潘娟

摘 ? 要：教師教學(xué)活力是構(gòu)建活力課堂不可或缺的關(guān)鍵性因素?；A(chǔ)教育階段提高教師教學(xué)活力，需要明確教學(xué)活力的內(nèi)涵。需要從“活”與“力”兩個(gè)角度，對(duì)教學(xué)活力的涵義進(jìn)行更深一步的解讀。從提高學(xué)生素質(zhì)、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展、激發(fā)師生學(xué)習(xí)力和創(chuàng)建和諧師生關(guān)系等方面，肯定教學(xué)活力對(duì)于基礎(chǔ)教育階段的價(jià)值所在，并且就教學(xué)情感、教學(xué)自信、教學(xué)動(dòng)機(jī)、教學(xué)智慧等維度對(duì)激發(fā)教師教學(xué)活力提出相關(guān)建議。

關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)教育;教師; 教學(xué)活力

中圖分類號(hào)：G456 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ?文章編號(hào)：1009-010X（2019）18-0047-06

一、“活力”和“教學(xué)活力”的內(nèi)涵解讀

（一）“活力”的文字涵義

解釋“教學(xué)活力”，首先要對(duì)“活力”進(jìn)行闡釋。從辭典上看，《辭源》（1980）、《辭海》（1989）對(duì)“活”與“活力”的解釋大同小異，“活”指愿意生存，有生命的，能生長，通常與“死”相對(duì)，如活人、活物。現(xiàn)代漢語詞典指出“活”的本義指流水聲，用本義時(shí)讀（guo），也指生氣，不呆板。對(duì)“活力”一詞都有較為統(tǒng)一的解釋，指旺盛的生命力，行動(dòng)上、思想上或表達(dá)上的生動(dòng)性。在英語中，《新漢英大辭典》表示“活”的詞主要有l(wèi)ive（生存），save（救活），fiow（流動(dòng)），都與生命力有關(guān)。對(duì)“教學(xué)活力”的英文解釋為vitality of learning或The teaching activity。本文教學(xué)活力的概念傾向于vitality of learning，表示精力，生命力。

（二）教學(xué)活力的內(nèi)涵

“教學(xué)活力”即活力在教育領(lǐng)域的體現(xiàn)與生成?？偟膩碚f教學(xué)活力就是從事教育教學(xué)工作的個(gè)人或群體賦予其思想、行動(dòng)以及表達(dá)等方面強(qiáng)勁的生命力，能夠以積極主動(dòng)、樂觀熱情的姿態(tài)去對(duì)待教育工作。具體來說，要求教師能有積極的職業(yè)觀和自我價(jià)值認(rèn)同觀，在課堂教學(xué)中充分調(diào)動(dòng)自己的積極性和主動(dòng)性，賦予教學(xué)生命力與活力，讓課堂充滿趣味性和生動(dòng)性，師生雙方獲得雙向滿足、幸福的體驗(yàn)感。理解教學(xué)活力，需要從兩個(gè)方面來把握。

第一是弄明白“活”的涵義，清楚在課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師教學(xué)活力的“活”字究竟體現(xiàn)在哪里。概括來說，可以包括這樣幾個(gè)方面：“活教師”“活學(xué)生”“活場域”“活方法”。教師自身首先要活起來，活在其教育理念、教學(xué)藝術(shù)、駕馭教材的能力以及與學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力等方面;“活學(xué)生”是指課堂中教師要改變學(xué)生“坐如尊佛”般的聽課狀態(tài)，邀請(qǐng)其積極主動(dòng)地參與課堂活動(dòng)，成為鮮活的、有生命力的個(gè)體進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)，就如蘇霍姆林斯基所說：“課堂上最重要的目的就在于去點(diǎn)燃學(xué)生渴望知識(shí)的火花，如果學(xué)生在上了我的課后，沒有感到他想知道的比我對(duì)他講的多得多的話，課堂上的教育目的就沒有達(dá)到”;“活場域”包括課堂教學(xué)環(huán)境和課堂氛圍，舒適明亮的環(huán)境易于個(gè)體身心舒暢，頭腦靈活，而融洽和諧的課堂氛圍則有利于激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)參與欲望，激勵(lì)其勇于思考，積極交流，與同伴和教師進(jìn)行一定程度上的思維碰撞;“活方法”則是指教學(xué)方法的創(chuàng)新與更替，教師需要不斷地豐富和創(chuàng)新自己的教學(xué)方法，積極探究課堂教學(xué)中有利于彰顯師生雙方生命力和主動(dòng)性的教學(xué)方法，使教師能夠激情飽滿地去教，學(xué)生積極主動(dòng)地去學(xué)。

