許劍莉

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：“幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行的。要珍視游戲和生活的獨(dú)特價值，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實(shí)際操作和親身體驗獲取經(jīng)驗的需要?！备鶕?jù)上述精神，我嘗試將幼兒帶入有意義的學(xué)習(xí)中，讓幼兒在直接感知、實(shí)際操作和親身體驗中獲取經(jīng)驗，看到自我、欣賞自我、認(rèn)可自我?，F(xiàn)以大班幼兒自建“遮陽篷”為例，來談一談我的具體做法。

在操場上玩“娃娃家”游戲時，因為沒有遮擋，陽光的照射和飛舞的毛絮讓幼兒感覺很不舒服。有的小朋友說 ：“娃娃家要是有屋頂遮住太陽和毛絮就好了?！薄皩?，我們給娃娃家蓋個頂吧！”其他小朋友紛紛響應(yīng)。給娃娃家蓋個遮陽篷，成了幼兒共同的興趣。

【片段一】自己討論準(zhǔn)備材料、畫出設(shè)計方案

“用什么材料？怎么做？”這個問題引發(fā)了幼兒積極的討論。小朋友們覺得可以用硬紙板做篷頂，也可以用班級的小方形地墊拼合成一個大篷頂，還可以用樹葉做篷頂?！翱墒沁@些材料哪里來呢？”我再次拋出了問題。小朋友們商量后決定自己帶、自己找。接下來的幾天里，幼兒陸陸續(xù)續(xù)帶來了制作遮陽篷的材料：硬紙板、萬通板、透明塑料布、發(fā)泡塑料布、棉布……還有用來做支撐物的材料，如奶粉罐、PVC管以及長短不同的紙卷筒、大小不一的紙盒等。

小朋友們商議決定以小組為單位共同制作一個遮陽篷。第四組的五個小朋友最終選定用一塊白色的發(fā)泡塑料布做篷頂，用兩塊110厘米左右高的紙板做支撐物并畫出了設(shè)計方案。

【片段二】自己嘗試拼接篷頂

依據(jù)小組的設(shè)計方案，晨晨找來了一塊白色發(fā)泡塑料布，當(dāng)他和沫沫一起拉開后不由得都叫了起來：“這么長呀！”最終五個人研究后決定從中間剪開，然后拼合在一起，變成一塊方形的篷布。

拼接兩塊塑料布時他們犯難了，沫沫習(xí)慣性地拿來了膠棒進(jìn)行黏合，可這不是紙，粘不住呀。他們又聚在一起討論，覓覓拿來了窄透明膠，他們發(fā)現(xiàn)窄透明膠太細(xì)了，還是粘不住。覓覓想了想對沫沫說：“要是用粗一點(diǎn)的，可能就能粘住了吧！”沫沫點(diǎn)點(diǎn)頭。覓覓又去換了寬透明膠來嘗試，這次粘住了。篷頂初具雛形，他們可開心了！

【片段三】自己設(shè)計、裝飾篷頂

篷頂做好了，看著小朋友臉上開心的笑容，我也參與了其中：“哇，篷頂做好了，你們對這個篷頂滿意嗎？下一步有什么新的計劃？”五個小朋友拉住篷頂?shù)倪吘壐吒吲e起，覓覓一邊欣賞一邊笑嘻嘻地說：“滿意！”沫沫也贊同，可是晨晨看了看卻說 ：“我覺得這個篷頂白白的，要是裝飾一下就好看了！”文文盯著篷布的中間看了許久忽然說：“我發(fā)現(xiàn)中間會塌下去呀！”他這么一說，大家的目光都聚焦在篷布中間。晨晨說：“是布太軟了。”萱萱說：“那我們在中間加一塊紙板吧?！庇懻摵螅麄冇辛讼乱徊街谱饔媱潱簩⑿〖埌遒N在篷布中間做支撐，防止塌陷;篷布中間用大花，四個角用蝴蝶，四邊用波浪線進(jìn)行裝飾。

裝飾圖樣定稿后小朋友開始裝飾篷布了，晨晨自告奮勇地承擔(dān)了花的制作任務(wù)。他先數(shù)了數(shù)圖樣上花瓣的數(shù)量，然后拿了一張色紙看了看，剪出一片花瓣，接著他又拿了一張紙，直接剪出花瓣，就這樣他越剪越快，一會兒七片花瓣都剪出來了，然后他將花瓣拼合在一起。小朋友都圍攏過來欣賞時，萱萱搖搖頭說：“這朵花一點(diǎn)都不好看，花瓣大小都不一樣，有的大有的小，有的肥有的瘦。”

晨晨噘著嘴說：“可是，不能剪出一樣大的花瓣呀！”當(dāng)小朋友們陷入了僵局時，我插話說：“上次好像有小朋友看到老師是怎么剪出一模一樣的樹葉的吧！”我邊說邊眼睛看著沫沫，沫沫似有察覺，想了想，忽然舉起了手說：“我知道了。”說完，她先在一張紙上畫了一片大大的花瓣，然后數(shù)了五張紙重疊放在第一張的下面，六張紙一起剪，剪完后一下就得到了六片一模一樣大的花瓣了。旁邊圍觀的小朋友驚呆了，都夸她的辦法好。

【片段四】支撐篷頂

大家商量用兩塊紙板做支撐物，但在支撐篷頂?shù)倪^程中，發(fā)現(xiàn)紙板立不住，不適合做支柱。于是他們重新調(diào)整計劃，決定將紙盒壘高做成支柱，用四根支柱支撐篷頂。計劃制訂后小朋友開始找盒子，嘗試了大大小小的各種盒子，最后決定用鞋盒壘高做支柱。

