羅梅

摘要：在小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)中通過(guò)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣來(lái)提高學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，是當(dāng)下語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)。因此，小學(xué)語(yǔ)文應(yīng)該深入了解學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的情況，分析學(xué)生心理特點(diǎn)，創(chuàng)新語(yǔ)文教學(xué)，把“閱讀”和“悅讀”相結(jié)合，讓學(xué)生主動(dòng)參與語(yǔ)文閱讀的教學(xué)，在實(shí)際的教學(xué)中學(xué)習(xí)閱讀、思考閱讀、探究閱讀，讓學(xué)生在閱讀的學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文文學(xué)素養(yǎng)和思維，為學(xué)生打開(kāi)語(yǔ)文世界的大門，讓學(xué)生更加容易理解和學(xué)習(xí)語(yǔ)文。然而在實(shí)際的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，語(yǔ)文老師對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)情況沒(méi)有具體分析，對(duì)閱讀教學(xué)課堂的改革和創(chuàng)新力度不夠大，讓“閱讀”和“悅讀”的教學(xué)成為一句空話，影響了學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)，不利于學(xué)生身心健康以及綜合文化素養(yǎng)的培養(yǎng)，進(jìn)而影響閱讀教學(xué)課堂的質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，不利于學(xué)生閱讀理解能力大提升。因此，筆者在此，結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并提出自己的看法和建議，希望能為促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的進(jìn)步和發(fā)展盡自己的一份力，全面培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的自主性閱讀能力。

關(guān)鍵詞：閱讀;悅讀;小學(xué)語(yǔ)文;自主性;閱讀能力;培養(yǎng);策略

導(dǎo)言：閱讀對(duì)于小學(xué)學(xué)生來(lái)說(shuō)是極其重要的，它是打開(kāi)語(yǔ)文世界的門，是學(xué)習(xí)其他文化科知識(shí)的基礎(chǔ)，是認(rèn)知世界的鑰匙。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂中培養(yǎng)學(xué)生自主性閱讀能力以及閱讀興趣，就非常重要，這關(guān)系著學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)以及其他文化科知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解。因此，小學(xué)語(yǔ)文老師應(yīng)該加大對(duì)閱讀教學(xué)的力度，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，創(chuàng)新閱讀教學(xué)方式，全面培養(yǎng)和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和綜合文化素養(yǎng)，以此來(lái)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、當(dāng)下小學(xué)語(yǔ)文“閱讀”和“悅讀”教學(xué)現(xiàn)狀

據(jù)筆者所知，當(dāng)下小學(xué)語(yǔ)文閱讀的教學(xué)主要是講解為主，絕大部分老師都是讓學(xué)生先進(jìn)行教材的閱讀，對(duì)教材有一個(gè)大概的印象后，再給學(xué)生進(jìn)行一段一段的分析講解，把知識(shí)拆分，一點(diǎn)一點(diǎn)地講給學(xué)生。這種閱讀教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文課堂是比較普遍的。這種教學(xué)把知識(shí)分解得比較詳細(xì)，讓學(xué)生便于理解和學(xué)習(xí)，但這種教學(xué)模式已經(jīng)固定化標(biāo)準(zhǔn)化，讓學(xué)生沒(méi)有自己對(duì)知識(shí)的理解和學(xué)習(xí)，進(jìn)而不利于學(xué)生發(fā)散性語(yǔ)文思維的培養(yǎng)，影響了學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)以及個(gè)性化學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，阻礙了語(yǔ)文課堂的“閱讀”和“悅讀”教學(xué)工作的開(kāi)展，不利于學(xué)生自主性閱讀能力的提高。不僅如此，小學(xué)時(shí)期的學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，對(duì)語(yǔ)文的理解不到位，而老師在實(shí)際的教學(xué)中又沒(méi)結(jié)合好語(yǔ)文的學(xué)科特點(diǎn)以及學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，降低了語(yǔ)文閱讀教學(xué)的質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，不利于學(xué)生全面發(fā)展。

二、“閱讀”和“悅讀”之間的聯(lián)系

在語(yǔ)文課堂中，“閱讀”與“悅讀”是有所區(qū)別，也是有所聯(lián)系的。“閱讀”指的是對(duì)語(yǔ)言文字和語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)，具體到某一篇文章和故事的閱讀和學(xué)習(xí)，是讓學(xué)生了解和學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的渠道。而“悅讀”的教學(xué)在本質(zhì)是跟“閱讀”是一樣的，但它卻帶有一定的感情色彩，讓學(xué)生閱讀的過(guò)程中感覺(jué)到愉悅或是帶著愉悅的心情來(lái)進(jìn)行閱讀，它在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生通過(guò)閱讀來(lái)獲得知識(shí)和一個(gè)好心情，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率的提高。