第二是搞清楚“力”的涵義，教師教學(xué)活力的“力”主要專注于能力范疇，包括學(xué)習(xí)力、創(chuàng)新力、思維力、合作力、反思力等。首先，教師要不斷培養(yǎng)自己的學(xué)習(xí)力，信息化時(shí)代下，知識(shí)更新速度驚人，教師作為知識(shí)的搬運(yùn)者和傳播者，應(yīng)該注重自身知識(shí)寬度和深度的不斷拓展和延伸，即積極主動(dòng)地樹立終身學(xué)習(xí)理念。創(chuàng)新力要求教師在教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)實(shí)踐等多方面保持足夠的創(chuàng)新意識(shí)，提高自己的創(chuàng)新能力，賦予課堂和學(xué)生新鮮感和生命力。思維力一般指人的大腦對(duì)客觀事物的反映能力，如分類、歸納概括等，作為學(xué)生的引路人，教師需要具備卓越的思維能力。合作力在課堂教學(xué)中主要指教師與學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力，教學(xué)不再是教師單方面的獨(dú)角戲，良好的教學(xué)效果需要師生雙方的交流與合作，這種能力需要和諧融洽的師生關(guān)系作為基礎(chǔ)，也需要教師的不懈努力。反思力是指教師能夠自覺、主動(dòng)地對(duì)自己的一系列教學(xué)理念、教學(xué)手段、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)目標(biāo)等進(jìn)行審視和總結(jié)，力求在反思中謀進(jìn)步，促發(fā)展。教學(xué)實(shí)踐過程中要求教師具備對(duì)課前計(jì)劃、課堂實(shí)踐以及課后評(píng)價(jià)的反思能力，其中傾向以學(xué)生為主體。

二、教學(xué)活力對(duì)基礎(chǔ)教育階段的教育價(jià)值

近年來關(guān)于提倡活力課堂，生命課堂的聲音此起彼伏，涵蓋了教育的各個(gè)階段?；A(chǔ)教育處于我國教育結(jié)構(gòu)的根基地位，被一致認(rèn)為是造就人才和提高國民素質(zhì)的奠基工程。教育相關(guān)部門尤其積極肯定了在該階段創(chuàng)建富有生機(jī)活力的課堂教學(xué)模式，而教師作為課堂教學(xué)的直接參與者和引導(dǎo)者，是創(chuàng)建活力課堂的關(guān)鍵因素，由此，激發(fā)該階段教師的教學(xué)活力成為必然。許多學(xué)者針對(duì)創(chuàng)建活力課堂做了大量的研究，以葉瀾教授為例，其就基礎(chǔ)教育課堂教學(xué)改革問題作出了大量貢獻(xiàn)，例如他撰寫的書籍《回歸突破“生命實(shí)踐”教育學(xué)論綱以及論文》、論文《讓課堂煥發(fā)出生命活力》等，努力諸多，但成效不太顯著，基礎(chǔ)教育階段教師教學(xué)活力缺失，課堂死氣沉沉的現(xiàn)象依舊比比皆是，原因包括以下幾個(gè)方面：第一，現(xiàn)行教育體制問題。我國基礎(chǔ)教育歷經(jīng)一次又一次改革，雖然呈現(xiàn)出新的發(fā)展趨勢(shì)，但依然存在很多弊端，如師資資源分配不均、師資團(tuán)隊(duì)管理力度欠缺，在編教師過分安逸等;第二，忽視教師個(gè)體生命價(jià)值的現(xiàn)象普遍存在，尤其在呼吁注重學(xué)生生命價(jià)值的背景下，仍未提及教育活動(dòng)賦予教師主體的生命意義;第三，教師自身綜合素質(zhì)欠缺問題，表現(xiàn)在身心健康，職業(yè)規(guī)劃、承壓和減壓能力等方面。

