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交流分享:為整本書閱讀助航

2019-09-10 07:22:44王麗瓊
關(guān)鍵詞:閱讀期待

王麗瓊

【摘要】隨著整本書閱讀的意義和價值的被不斷發(fā)掘,引領(lǐng)學(xué)生讀整本書的教學(xué)策略研究和具體指導(dǎo)實踐可謂精彩紛呈。根據(jù)學(xué)生課余讀整本書的具體要求,我們認(rèn)為,注重閱讀的交流分享,方是推動學(xué)生積極閱讀、有意注意、開卷有益的關(guān)鍵。交流分享可以從閱讀期待角度、內(nèi)容探究層面、情節(jié)梳理評價等方面進(jìn)行,幫助學(xué)生形成積極的閱讀期待,有效聚焦價值內(nèi)容,積累讀書方法。并讓學(xué)生在除了興趣和意志的支撐下也能積極閱讀,有意閱讀,讀有所獲。

【關(guān)鍵詞】整本書閱讀 交流分享 閱讀期待 思維聚焦 形成策略

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》指出:要培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣,提倡教師鼓勵學(xué)生去讀整本的書,以拓寬學(xué)生知識的寬度和廣度,提升閱讀素養(yǎng)和閱讀品位??v觀常態(tài)閱讀下學(xué)生的實際閱讀情況,他們最初對一本書的閱讀,要么是信手拈來的,要么是被封面、題目所吸引,要么是家長、教師或其他媒體推介。因而大多是不帶任何語言品味、情節(jié)分析、形象感悟色彩的素讀。這種全憑興趣支撐的閱讀,并不能走的長遠(yuǎn),更不要說什么有效提升閱讀的品位了。因此,在學(xué)生的閱讀過程中,教師分別設(shè)計指向不同的交流分享的環(huán)節(jié),可以為學(xué)生找尋到適合自己的閱讀一本書的正確打開方式,在除了興趣和意志的支撐下也能積極閱讀,有意閱讀,讀有所獲。

一、教師分享,激發(fā)學(xué)生的閱讀期待

一本好書,需要我們教師向?qū)W生熱心、真誠地推薦,方能激發(fā)起學(xué)生迫不及待地捧起它的心理,打開它的興趣,閱讀它的熱情。在開始的好書推介中,教師不妨從書的內(nèi)容入手,將精彩的內(nèi)容、情節(jié)借助海報、音頻、視頻或者影視片段加以呈現(xiàn),激發(fā)學(xué)生對這本書的閱讀期待。如對吳承恩的《西游記》的讀書推薦,在這之前,學(xué)生或多或少聽到或者閱讀了其中相關(guān)的故事,看了相關(guān)的視頻,但基本都是了解了個中的一些故事梗概,人物特點的標(biāo)簽式認(rèn)知,對人物語言、動作、心理的描寫卻是鮮有關(guān)注。因此,我們教師當(dāng)從閱讀素養(yǎng)角度出發(fā),通過對作者吳承恩的介紹、《西游記》的前世今生,以及它的序言、目錄、后記的閱讀,對整本書的內(nèi)容、風(fēng)格、主旨有一定的了解。這樣,學(xué)生以后每次閱讀整本書,就不會像以前一樣,直接翻閱、跳讀內(nèi)容,只關(guān)注表面的熱鬧,而是系統(tǒng)地先從整體上把握,再靜心定氣地閱讀正文。

在指導(dǎo)學(xué)生從整體上把握了整本書的結(jié)構(gòu)、產(chǎn)生了積極的閱讀期待之后,教師還應(yīng)給予學(xué)生一定的閱讀話題,以讓他們聚焦閱讀,有所關(guān)注,有所思考。如《西游記》的閱讀話題,筆者是這樣設(shè)計的,“孫悟空和唐僧西天取經(jīng),經(jīng)歷了九九八十一難,你對哪些內(nèi)容特別感興趣?說說你喜歡的理由。”“在九九八十一難中,哪些是孫悟空靠自己的本領(lǐng)戰(zhàn)勝妖魔的?哪些不是?”“在與妖魔作斗爭的過程中,孫悟空給你留下了怎樣的印象?豬八戒、沙和尚呢?”“西天取經(jīng)的唐僧,在書中有哪些表現(xiàn)?作者吳承恩為什么把向善、慈悲為懷的唐僧寫得那么讓人擔(dān)心?”“孫悟空與天斗的故事有哪些?與人斗的故事有哪些?與妖怪斗的有哪些?與神仙的法器、坐騎等斗的有哪些?從這些故事中,你想到了什么?”“任何一個妖怪都不好對付,注意他們的表現(xiàn),想想妖怪越厲害,越能說明什么?”然后,筆者讓學(xué)生選擇一個或幾個自己感興趣的話題,走進(jìn)《西游記》這本書的閱讀之中。這樣,學(xué)生在滿懷期待中,伴著探究話題有目的地進(jìn)行閱讀思考,并讀有所獲了。

“興趣是最好的老師?!痹趯W(xué)生將要開啟一本書的閱讀旅程之初,教師可以將該書的情趣、意義先與學(xué)生做簡單的分享,再通過一些能夠調(diào)動他們閱讀動機(jī)的探究性話題讓他們有目的地閱讀、釋疑,將能使閱讀更有動力。

