”中，孩子們發(fā)現(xiàn)了種子的千姿百態(tài)，用各種方法、在各個區(qū)域用種子玩起了游戲。平時比較冷清的生活區(qū)在種子加入后也熱鬧了起來，幼兒在邊玩邊探索中收獲了滿滿的喜悅?；谟變旱呐d趣，我們該如何從中引導(dǎo)讓幼兒獲得關(guān)鍵經(jīng)驗?zāi)兀课覀冊趯嵺`中探索，在互動中調(diào)整，戶外生活區(qū)活動“種子烘焙 ”就應(yīng)運而生了。

一、案例：巧搭灶臺，烘焙種子

孩子們收集了各種各樣的種子，教師問：“你們想怎么處理這些種子呢？”孩子們紛紛說道：“燒了吃?！薄胺N在植物角里?！薄白鲅b飾畫?！薄袀€小朋友說：“煮了吃?！苯處焼枺骸翱墒菦]有灶臺，怎么辦？”萱萱答道：“我們搭一個，我在老家時和爸爸搭過的?！?萱萱的提議得到了孩子們的認(rèn)可，于是教師和孩子們一起嘗試搭灶臺。

經(jīng)過種種“磨難”，灶臺終于搭好了，烘焙種子的第一步總算完成了?？墒悄檬裁磥硪鸪闪诵碌膯栴}。孩子們有的說：“用樹枝?！庇械恼f：“用木炭?！庇械恼f：“用煤球?！薄瓘姀娬f：“脆脆的枯樹葉應(yīng)該也行?！绷崃犴憫?yīng)道：“我們的種植園地有好多枯樹葉，撿過來試試看不就知道了嗎？”說干就干，孩子們紛紛去撿樹枝、樹葉，并陸續(xù)丟進了灶里?？墒?，剛點著的火很快就滅了。孩子們經(jīng)過嘗試，弄明白了原因：有的葉子是濕的不能點火，不脆的葉子點不著火，扔太多進去，都沒有空氣了……在一番努力后，孩子們成功地點著了火。

有灶有火，一切準(zhǔn)備齊全，上鍋開始烹飪啦?！暗纫幌拢劝鸭t薯放里面再放鍋，這樣我們就有烤紅薯吃啦?！陛孑孀柚刽漪??！凹t薯要放在鍋子里燒的?！濒漪鋱猿肿约旱淖龇āｊ魂灰操|(zhì)疑 ：“我們家是放烤箱里烤的，這里怎么能烤呢？”

“用樹葉堆住紅薯就能烤了，我們老家就這樣的?！陛孑婊貞?yīng)道?！拔铱吹酱蠼稚腺u紅薯的爺爺明明就是放在一個大圓桶里的?！背匠叫÷曕止局?。“你們不信，那就試試看，這樣烤出來的紅薯可好吃了，超級香的?！陛孑嫱≡钆_里扔了幾個紅薯，想驗證自己的觀點。

爭執(zhí)告一段落，鍋終于架好了。更多孩子關(guān)注的是鍋里面的種子，看著自己的種子馬上就要變身為食品了，他們興奮極了。孩子們有的找來長長的樹枝不停地翻炒;有的借來工具不停地扇風(fēng)讓火更旺;有的不停地尋找枯樹枝和樹葉來增加火力……當(dāng)小伙伴們都忙碌地勞動著的時候，萱萱始終蹲在灶臺旁，低著頭盯著鍋底下燃燒的火苗以及那被“深埋”的紅薯。

終于，在一雙雙期待的眼睛中花生出鍋了、黃豆出鍋了、番瓜子出鍋了……鍋中的種子無一例外都成了美味食品，那鍋底下埋著的紅薯呢？為了驗證各自的想法，小小的灶臺邊圍滿了人。萱萱小心翼翼地用樹枝撥開一層又一層的灰燼，黑乎乎的紅薯終于露出來了?！鞍?，都黑掉了，哪有烤紅薯是黑乎乎的。”“我們說對了，這里就是不能烤紅薯?！薄斑?，怎么有一陣香味？”“哇，好香啊，我們的烤紅薯成功了?！痹诤⒆觽兊淖h論聲中，熱騰騰的烤紅薯在老師手中一掰為二，剝開黑乎乎的外衣，露出金燦燦的“肉”，香味撲鼻?！拔揖驼f可以嘛！”萱萱高興地說道。

二、分析與反思

從收集種子、巧搭灶臺到自主烘焙種子等，孩子們都給了我們“出乎意料”的表現(xiàn)。分析整個區(qū)域的活動過程，孩子帶給我們感動和欣喜。正像葉圣陶先生說的那樣：“種子般的兒童具有自動生長的潛能和自我生長的節(jié)律?！笨梢哉f，教師支持孩子的一切探究會讓每名幼兒都有意想不到的收獲。

幼兒是生成活動的主人，應(yīng)擁有充分的自主權(quán)。孩子們用傳統(tǒng)灶具烘焙種子，體驗并積累了烘焙種子的原始基礎(chǔ)經(jīng)驗，同時也獲得了其他經(jīng)驗。如相互合作的經(jīng)驗、解決問題的經(jīng)驗、知識遷移的經(jīng)驗 ……因此，教師依托幼兒園所具有的優(yōu)質(zhì)資源，從幼兒的興趣和需要出發(fā)，支持孩子們展開戶外生活區(qū)活動是極其有價值的。在活動中，教師應(yīng)支持幼兒的體驗，引導(dǎo)幼兒獲得相關(guān)的知識經(jīng)驗，發(fā)展幼兒的關(guān)鍵經(jīng)驗。

在孩子們體驗了傳統(tǒng)的烘焙方式，獲得了有關(guān)烘焙經(jīng)驗后，我們提供新的烘焙材料、烘焙工具、烘焙工藝……來進一步拓展孩子們的經(jīng)驗認(rèn)知，讓他們獲得更多的關(guān)鍵經(jīng)驗。

三、收獲與成長

由主題出發(fā)，源于生活的戶外生活區(qū)活動更貼近孩子，也更貼近“幫助孩子學(xué)會生存”。在這種原始的戶外生活區(qū)活動中，幼兒的關(guān)鍵經(jīng)驗又有什么樣的變化呢？我們對此做了以下梳理。

在開展戶外生活區(qū)活動中，教師應(yīng)關(guān)注如下幾個要素：1.要明晰戶外生活區(qū)活動中不同年齡段幼兒的不同

關(guān)鍵經(jīng)驗;要在支持幼兒活動的過程中給予幼兒多樣的鷹架，如材料、問題引導(dǎo)等。2.既要關(guān)注全面，支持整體生長，又要注重個體差異，為個別幼兒的“奇思妙想”搭建實踐平臺，使其富有個性的關(guān)鍵經(jīng)驗得以發(fā)展。3.要樹立“大區(qū)域”意識，支持幼兒在自然的空間中自主、大膽探究，獲得全面的關(guān)鍵經(jīng)驗。4.要及時地遷移幼兒的經(jīng)驗，拓展他們的認(rèn)知，支持幼兒獲得更多的關(guān)鍵經(jīng)驗。