教學(xué)是師生共同參與的一項(xiàng)活動(dòng)，時(shí)刻滲透師生雙方在特定教學(xué)環(huán)境中的情感。教師專業(yè)能力因教學(xué)活力才能得以發(fā)展，學(xué)生學(xué)習(xí)能力因教學(xué)活力的積極影響才得以提高，和諧友愛的師生關(guān)系因教學(xué)活力才得以建立。因此，明確教學(xué)活力的重要價(jià)值尤為必要。

（一）助于提高學(xué)生素質(zhì)

首先，利于構(gòu)建學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)。教學(xué)活力充足的課堂，教師具有飽滿的熱情和良好的精神狀態(tài)，通過自身面部表情、姿態(tài)、語言語調(diào)的豐富變化，加強(qiáng)學(xué)生認(rèn)知的對(duì)比，吸引學(xué)生課堂注意力，提高其認(rèn)知和學(xué)習(xí)效率。潛移默化間引導(dǎo)學(xué)生逐漸從“苦中學(xué)”向“樂中學(xué)”、“被動(dòng)學(xué)習(xí)”向“主動(dòng)學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)化，提高其學(xué)習(xí)積極性，發(fā)展其個(gè)性品質(zhì)。

其次，“教育的本真是激發(fā)、引導(dǎo)、發(fā)展和實(shí)現(xiàn)人的潛能”。充足的教學(xué)活力有助于學(xué)生潛能的發(fā)掘和實(shí)現(xiàn)，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性品質(zhì)。教學(xué)活力充足的課堂會(huì)牽引學(xué)生不自覺地進(jìn)入一種欣喜若狂的工作狀態(tài)，這種狀態(tài)下，學(xué)生知覺選擇能力，信息獲取加工能力、工作記憶能力、思維生成能力等可以短暫提升，達(dá)到提高學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的目的。另外，在教學(xué)活力充足的課堂氛圍中學(xué)習(xí)，學(xué)生難免會(huì)出現(xiàn)短期內(nèi)精神亢奮，激情爆發(fā)的現(xiàn)象，而這些短暫的情緒變化在生理上會(huì)增強(qiáng)免疫系統(tǒng)，心理上利于提高個(gè)體的心理素質(zhì)，從而促進(jìn)學(xué)生身心素質(zhì)和諧發(fā)展。

（二）助于促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展

首先，教學(xué)因充滿活力而精彩，教師因充滿活力而優(yōu)秀。沒有教學(xué)活力的教師從事教學(xué)工作就像機(jī)械化生產(chǎn)一樣，在固定的模式和場所里重復(fù)單調(diào)的工作，沒有改變和創(chuàng)新，沒有生機(jī)與活力，只有不帶情感的聲音在“念（背）教案”。相反，具備教學(xué)活力的教師，能夠保持精神亢奮的狀態(tài)，用激情昂揚(yáng)的聲音在課堂上收放自如;用自己春風(fēng)般的笑容以及飽滿的熱情去感染和牽引著每一位學(xué)生;用自己敏捷的思維，風(fēng)趣的談吐去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，賦予課堂“魔力”和“魅力”。