1.探索支柱的穩(wěn)定性，使其成為一根支柱

小朋友通過測量發(fā)現(xiàn)一根支柱需要14個鞋盒壘加，可是這樣的高度很容易倒掉，這可怎么辦呢？大家開始新一輪的討論：“我知道，是下面太輕了，如果重一點(diǎn)就能壓住。”“對，爸爸說過，頭重腳輕就會倒！”“我覺得下面還要再大一點(diǎn)，這樣會更穩(wěn)?！薄⒆觽冞w移生活經(jīng)驗找到了解決的辦法。

找到原因、想到辦法就開始行動，小朋友們找來了石塊、有重量的玩具、裝滿水的瓶子……把它們放在最下面的鞋盒里，終于成功解決了支柱穩(wěn)定性的問題。

2.改變鞋盒的不同面，解決鞋盒數(shù)量的不足

在壘高鞋盒的過程中，小朋友們知道搭建一根支柱需要14個鞋盒，可他們并未關(guān)注到所收集的鞋盒是否夠壘四根支柱。當(dāng)他們開始壘第二根支柱時，我走到文文身邊問他：“你們一共要做幾根支柱？”文文回答：“四根呀！”“哦，你們的鞋盒夠嗎？”聽了我的話，他們開始有點(diǎn)緊張了?！?、2、3……哎呀，不夠做四根，怎么辦呀？”“老師，快來幫我們想想辦法吧！”聽到小朋友們的求助，我指著盒子說：“你們的鞋盒是平著一個一個壘上去的，導(dǎo)致鞋盒不夠，你們有沒有想過試試其他壘的方法呢？”萱萱手中拿著一個鞋盒，聽了我的話后她似乎明白了什么，翻動著鞋盒，將鞋盒的側(cè)面著地，讓鞋盒豎了起來，她驚喜地發(fā)現(xiàn)豎立的盒子比旁邊平放的盒子要高一點(diǎn)。文文看她這么一做，也將鞋盒豎了起來，他豎立的是盒子的短側(cè)面。很快，他欣喜地叫了起來：“比了比，好像我的更高呀！”就這樣，他們把鞋盒都豎了起來，和之前平放的比較了一下，發(fā)現(xiàn)壘同樣的高度豎放比平放更省盒子，省下來的盒子可以完成四根支柱的制作。

壘完后他們還不忘用雙面膠和透明膠將鞋盒完全黏合固定，最終四根支柱順利完工。

經(jīng)過了找材料、做頂篷、豎支柱，小朋友們終于如愿以償，在遮陽篷下快樂地玩起了戶外“娃娃家”。

看著小朋友們喜悅的笑容，我深信這笑容中不僅有他們所期望看到的成果，更蘊(yùn)含著在這成果背后的諸多收獲。他們在有意義的學(xué)習(xí)中隨心、隨性，大膽地去做自己想做的事，彰顯自我，做學(xué)習(xí)的主人。

1.真實(shí)的學(xué)習(xí)情境——體現(xiàn)自我價值。

真實(shí)的學(xué)習(xí)情境能有效地讓幼兒自主感悟知識在實(shí)際生活中的價值，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的動機(jī)和熱情，初步體驗探究的快樂，進(jìn)而自信、自愛、自尊，體現(xiàn)自我價值。

在遮陽篷的建造過程中，幼兒通過設(shè)計圖樣、動手實(shí)踐、嘗試失敗、發(fā)現(xiàn)問題、反思改進(jìn)，最終體驗到了成功的快樂，對于幼兒來說這是一種有意義的學(xué)習(xí)。真實(shí)情境下的學(xué)習(xí)推動力來源于幼兒內(nèi)心，在制作過程中幼兒全身心地投入，在解決問題中不畏困難，群策群力，表現(xiàn)出了一種自信、自強(qiáng)的學(xué)習(xí)態(tài)度。

2.多領(lǐng)域的滲透——提高自我運(yùn)用。

幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展具有整體性，活動中五大領(lǐng)域的核心經(jīng)驗相互滲透、有機(jī)整合。比如，幼兒要完成一個遮陽篷，僅憑一己之力很難做到，所以他們首先想到小組合作，大家齊心協(xié)力為達(dá)成目標(biāo)而共同努力。

在建遮陽篷過程中，幼兒之間有無數(shù)次的交往，有群策群力地解決問題，有主動接納別人的建議……幼兒的計劃性、堅持性等學(xué)習(xí)品質(zhì)得到發(fā)展，幼兒的社會性能力得以提升。在裝飾篷布時，幼兒遷移了美術(shù)裝飾畫的經(jīng)驗，注意色彩搭配、大小布局合理;同時運(yùn)用了測量、比較、表征以及數(shù)概念等數(shù)學(xué)知識。在整個活動過程中，幼兒能夠積極參與探究、體驗探究的過程以及主動提問，敢于用語言表達(dá)自己的所思所想。這種整合式的學(xué)習(xí)，讓幼兒感受到學(xué)有所用、學(xué)能所用。

3.多元化的學(xué)習(xí)方式——滿足自我需求。

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出：尊重幼兒發(fā)展的個體差異，每個幼兒在沿著相似進(jìn)程發(fā)展的過程中，各自的發(fā)展速度和到達(dá)某一水平的時間不完全相同，因此多元化的學(xué)習(xí)方式可以調(diào)動幼兒內(nèi)在的學(xué)習(xí)潛能，滿足其自身發(fā)展的需求。

活動中小朋友們遷移自身經(jīng)驗自我學(xué)習(xí)、運(yùn)用同伴經(jīng)驗向同伴學(xué)習(xí)、大膽嘗試從失敗中學(xué)習(xí)……體現(xiàn)了幼兒自主自愿的自主性活動，多元化的學(xué)習(xí)方式使他們“想學(xué)、樂學(xué)、主動學(xué)”。