楊雨涵

【摘要】對于很多英語教師來說聽評課是促進(jìn)其專業(yè)成長的重要手段，聽評課是教學(xué)組織、課堂管理的溝通學(xué)習(xí)平臺(tái)，是課程與教學(xué)研究的常用方式，是教師提高教學(xué)能力，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵措施。文中介紹了聽評課對于教師專業(yè)成長的重要性，目前我國教師聽評課中存在的問題，并針對問題提出了提高聽評課效果的改進(jìn)措施。

【關(guān)鍵詞】聽評課；教學(xué)研究；存在的問題；解決對策

引言

為了提高課堂教學(xué)效率，改進(jìn)課堂教學(xué)模式，分項(xiàng)優(yōu)秀教學(xué)資源，加強(qiáng)對課堂教學(xué)的管理和創(chuàng)新，很多學(xué)校對于教師專業(yè)發(fā)展和教研活動(dòng)十分重視，其中聽評課是最基本的教學(xué)研究模式，很多學(xué)校規(guī)定了每學(xué)期聽評課的次數(shù)，教師也積極參與到聽評課活動(dòng)中。但是調(diào)查發(fā)現(xiàn)目前聽評課活動(dòng)中存在授課作秀嚴(yán)重，學(xué)生活動(dòng)質(zhì)量較差，課程評議空泛等問題，要解決這些問題改善聽評課質(zhì)量，才能真正實(shí)現(xiàn)聽評課的價(jià)值。

1聽評課對于教師成長提高的重要性

1.1聽評課是基本的課題研究模式

聽課要聽以下方面：學(xué)生學(xué)習(xí)維度、教師教學(xué)維度、課程性質(zhì)維度、課堂文化氛圍等。所以，聽課評課是教學(xué)研究的最好場所，教學(xué)要素豐富。在聽課中要研究這些教學(xué)要素尋找教學(xué)規(guī)律，通過聽課可以收集有效的教學(xué)資料，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，以便在以后的教學(xué)中改正提高，完善教學(xué)模式。

1.2聽課、評課、議課是促進(jìn)教師發(fā)展的重要手段

首先，聽課作為教研項(xiàng)目常用作教師培訓(xùn)的手段，特別是實(shí)習(xí)教師在聽課時(shí)可吸收老教師的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)教學(xué)方法最后形成自己的風(fēng)格；對新教師聽課可以找出其教學(xué)中的不足，幫助他們改善教學(xué)方式。其次，聽課是進(jìn)行教學(xué)研究的有效手段，是不斷促進(jìn)專業(yè)發(fā)展的過程[1]。教師可以借助多媒體聽自己的課，了解自己的教學(xué)模式，通過傾聽反思改進(jìn)教學(xué)方式，從而提高教學(xué)效率。有的教師看完自己的課程錄像后說：聽了自己的課才發(fā)現(xiàn)教學(xué)中這么多問題，以后要努力和改進(jìn)的方向也就明確了。

2聽評課、議課存在的問題

2.1過度借助多媒體設(shè)備

平時(shí)課堂多利用教材、板書和課件開展教學(xué)，英語聽課時(shí)教師會(huì)更多地借助多媒體設(shè)備進(jìn)行教學(xué)。英語是語言交際工具，通過精美課件、音頻和視頻可以豐富課堂教學(xué)資源，有效的激發(fā)學(xué)生的積極性。多媒體設(shè)備的使用會(huì)為課堂教學(xué)增色不少，但是過分依靠多媒體設(shè)備，大量觀賞英語視頻和音頻會(huì)影響學(xué)生獨(dú)立思考，擠壓學(xué)生思考空間，讓課堂變得浮光掠影，學(xué)生學(xué)不到多少知識。

2.2聽評課流于形式化

因?yàn)榻處熉犝n一般采用公開課和觀摩課的方式，教師在備課的時(shí)候會(huì)進(jìn)行特別的設(shè)計(jì)，使課堂具有作秀的成分，大家聽到的并不是教師平時(shí)上課的真實(shí)水平。具有作秀性質(zhì)的課堂只關(guān)注形式，通過新穎的課堂形式讓學(xué)生進(jìn)行聽說讀寫訓(xùn)練，不注重這些內(nèi)容的實(shí)用性，這種公開課扭曲了教學(xué)目標(biāo)，不是以學(xué)生學(xué)到知識為目標(biāo)，而是以獲得專家教師好評為目標(biāo)[2]。教師的課堂表演不但不利于學(xué)生學(xué)習(xí)知識，同時(shí)為了設(shè)置教學(xué)情境，開展豐富的教學(xué)活動(dòng)會(huì)進(jìn)行較多的師生和同學(xué)間的互動(dòng)，學(xué)生們積極性是很高，但是在流于形式的表演中很難學(xué)到扎實(shí)的知識，不利于培養(yǎng)學(xué)生的英語能力。