其次，活力是教師應(yīng)具備的教學(xué)品質(zhì)，是教師自我效能感的有力體現(xiàn)。充足的教學(xué)活力有助于提高教師的教學(xué)創(chuàng)新力、行動(dòng)力和反思力。創(chuàng)新力包括創(chuàng)新意識(shí)力和創(chuàng)新能力。前者指，教師必須在觀念上勇于克服傳統(tǒng)的、陳舊的教育理念和思想，跟隨時(shí)代潮流，尊重學(xué)生的個(gè)性化，引導(dǎo)學(xué)生標(biāo)新立異，創(chuàng)設(shè)以創(chuàng)新為憧憬和追求的學(xué)習(xí)氛圍。后者指，教師在具體教學(xué)實(shí)踐中具備的能力，包括備課創(chuàng)新，教案創(chuàng)新、課堂設(shè)計(jì)創(chuàng)新，教學(xué)方法創(chuàng)新等，使教師更能凸顯自我個(gè)性化，更具創(chuàng)造性的去進(jìn)行教學(xué)，不斷探求多種創(chuàng)新性教學(xué)思路和教學(xué)方法，迎合學(xué)生的不同需求，使課堂教學(xué)有效性得到保障和提高。行動(dòng)力又稱執(zhí)行力，即把想做的和要做的成功實(shí)現(xiàn)的能力，該能力包括態(tài)度和實(shí)際能力兩個(gè)方面。反思力是教師進(jìn)行自我完善、自我建構(gòu)的有效途徑。從教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)來看，包括教育理論和教育實(shí)踐兩方面，在教育理論方面，教學(xué)活力可以督促教師保持終身學(xué)習(xí)的反思意識(shí)，使自身專業(yè)能力保持可持續(xù)發(fā)展。教育實(shí)踐方面，教學(xué)活力鼓勵(lì)教師不斷培養(yǎng)自己的反思能力，通過反思教學(xué)動(dòng)機(jī)、行為、過程總結(jié)出教學(xué)得失與感想，并升華成經(jīng)驗(yàn)。用不斷成長的心態(tài)和方法幫助學(xué)生提升能力，并為自我優(yōu)化和發(fā)展做好準(zhǔn)備。

（三）助于激發(fā)師生學(xué)習(xí)力

俗話說：“活到老，學(xué)到老”，教師作為教育工作者，應(yīng)該樹立終身學(xué)習(xí)的理念。教師教學(xué)活力的生成有益于其學(xué)習(xí)動(dòng)力的激發(fā)，而學(xué)習(xí)力可以督促教師在日常生活和教學(xué)中不斷接受和學(xué)習(xí)新的知識(shí)點(diǎn)，拓寬自己的知識(shí)深度和寬度，逐漸充實(shí)自我。此外，學(xué)習(xí)力還會(huì)鼓勵(lì)教師積極與同僚進(jìn)行學(xué)術(shù)探討和交流，向優(yōu)秀教師群體學(xué)習(xí)寶貴的教學(xué)方法和經(jīng)驗(yàn)，彌補(bǔ)自身不足，創(chuàng)新和豐富自己的教學(xué)思路和方法，更好地從事教學(xué)工作。

激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)力，即學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的提高是現(xiàn)行教育不斷追求的目標(biāo)。蘇霍姆林斯基曾說過：“強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望、掌握知識(shí)的愿望，是學(xué)習(xí)這一活動(dòng)的重要?jiǎng)右颉！闭n堂教學(xué)中，教師教學(xué)活力的生成與保持可以帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力生成，因?yàn)榍榫w是有關(guān)聯(lián)性的，有限的課堂環(huán)境中教師和學(xué)生的情緒關(guān)聯(lián)度更高，上課時(shí)，激情飽滿的教師會(huì)潛移默化地帶動(dòng)課堂氛圍、吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的趣味性，發(fā)掘?qū)W習(xí)潛力，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高其學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（四）助于創(chuàng)建師生關(guān)系和諧力

教師的教學(xué)活力的生成與保持還有利于課堂教學(xué)中創(chuàng)建和諧美好的師生關(guān)系。

首先，利于形成牢靠的師生情感交流系統(tǒng)?！缎睦韺W(xué)大辭典》中表述：“情感是人對(duì)客觀事物是否滿足自己的需要而產(chǎn)生的態(tài)度體驗(yàn)”，是個(gè)體在認(rèn)知的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。課堂教學(xué)實(shí)踐中，當(dāng)教師和學(xué)生圍繞某個(gè)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行活動(dòng)時(shí)，二者之間的情感就會(huì)因?yàn)楦髯元?dú)特的認(rèn)知系統(tǒng)而被激活，并在整個(gè)教學(xué)過程中流動(dòng)，產(chǎn)生師生情感交流系統(tǒng)，而這種系統(tǒng)隨著師生教學(xué)活力的注入而逐漸動(dòng)態(tài)化，使師生交流更趨于和諧、有序的狀態(tài)。

