朱會蘭

摘 ? 要：新課程標(biāo)準(zhǔn)的全面推廣與教育理念的更新促使教師轉(zhuǎn)變?yōu)榭蒲行徒巧＝處熞c時俱進(jìn)，針對實(shí)際教學(xué)過程中遇到的問題來進(jìn)行教學(xué)科研，并在實(shí)踐中不斷修正研究成果。教師科研意識的培養(yǎng)，是實(shí)現(xiàn)新時期教育教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵，其有利于課堂教學(xué)的創(chuàng)新以及科研課題與課堂教學(xué)的真正融合。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新意識;研教結(jié)合;師生成長

中圖分類號：G463 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ?文章編號：1009-010X（2019）18-0060-03

在全面實(shí)施新課標(biāo)的背景下，培養(yǎng)教師的科研意識，指導(dǎo)教師開展與課堂教學(xué)緊密聯(lián)系的科研課題研究是教師專業(yè)發(fā)展的必然要求，是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的迫切需要。課題研究的出發(fā)點(diǎn)來源于課堂，研究的過程依賴于課堂，研究的結(jié)果有益于課堂。課堂因課題研究的指引而更嚴(yán)謹(jǐn)、更科學(xué)，課題研究因課堂的實(shí)踐而更具體、更豐滿。

一、科研意識的培養(yǎng)

新課程標(biāo)準(zhǔn)的全面推廣與教育理念的更新決定了教師角色的轉(zhuǎn)變。教師若沒有全新的教育理念就不能適應(yīng)當(dāng)今教育的變革，也無法達(dá)到新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。教師是使教育者和受教育者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)更加趨于完善的一種職業(yè)。此外，教師科研意識的培養(yǎng)與職業(yè)素養(yǎng)的提高有助于現(xiàn)代教育事業(yè)的健康發(fā)展及學(xué)生核心素養(yǎng)的全面提升。

當(dāng)代教師角色由傳統(tǒng)單一的“知識傳授型”向多元化的“科研型、專家型”轉(zhuǎn)變，這一定位是新時代教育對教師提出的新要求。教師應(yīng)扮演學(xué)生學(xué)習(xí)資源的組織者與監(jiān)控者、學(xué)生情感的疏導(dǎo)者、學(xué)生心理健康的維護(hù)者等角色。教師的角色轉(zhuǎn)變，有助于教師發(fā)揮學(xué)習(xí)過程中的組織、引導(dǎo)作用，并及時反思、總結(jié)自己的教學(xué)實(shí)踐，提升自身的科研意識，為教育理論的發(fā)展與教育實(shí)踐的研究奠定基礎(chǔ)。

二、課堂教學(xué)的創(chuàng)新

課堂教學(xué)的創(chuàng)新應(yīng)體現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為本的現(xiàn)代教育思想，運(yùn)用創(chuàng)新的教育觀念和理論指導(dǎo)教育與教學(xué)。教師通過對創(chuàng)新性課堂教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)、程序設(shè)計(jì)、基本策略和評價改革的研究，構(gòu)建有利于學(xué)生創(chuàng)新心理品質(zhì)的形成和創(chuàng)新潛能開發(fā)的創(chuàng)新性課堂教學(xué)的操作策略，以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主獲取并創(chuàng)造性運(yùn)用知識與信息的能力，使學(xué)生獲得可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)能力。教師只有更新自己的學(xué)習(xí)觀、教學(xué)觀、質(zhì)量觀、人才觀等教育觀念，提高自身的理論水平和教育教學(xué)能力，才能開發(fā)出具有創(chuàng)新模式的新型課堂。

三、科研課題與課堂教學(xué)的融合

科研課題研究的出發(fā)點(diǎn)，來自于課堂教學(xué)中的問題，其以教育教學(xué)中迫切需要解決的問題為研究對象。以科研課題《初中數(shù)學(xué)“自主與互助”教學(xué)策略研究》為例，其研究方向、內(nèi)容及目標(biāo)的確立源自日常教學(xué)中的如下問題：一是課堂上“以講代學(xué)”“滿堂灌”現(xiàn)象仍然存在，多數(shù)教師在課堂教學(xué)中不能引導(dǎo)學(xué)生于“動手、動口、動腦”中體驗(yàn)、感悟知識的產(chǎn)生和形成過程;二是課堂上的小組合作學(xué)習(xí)模式存在活動只重形式而無實(shí)質(zhì)的合作、探究、互助學(xué)習(xí)等問題，組內(nèi)學(xué)習(xí)缺乏教師的有效指導(dǎo)，導(dǎo)致課堂教學(xué)無法實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的價值，進(jìn)而影響了教學(xué)質(zhì)量的提升;三是學(xué)生的數(shù)學(xué)能力未能得到有效發(fā)展，在學(xué)習(xí)中，學(xué)生普遍缺乏問題意識，沒有帶著問題閱讀課本，且在閱讀后無法開展質(zhì)疑問難等活動，此外，教師在教學(xué)過程中雖設(shè)有分析、判斷、推理等過程，但未能引導(dǎo)學(xué)生自己歸納與總結(jié);四是教師不能面向全體實(shí)行有的放矢的教學(xué)，在教學(xué)過程中，教師的提問對象只局限于部分學(xué)生，課堂教學(xué)無法形成生生互動、師生互動等多方位交流的氛圍，導(dǎo)致學(xué)生參與評價的積極性不高。