2.3聽評課上學(xué)生活動(dòng)質(zhì)量較低

在一些英語聽評課上，教師經(jīng)常會(huì)組織學(xué)生進(jìn)行課堂討論，課堂討論可以有效促進(jìn)學(xué)生英語輸入和輸入能力，然而，調(diào)查發(fā)現(xiàn)在英語聽課中開展的學(xué)生討論因?yàn)槭艿綍r(shí)間和空間的局限性，無法收到預(yù)期的效果。很多公開課上學(xué)生討論程式化，回答問題準(zhǔn)確流暢，懷疑是教師事先跟學(xué)生排練好的。授課教師應(yīng)該利用公開課時(shí)間，按照自身水平設(shè)計(jì)提升學(xué)生英語能力，幫助學(xué)生英語學(xué)習(xí)滴的課堂活動(dòng)，如果只是在課堂上表演作秀不但無法展現(xiàn)自身真實(shí)的實(shí)力，同時(shí)也會(huì)給聽評課的效果帶來影響[3]。如果教師讓學(xué)生配合自己在課堂上作秀，不但是對學(xué)生時(shí)間的浪費(fèi)，同時(shí)也會(huì)影響學(xué)生的思想道德。學(xué)生疑問是寶貴的課堂生成性資源，教師應(yīng)該杜絕設(shè)計(jì)作秀的做法，發(fā)揮自己的真實(shí)水平，在即時(shí)互動(dòng)中生成真實(shí)的精彩課堂。

2.4評課、議課存在的問題

首先，評議課時(shí)沒有重點(diǎn)，力求面面俱到。很多評議課的教師和專家會(huì)考慮教學(xué)目標(biāo)、教材內(nèi)容處理、教學(xué)程序設(shè)置、教學(xué)手法和技能、教學(xué)效果等諸多要素，企圖對全面解剖一堂公開課，因?yàn)橐u價(jià)的因素較多，造成評議缺少重點(diǎn)，評價(jià)每個(gè)要素的時(shí)候只能蜻蜓點(diǎn)水、流于形式。其次，評議課的語言蒼白空洞。說評議課語言空洞一方面因?yàn)樵u議者只關(guān)注教師教學(xué)優(yōu)勢和缺點(diǎn)，評價(jià)空泛客套。多說些“儀態(tài)大方”、“基本功扎實(shí)”、“思路清晰，目標(biāo)明確”等套話，這些話很空泛并沒有針對教師有點(diǎn)來說，其實(shí)并不是對教師的肯定和贊揚(yáng)，沒有實(shí)際激勵(lì)作用。

3改進(jìn)聽課、評課、議課質(zhì)量的措施

3.1展現(xiàn)真實(shí)課堂

在聽課過程中教師應(yīng)該呈現(xiàn)一堂沒有經(jīng)過預(yù)先設(shè)計(jì)的真實(shí)的課堂，這樣才能發(fā)揮自身真實(shí)的教學(xué)水平，充分發(fā)揮聽評課的促進(jìn)作用。在備課的時(shí)候要考慮學(xué)生實(shí)際情況制定科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，認(rèn)真思考教材處理辦法，并且慎重選擇適用的課外教學(xué)資源。要選擇合理適度的教學(xué)手段，避免因?yàn)橐诼犝n時(shí)活躍課堂氣氛過度作秀，應(yīng)用多媒體設(shè)備要適度，不能刻意增加很多的教學(xué)活動(dòng)或難度，對公開課進(jìn)行華麗包裝[4]。

3.2尊重學(xué)生的主體性

學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體是學(xué)生，尊重學(xué)生主體地位和感受才能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，讓學(xué)生積極參與教學(xué)，自覺、自發(fā)的學(xué)習(xí)，充分挖掘?qū)W生的潛能，這樣教學(xué)活動(dòng)更有價(jià)值也更令人興奮。以往聽評課活動(dòng)中過分注重教師的教學(xué)活動(dòng)，不注重學(xué)生主體地位。所以，在日后的聽評課活動(dòng)中教師應(yīng)該尊重學(xué)生主體地位，多關(guān)注學(xué)生，從學(xué)習(xí)角度考慮問題，關(guān)注學(xué)生反饋的問題，學(xué)生課堂參與度、學(xué)習(xí)的自覺性等情況，研究分析這些學(xué)生學(xué)習(xí)行為才能更好的提高公開課的教學(xué)質(zhì)量[5]。