其次，建立和諧的師生關(guān)系。真正的教育是師生之間雙向的互動(dòng)，是彼此真誠的理解和成全。和諧美好的師生關(guān)系在教學(xué)活動(dòng)展開時(shí)產(chǎn)生，在教學(xué)活力充足時(shí)得以實(shí)現(xiàn)和發(fā)展。建立和諧的師生關(guān)系，以師生溝通和互信為前提，具體體現(xiàn)在教學(xué)過程中師生交往高頻率、多共鳴、強(qiáng)動(dòng)機(jī)等方面，而這些都是以師生間的情感交流為基礎(chǔ)的，根源上來自于教師的教學(xué)活力，因?yàn)閹熒g依靠學(xué)科知識(shí)、思想信念、價(jià)值觀念等媒介的溝通方式是要以師生雙方的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、情緒狀態(tài)、學(xué)習(xí)環(huán)境、溝通氛圍等為前提，而這些都與教師的教學(xué)情緒、情感有關(guān)，需要依賴充足的教學(xué)活力得以實(shí)現(xiàn)。教學(xué)活力充足的課堂可以突破語言和目標(biāo)的限制，使師生的心靈得到凈化，從而利于雙方尋找情感上的相通點(diǎn)及共鳴，從而促進(jìn)和諧師生關(guān)系的建立。

三、如何激發(fā)基礎(chǔ)教育階段教師的教學(xué)活力

基礎(chǔ)教育階段是我國現(xiàn)行教育的根基，也是學(xué)生身心、智力、觀念逐漸發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，這一階段需要教師有更多的教學(xué)活力去對(duì)待教育教學(xué)工作，以下就教學(xué)情感、教學(xué)智慧、教學(xué)自信和教學(xué)動(dòng)機(jī)及教學(xué)智慧幾個(gè)方面論述如何激發(fā)基礎(chǔ)教育階段教師的教學(xué)活力。

（一）教學(xué)情感是激發(fā)教學(xué)活力的前提

“情感具有感染的特性和動(dòng)力的功能?！苯處煹那楦性诮逃^程中起著重要的作用。有研究表明，富有激情的教師也具備充足的教學(xué)活力，激情又稱高峰體驗(yàn)，人本主義心理學(xué)家亞伯拉罕·馬斯洛（Abraham H. Maslow）在《人的潛能與價(jià)值》一書中認(rèn)為：“高峰體驗(yàn)是人處于最激蕩人心的時(shí)刻，是人存在的最高、最完美、最和諧的狀態(tài)，具有欣喜若狂、如醉如癡、銷魂的感覺”。而讓每一位教師都飽含激情是不現(xiàn)實(shí)的，但至少要具有教育情感。教育的秘訣是真正關(guān)心和愛護(hù)學(xué)生，教師的情感集中表現(xiàn)為對(duì)學(xué)生的熱愛。我國文學(xué)家、教育家夏丐尊說：“沒有教師的愛，就沒有教育。”如果一個(gè)教師厭惡學(xué)生，那么他的教育工作還沒開始就已經(jīng)結(jié)束了，更難談教學(xué)活力。所以，用情感去感染學(xué)生，是忠誠教育事業(yè)的一個(gè)突出特點(diǎn)。于教師而言，其教育情感集中體現(xiàn)在愛教、樂教和獻(xiàn)教幾個(gè)方面。愛教即熱愛教育事業(yè);樂教即快樂并享受的教學(xué);獻(xiàn)教指為教育事業(yè)奉獻(xiàn)自身的精神。其中，愛教與樂教是必要前提，獻(xiàn)教是最終目地，積極的教學(xué)情感是激發(fā)教學(xué)活力生成的前提。