科研課題有助于推動課堂教學(xué)的創(chuàng)新。本科研課題基于課堂上出現(xiàn)的教學(xué)問題，提出了“自主與互助”課堂教學(xué)策略，其創(chuàng)新點(diǎn)體現(xiàn)在：一是構(gòu)建了“兩變”與“兩讓”的新理念?！皟勺儭笔侵附淌易?yōu)閷W(xué)室，教師變?yōu)閷?dǎo)師;“兩讓”是指為不同層次的學(xué)生發(fā)展服務(wù)，讓優(yōu)秀者更優(yōu)秀，讓平凡者不平凡。二是通過自主與互助的學(xué)習(xí)方式來研學(xué)教材，提升學(xué)生的自學(xué)能力。三是發(fā)揮“導(dǎo)學(xué)條”的呈現(xiàn)、指導(dǎo)、啟思作用，其內(nèi)容由“學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)法建議、探究重點(diǎn)（包含活動設(shè)計(jì)）、反饋提升”四部分構(gòu)成，以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)有方向、學(xué)有策略、學(xué)有深度、學(xué)有提升。

科研課題研究的最終目的是解決課堂中的教學(xué)問題及創(chuàng)新課堂教學(xué)的方式，以促進(jìn)師生共同成長。在課題研究的過程中，師生不斷嘗試，不斷調(diào)整課堂教學(xué)的互動、交流及學(xué)習(xí)模式，有助于形成一個適合師生共同進(jìn)步、共同成長、共同感受成功的新型的課堂模式。

首先，明確研究方向，確定新課堂教學(xué)策略。不同課型的教學(xué)策略要適應(yīng)不同的課堂教學(xué)，教師應(yīng)采用符合實(shí)際的自主探究、互助合作的形式及評價方式，使課堂教學(xué)發(fā)揮最大的實(shí)效性。其中包括小組成員的合理搭配、各組實(shí)力的均衡、合作學(xué)習(xí)任務(wù)的精準(zhǔn)設(shè)置等。另外，教師在教學(xué)中應(yīng)實(shí)現(xiàn)個別化教學(xué)，以及要注重發(fā)揮小組學(xué)習(xí)的能動性和小組評價的作用。

其次，建立互助合作小組。構(gòu)建合理小組是合作學(xué)習(xí)成功的前提。分組設(shè)置應(yīng)遵循均衡化原則——教師在尊重學(xué)生意愿的前提下，應(yīng)參考班主任、班干部及課代表的意見，按照組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的原則進(jìn)行宏觀調(diào)控。并且每個班級的人數(shù)、學(xué)生層次等應(yīng)有所差異，教師在仔細(xì)觀察、分析的基礎(chǔ)上，要綜合考量學(xué)生的個性、成績、能力、思維特點(diǎn)等各個方面，根據(jù)學(xué)生具體情況而進(jìn)行合理分組。例如三人組或六人組，三人組指將學(xué)生的座位編排為九小列，三大列，每行九人，同桌三人為一小組，組員由三名不同層次的學(xué)生組成，并由組長坐中間位置。六人組是在三人組基礎(chǔ)上形成的前后六人組，學(xué)生通過小組合作及競爭完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)目標(biāo)。

再次，構(gòu)建“自主與互助”課堂教學(xué)模式及評價標(biāo)準(zhǔn)。不同課型課例，包括新授課、復(fù)習(xí)課等，應(yīng)從不同層面構(gòu)建“自主與互助”教學(xué)模式。授課的基本流程包括四環(huán)節(jié)：情境導(dǎo)入與問題設(shè)置、自主學(xué)習(xí)與互助釋疑、合作探究與互助提高、精講點(diǎn)撥與互助拓展。為提高課堂學(xué)習(xí)效率，教師應(yīng)依據(jù)過程性、鼓勵性、鞭策性、合作性、個體性、差異性原則，以小組為評價單位，用量化評價的方式評價學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的過程。評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)按照課程開展的順序逐次進(jìn)行，如可在課前檢查、學(xué)案完成情況、互助學(xué)習(xí)、展示過程、質(zhì)疑回答等方面檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，并根據(jù)學(xué)生的完成情況給予量化評價。

樹立研究、實(shí)踐、探索、創(chuàng)新意識，將教育科研與課堂教學(xué)緊密結(jié)合，是提升學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量、開發(fā)新型課堂教學(xué)模式的科學(xué)方法，是深化教學(xué)改革、優(yōu)化教學(xué)策略的重要途徑。只有將教育科研與課堂教學(xué)結(jié)合起來，才能真正做到以科研促教研，進(jìn)而提升教學(xué)成效。

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