二、同伴分享,讓閱讀內(nèi)容得以聚焦

在閱讀一本書有了一段時間后,我們應(yīng)通過階段交流、分享,來提高學(xué)生讀書的熱情,糾正前期閱讀的不當(dāng),指導(dǎo)后續(xù)的深入閱讀。如在布置學(xué)生閱讀《西游記》一周之后,我們教師就可以著手搭建交流分享的平臺了。筆者根據(jù)《西游記》章回體小說每個事件單獨成章的特點,以及書中人物形象的塑造情況,依次開展了“《西游記》故事交流會”“《西游記》中精彩的詩句擂臺賽”“《西游記》中的佳句佳段朗誦會”“我看《西游記》中的孫悟空”等交流分享活動,讓學(xué)生進(jìn)一步明確讀書不能光看梗概,更要有積累,有思考。同時,也鞭策那些起步較晚或者讀得不專心、讀得不夠多的學(xué)生迎頭趕上。到了閱讀中期,筆者則開展“《西游記》精彩片段我來賞”“唐僧(孫悟空、豬八戒、沙僧)人物卡片”“說說《西游記》里厲害(或不厲害)的妖怪”“比一比,誰積累的細(xì)節(jié)描寫最生動”等讀書分享活動,將讀書推向深入,讓學(xué)生閱讀的目光聚焦到有價值的書本內(nèi)容。當(dāng)全班學(xué)生都讀完了《西游記》,筆者則開展成果展示類的分享交流活動,如對閱讀之初自己選擇的研究主題進(jìn)行交流匯報,為書中主人公制作名片,對有關(guān)故事進(jìn)行點評等,“逼”著學(xué)生再回到書中去,在有選擇地回讀、溫故中產(chǎn)生新的思考,新的認(rèn)識。同時,學(xué)生們還可以交流自己在閱讀過程中遇到的問題,解決的方法,閱讀中有沒有產(chǎn)生放棄的念頭,有沒有漫不經(jīng)心地閱讀的現(xiàn)象?又是怎么堅持下來的,等等。

教師對學(xué)生的閱讀交流、分享,應(yīng)始終給予熱情的傾聽、激勵,哪怕學(xué)生讀得不夠深入,也盡量不要居高臨下地判斷、批評和訓(xùn)斥,使學(xué)生們保持愛讀書的興趣和動力。這樣將閱讀內(nèi)容進(jìn)行分批分階段地定期交流分享,學(xué)生的任務(wù)得到分解,壓力得到緩解,更能專心地去閱讀。

三、情節(jié)分享:形成整本書閱讀策略

讓學(xué)生在閱讀的各階段不斷充分展示自己的閱讀成果之后,接下來就該發(fā)揮我們教師的主導(dǎo)價值了。情節(jié)分享就是一個好辦法。在讀書交流課上,教師可以通過對章節(jié)的細(xì)讀、人物的品味以及方法的總結(jié)來促進(jìn)學(xué)生深入閱讀,提高閱讀的能力,為今后閱讀其他整本的書打下基礎(chǔ)。仍以《西游記》整本書的閱讀為例,在讀書回報課上,筆者首先讓學(xué)生采用思維導(dǎo)圖的方式,將全書100回提及的事件以關(guān)鍵詞列舉的方式呈現(xiàn),而后,再讓學(xué)生選擇感興趣的事件,在下面寫出主要參與者,想想有什么樣的特點,備注在旁邊。如一位學(xué)生是這樣寫的:

這樣,全書的主要故事便清楚地得以呈現(xiàn),而孫悟空等人物的成長發(fā)展,也在他的梳理中,脈絡(luò)清晰地印在了學(xué)生們的腦海中。

在進(jìn)行了全書的整體回顧、梳理后,筆者再將目光聚焦到每一章節(jié)描寫的精彩片段的閱讀中,如采用微課學(xué)習(xí)的方法,將學(xué)生在閱讀過程中點滴所得集中起來,供全班同學(xué)學(xué)習(xí)、辨析、補(bǔ)充。如關(guān)于孫悟空大鬧蟠桃會一段,吳承恩將孫悟空頑皮的猴性通過他的吃相寫得入木三分。筆者呈現(xiàn)了學(xué)生中圈畫閱讀的截圖和寫感受的閱讀批注截圖,啟發(fā)引領(lǐng)其他學(xué)生樹立不動筆墨不讀書的意識,養(yǎng)成勤做批注的習(xí)慣,并學(xué)會如何做批注。

另外,制作章節(jié)推薦卡片也是引導(dǎo)學(xué)生整體把握、深度閱讀的好辦法。比如,針對真假美猴王這一回,筆者設(shè)計了這樣的圖表:

通過多種形式的情節(jié)閱讀分享,學(xué)生的閱讀就不僅僅是浮于文字的簡單閱讀,而是用心提取重要信息,分析運(yùn)用信息來支持、闡釋自己的感受,從而真正走進(jìn)文本,與作者跨時空對話,與伙伴共同交流、碰撞,收獲屬于自己的那份成果,找尋到適合自己的讀書方法。

總之,引導(dǎo)讀整本的書,會讀整本的書,讀好整本的書,是一項任重道遠(yuǎn)的艱巨任務(wù)。教師要根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的特點,以及當(dāng)下認(rèn)知的水平能力,結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)中的階段閱讀能力目標(biāo)要求,給予學(xué)生必要的幫助、點撥、監(jiān)督、鼓勵,為他們的讀書旅程助航!

【參考文獻(xiàn)】

[1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2012.

[2]溫儒敏.功夫在課外——致“整本書閱讀上海論壇”的一封信[J].語文學(xué)習(xí),2018(1).

[3]吳欣歆.語文課程視野下的整本書閱讀[J].課程·教材·教法,2017(5).

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