情緒作用理論告訴我們：“情緒的信號(hào)作用是通過表情來實(shí)現(xiàn)的?！痹诮虒W(xué)實(shí)踐中，教師教育情感的外顯形式一般表現(xiàn)為面部表情、姿態(tài)表情、語調(diào)表情等，通過這些外部表情來與學(xué)生共同構(gòu)建情感交流系統(tǒng)，用于雙方相互認(rèn)同和肯定，便于激發(fā)和生成教學(xué)活力。 教師的教育情感是可以培養(yǎng)并保持的。培養(yǎng)一名具有教學(xué)活力的教師，首先要從培養(yǎng)其教育情感著手。教師教育情感培養(yǎng)應(yīng)從內(nèi)部情感和外部情感兩方面進(jìn)行，內(nèi)部情感培養(yǎng)可以采取多元的方式按照教師群體的真實(shí)情況和特點(diǎn)如年齡、性格、職稱、職齡等，采取不同的培訓(xùn)方式和方法。例如對(duì)職前教師、職業(yè)前期、中期、后期教師等不同群體分別進(jìn)行有關(guān)“教師職業(yè)情感、學(xué)校情感、教學(xué)情感和學(xué)生情感等方面的培訓(xùn)。外部情感的培養(yǎng)更要有針對(duì)性。如按照課程性質(zhì)對(duì)職前教師采取不同培訓(xùn)方式，重點(diǎn)指導(dǎo)具有情感表達(dá)障礙的教師群體，采取心理素質(zhì)教育和專項(xiàng)情感表達(dá)訓(xùn)練提高教師的情感表達(dá)能力，為在課堂中更好地發(fā)揮教師情感奠定基礎(chǔ)。

（二）教學(xué)自信是生成教學(xué)活力的沃土

自信是一個(gè)具有高度復(fù)雜層次的心理構(gòu)成物，是個(gè)體對(duì)自身能力、價(jià)值等作出正向認(rèn)知與評(píng)價(jià)的一種穩(wěn)定的人格特征。教學(xué)自信是教師對(duì)自身所從事教學(xué)事業(yè)意義和價(jià)值的高度肯定，是教師在教學(xué)活動(dòng)中依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)和認(rèn)識(shí)對(duì)自身教學(xué)能力、教學(xué)信念、教學(xué)風(fēng)格及教學(xué)成就所作出的一種理性判斷和肯定性評(píng)價(jià)，象征著教師主體性的確立并構(gòu)成教師主體能動(dòng)性的內(nèi)在源泉。從教育的本土化角度來看，目前，我國教師群體還沒有根除“食洋不化”的現(xiàn)象，這何嘗不是中華民族教學(xué)自信欠缺的體現(xiàn)？于教師領(lǐng)域也是如此，教學(xué)自信尤為重要。

擁有教學(xué)自信的教師，能夠以積極樂觀的態(tài)度對(duì)待生活和工作，課內(nèi)外都能保持心情舒暢。缺乏教學(xué)自信的教師，缺乏活力，語言機(jī)械沉悶，疲于學(xué)術(shù)探討和交流，甚至難以完成規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)，更難談理想信念?？梢娊處熃虒W(xué)自信是生成教學(xué)活力的沃土。那么，教師的教學(xué)自信從何而來？筆者認(rèn)為來自于四個(gè)方面，第一，扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)理論體系，馬卡連柯說過：“學(xué)生可以原諒老師的嚴(yán)厲、刻板甚至吹毛求疵，但不能原諒他的淺薄無知。”我國也有“學(xué)高為師”的古訓(xùn)。教師應(yīng)具備完整的知識(shí)體系，并加強(qiáng)業(yè)務(wù)進(jìn)修和廣泛學(xué)習(xí)，不斷更新知識(shí)，增加自身魅力;第二，勤勉的教學(xué)態(tài)度，具體體現(xiàn)在課前認(rèn)真?zhèn)湔n，俗話說“不打無準(zhǔn)備之仗，”充足的備課工作會(huì)大大增加教師的教學(xué)自信，因?yàn)閭湔n就是有目的性的預(yù)演上課過程，便于教師更好地把握課堂;第三，相信自身對(duì)學(xué)生的引領(lǐng)作用，教師就會(huì)注重自己的言行舉止，包括服飾、說話方式、儀態(tài)等方面，以增加自身作為教育者的獨(dú)特魅力;第四，相信師生雙方的潛能，充分相信沒有教不好的學(xué)生，沒有不會(huì)教的教師，激發(fā)自身自信挖掘自身和學(xué)生的無窮潛能。

（三）教學(xué)動(dòng)機(jī)是培養(yǎng)教學(xué)活力的生長點(diǎn)

教學(xué)過程中，“教”與“學(xué)”是相輔相成的兩個(gè)方面。教師作為“教”的主體，其教學(xué)動(dòng)機(jī)在教學(xué)實(shí)踐中占據(jù)著重要的地位。動(dòng)機(jī)是個(gè)體的主觀體驗(yàn)，不可用感官直接獲取，廣義的釋義為：“動(dòng)機(jī)，激起一個(gè)人去行動(dòng)或抑制這個(gè)行動(dòng)的一種意圖、打算或心理上的沖動(dòng)。”