三、“悅讀”教學(xué)對(duì)“閱讀”的影響

“悅讀”教學(xué)時(shí)在“閱讀”教學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行深入改革，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，讓學(xué)生帶著愉悅的心情進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主性閱讀能力，促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解和學(xué)習(xí)，以此來(lái)創(chuàng)造語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)的氛圍，激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的求知欲，讓學(xué)生更加深入了解語(yǔ)文知識(shí)的理解，讓學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)更進(jìn)一步?！皭傋x”教學(xué)是“閱讀”教學(xué)的改革和創(chuàng)新，是從學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)情況出發(fā)，結(jié)合語(yǔ)文閱讀的特點(diǎn)，降低學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)難度，以此來(lái)保證學(xué)生的語(yǔ)文思維以及綜合學(xué)習(xí)能力的提升。在小學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)中進(jìn)行“悅讀”教學(xué)，讓學(xué)生和老師多交流溝通，能有效地給學(xué)生樹(shù)立榜樣，能有效地帶動(dòng)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生將理論的語(yǔ)文知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中，讓語(yǔ)文的學(xué)習(xí)更加貼近生活，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從生活的角度去思考語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，反思社會(huì)，有利于學(xué)生的身心健康成長(zhǎng)以及正確的人生價(jià)值觀的形成。

四、在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中結(jié)合“悅讀”教學(xué)的策略和方法

1.從朗讀開(kāi)始培養(yǎng)學(xué)生的閱讀知識(shí)

對(duì)語(yǔ)文知識(shí)以及文章的學(xué)習(xí)時(shí)，一定要注意學(xué)習(xí)方式。良好的學(xué)習(xí)方式，能極大地促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解。因此，在進(jìn)行“悅讀”教學(xué)時(shí)，老師應(yīng)該從實(shí)際的教學(xué)出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，促使學(xué)生能夠主動(dòng)去閱讀，增長(zhǎng)學(xué)生的見(jiàn)識(shí)，擴(kuò)大學(xué)生的視野，以此來(lái)鞏固學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)，提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文文字的理解能力，讓學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)變得更容易和簡(jiǎn)單。

在閱讀的學(xué)習(xí)中，分為默讀和朗讀，默讀是通過(guò)眼睛去觀察語(yǔ)文文字，在心里默默記下來(lái)，這要求學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字有一定的理解能力;而朗讀就比較簡(jiǎn)單了，學(xué)生通過(guò)對(duì)語(yǔ)文文字的朗讀，加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的記憶，以此來(lái)促進(jìn)學(xué)生對(duì)閱讀的理解和學(xué)習(xí)。不僅如此，有感情的朗讀能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，體會(huì)語(yǔ)文知識(shí)的文化魅力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)。因此，老師在進(jìn)行“悅讀”教學(xué)時(shí)，應(yīng)該從朗讀開(kāi)始，讓學(xué)生有感情地去朗讀文章，感受語(yǔ)文知識(shí)的文化魅力，以此來(lái)提高學(xué)生的閱讀興趣。例如，在學(xué)習(xí)杜牧的《山行》時(shí)，老師就可以有感情的朗讀一遍，讓學(xué)生體會(huì)一下山中的風(fēng)景，鼓勵(lì)學(xué)生去想像山景，接著讓學(xué)生朗讀，加深學(xué)生山行景色的印象，讓學(xué)生切實(shí)體會(huì)古詩(shī)的魅力，以此來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍。

2.創(chuàng)立學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在情境中閱讀

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀的教學(xué)中，創(chuàng)立學(xué)習(xí)情境，能有效地提高學(xué)生的閱讀興趣，促進(jìn)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)。因此，老師應(yīng)該在實(shí)際的閱讀教學(xué)中巧設(shè)情境讓學(xué)生在情境中感受閱讀，感受語(yǔ)文，改變學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)無(wú)聊論的看法，以此來(lái)促進(jìn)學(xué)生的閱讀能力的提高。例如在進(jìn)行春天的寫(xiě)作學(xué)習(xí)時(shí)，老師就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生去感受春天，發(fā)現(xiàn)春天，通過(guò)多媒體來(lái)創(chuàng)造春天來(lái)臨的情景，讓學(xué)生在情境中感受語(yǔ)文，以此培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文想象力和發(fā)散性思維，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的進(jìn)步。

3.培養(yǎng)學(xué)生的思考能力以及質(zhì)疑能力

如今的閱讀教學(xué)需要改革創(chuàng)新，就需要學(xué)生在閱讀的過(guò)程中積極思考，大膽質(zhì)疑，提出自己對(duì)閱讀的看法，和老師交流溝通，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生自主性閱讀能力，讓學(xué)生的閱讀理解更加簡(jiǎn)單容易。不僅如此，老師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀進(jìn)行思考，讓學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣，多問(wèn)問(wèn)自己為什么應(yīng)該這么理解這段話？老師的閱讀教學(xué)就完全正確嗎？自己的學(xué)習(xí)還存在哪些問(wèn)題？在實(shí)際教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生把心中的疑惑提出，激發(fā)學(xué)生的疑惑意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)上的質(zhì)疑能力，不斷地去挖掘?qū)W生的潛力，以此來(lái)促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解和學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在語(yǔ)文閱讀的學(xué)習(xí)中進(jìn)行創(chuàng)新，進(jìn)而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生思考和質(zhì)疑能力的教學(xué)目的。

五、結(jié)語(yǔ)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂結(jié)合“悅讀”的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及自主性閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文綜合文化素質(zhì)，以此來(lái)促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的進(jìn)步。因此，老師還需要繼續(xù)努力。

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（作者單位：貴州省惠水縣長(zhǎng)田鄉(xiāng)中心學(xué)校）