3.3評課議課要突出重點(diǎn)

評議課的水平對于聽評課效果有直接影響，評議課的教師和專家應(yīng)該轉(zhuǎn)變過去形式化的評議方式，在評議課的時(shí)候應(yīng)該做到實(shí)事求是，真實(shí)客觀。第一，評議者根據(jù)公開課做的筆記，回顧教材內(nèi)容和教學(xué)情況，評價(jià)這堂課是否符合大綱的精神，教材內(nèi)容處理、情景設(shè)置、教學(xué)方式上是否存在缺陷。評議者要善于提出疑問，然后認(rèn)真思考，有時(shí)間有條件的可以讓評議者和授課教師先溝通交流，從而確保課堂評議客觀公正，以免帶著偏見或者誤會(huì)進(jìn)行評價(jià)，導(dǎo)致評價(jià)結(jié)果失真。評議者應(yīng)該提高責(zé)任意識，不能只說些“課堂很精彩”、“教學(xué)很有條理”等空話套話，或者籠統(tǒng)的給出結(jié)論，要求教師進(jìn)行改進(jìn)。比如在一次聽課中有各位專家指出了一個(gè)問題，教師要讓學(xué)生進(jìn)行價(jià)值判斷，然后提問：“What is wrong with Tom？”教師經(jīng)常會(huì)這樣提問學(xué)生，教師直接給出了“Tom wrong”的判斷，這樣做是喧賓奪主的，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生自己思考Tom is right or wrong，然后再深層次的思考原因[6]。這位專家引用教師上課實(shí)例指出的教學(xué)中的問題非常有借鑒意義。

3.4讓學(xué)生參與聽課評議

聽評課是促進(jìn)教師專業(yè)提高的重要手段，在聽評課的過程中通過專家教師溝通交流促進(jìn)了教師業(yè)務(wù)水平的提高。提高教師專業(yè)水平和業(yè)務(wù)能力的目標(biāo)也就是為了促進(jìn)教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生英語水平，最終受益的是學(xué)生。反之，學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體可以最直觀的感受到教師的教學(xué)方式是否好接受，是否可以促進(jìn)自身的學(xué)習(xí)和進(jìn)步。斯卡納金曾經(jīng)說過，如果孩子本身沒有學(xué)習(xí)意愿，再好的教學(xué)方法和設(shè)想都化為灰燼。一直以來人們將聽評課作為考察和提升教師水平的專利，按照教學(xué)相長的規(guī)律，學(xué)校應(yīng)該嘗試讓學(xué)生參與教師教學(xué)評價(jià)，傾聽學(xué)生的心聲，了解他們真實(shí)的期望和需求。

3.5充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的作用

現(xiàn)在已經(jīng)全面進(jìn)入信息化社會(huì)，網(wǎng)絡(luò)全面普及到各行各業(yè)，學(xué)校和教師應(yīng)該借助網(wǎng)絡(luò)開展網(wǎng)絡(luò)教研，和傳統(tǒng)模式相比網(wǎng)絡(luò)教研主題多樣、具有開放性、教學(xué)資源豐富，并且不受時(shí)空的限制。很多學(xué)校已經(jīng)開始利用博客開展聽評課，除了博客校方還可以通過各種通訊軟件，比如qq、微信進(jìn)行聽評課，組織教師加入群組，然后共享教學(xué)資源，這種方式比博客更加安全隱私[7]。通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行聽評課的方法很多，教研組織要加強(qiáng)研究學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的作用，為教師專業(yè)素質(zhì)的提高提供必要條件。

4結(jié)束語

聽評課活動(dòng)是教師反思自身教學(xué)水平，促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展的重要手段，是提高教師整體水平的關(guān)鍵措施。但是通過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)點(diǎn)，聽評課中存在很多問題，比如聽評課各環(huán)節(jié)流于形式，聽課筆記只己板書，聽評課活動(dòng)只為了完成任務(wù)，應(yīng)付學(xué)校和上級檢查，未能將聽評課作為教學(xué)研究的一部分。未來學(xué)校和教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，將聽評課納入校本教研體系，在聽評課中展現(xiàn)教師真正實(shí)力，尊重學(xué)生主體地位，采取多元化的評議課手段，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)平臺(tái)作用，這樣才能真正發(fā)揮聽評課對于教學(xué)促進(jìn)的作用。

參考文獻(xiàn)

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