教師的教學(xué)動(dòng)機(jī)是指工作情境中，激發(fā)教師教學(xué)意圖、教學(xué)行為等方面的一種狀態(tài)或情緒，該狀態(tài)可以激活個(gè)體腦電波，并催生個(gè)體活力。所以說教師的教學(xué)動(dòng)機(jī)是激發(fā)起教學(xué)活力的重要生長點(diǎn)，要想激發(fā)教師的教學(xué)活力，首先要提高教師的教學(xué)動(dòng)機(jī)。

教師的教學(xué)動(dòng)機(jī)主要由內(nèi)在動(dòng)機(jī)和外在動(dòng)機(jī)兩個(gè)部分構(gòu)成，內(nèi)在動(dòng)機(jī)傾向于自身內(nèi)心體驗(yàn)，一個(gè)教師如果打心眼里熱愛自己的工作，他就一定能在其中找到自身價(jià)值，給予內(nèi)心滿足感和愉悅感;外在動(dòng)機(jī)傾向于外部因素的驅(qū)動(dòng)，包括環(huán)境、物質(zhì)，名利等方面。不論是內(nèi)在動(dòng)機(jī)，還是外在動(dòng)機(jī)，都是激發(fā)教學(xué)活力不可或缺的因素。學(xué)?？梢酝ㄟ^創(chuàng)設(shè)和諧的校園環(huán)境、合理的管理模式、自由民主的學(xué)校風(fēng)氣，公平公正的競爭模式等激活教師的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，讓教師愛上學(xué)校，愛上學(xué)生，愛上教學(xué)。外部動(dòng)機(jī)方面，可以通過提高教師群體的薪資待遇、住房補(bǔ)貼等方式來激發(fā)。只有教學(xué)動(dòng)機(jī)的不斷強(qiáng)化和提高，才能有效促進(jìn)教師教學(xué)活力的激發(fā)。

（四）教學(xué)智慧是激發(fā)教學(xué)活力的關(guān)鍵

智慧是從事一切工作的基礎(chǔ)，特定領(lǐng)域的工作人員都有獨(dú)特的專業(yè)領(lǐng)域智慧。教學(xué)智慧更專業(yè)的稱呼為教學(xué)機(jī)智，是教師從事教育事業(yè)不可或缺的寶貴財(cái)富，它包括教師主體的知識(shí)、學(xué)識(shí)、性格、情商、以及社會(huì)經(jīng)驗(yàn)等。杜威曾把機(jī)智稱之為“情境要求立刻決定的自由行動(dòng)”，也就是當(dāng)驚異的實(shí)踐情境要求我們立即做決定時(shí)，穩(wěn)定因素和偶然因素共同造就的，穩(wěn)定因素提供了線索，偶然因素則提供了空間。杜威所指的“穩(wěn)定因素”“偶然因素”，雖然論述角度不同，但實(shí)際上類同于布迪厄所說的“即興創(chuàng)作”和“被構(gòu)成”。智慧的生成不是一蹴而就的，需要穩(wěn)定因素和偶然因素（線索和空間）的相互作用，教學(xué)活力也是如此，其生成和激發(fā)也需要同類原理。

再者，激發(fā)教師的教學(xué)活力，需要教學(xué)智慧的添磚加瓦。比如適應(yīng)教學(xué)環(huán)境、構(gòu)建和諧師生關(guān)系、平衡工作與家庭生活等方面都離不開教育智慧。一個(gè)具有教育智慧的教師才能積極面對(duì)自身的工作和生活，正確認(rèn)同自身價(jià)值，并體現(xiàn)在課堂實(shí)踐領(lǐng)域內(nèi)。富有教學(xué)智慧的教師更加善于觀察學(xué)生即時(shí)反應(yīng)，捕捉教學(xué)細(xì)節(jié)，感受學(xué)生內(nèi)心體驗(yàn)，提高教學(xué)效能感，從而為教學(xué)活力的生成與激發(fā)提供契機(jī)，更好地從事教學(xué)工作。

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