譚仲榮

摘 ?要：學習習慣的好壞一定程度可以反映出學習成績是否優(yōu)秀，良好的學習習慣可以促進學生成績的提高。但在農(nóng)村小學留守兒童中存在上課注意力不集中、課后作業(yè)不能獨立完成等不良的學習習慣，使得農(nóng)村小學留守兒童自主學習能力比較差，學習效率比較低，這些現(xiàn)狀不利于小學生學習的可持續(xù)性，因此對農(nóng)村小學留守兒童養(yǎng)成良好學習習慣的研究具有一定的實現(xiàn)意義。本文主要對當下農(nóng)村留守兒童學習習慣存在的局限性進行分析，并提出養(yǎng)成良好學習習慣的有效策略，希望對農(nóng)村小學生學習習慣的改正提供參考。

關鍵詞：農(nóng)村小學留守兒童;良好學習習慣;有效策略

引言：

在城市化進程加快的影響下，越來越多的農(nóng)村家庭涌入城市務工，一般將子女留在農(nóng)村接受教育。由于在學習生活中缺乏父母的參與，使得孩子學習上的不良習慣不能得到及時糾正，部分小學生由于思念、擔憂父母，在課堂學習中無法集中注意力;由于小學生自我約束能力比較差，而且在學習上沒有明確的目標，對待教師所布置的家庭作業(yè)表現(xiàn)比較隨意，或者應付完成。同時由于農(nóng)村小學班級人數(shù)比較多，教師在開展教學活動的時候，不能顧及到每一個小學生不良學習習慣的改正，在長期不良學習習慣的影響下，農(nóng)村小學生對學習逐漸失去興趣和動力。

一、現(xiàn)階段農(nóng)村小學留守兒童學習習慣存在的局限性分析

農(nóng)村小學留守兒童長期處于缺乏父母關愛的環(huán)境下，對其性格、心理以及學習等方面造成一定的影響。部分小學留守兒童性格比較孤僻、沉默寡言，在學習中不愿主動參與討論、互動，在學習上沒有長遠的目標，缺乏一定的學習動力。現(xiàn)階段農(nóng)村小學留守兒童學習習慣存在的問題具體體現(xiàn)在以下方面：

1.農(nóng)村小學生自身問題

小學階段正處于“三觀”形成的初級階段，農(nóng)村留守兒童對正確“三觀”沒有正確的認識，也無法落實在學習中，部分學生只是被動接受學習，對于學習完全憑借個人喜好，對于學習的作用、意義還不能真正認識到。在當下應試考試的影響下，教師、家長過分重視留守兒童考試成績，使得留守兒童對于學習、考試心理上比較害怕，反而使得學習效果不佳。

2.家庭、學校在小學生教育方面的缺失

家庭教育是小學生學習中不可缺少的一部分，而留守兒童學習過程，由于父母在兒童學習過程中的缺失，只是一味地將兒童教育的問題交給學校，對于小學生日常在學習中的情況不了解。同時農(nóng)村小學教學由于學生人數(shù)比較多，老師不能兼顧到對每一個小學生的不良學習習慣進行糾正，學校不能及時把小學生在學校的學習情況、學習習慣等與家長進行溝通，使得留守兒童良好習慣的培養(yǎng)缺乏有力的支持。

3.電子產(chǎn)品、網(wǎng)絡對農(nóng)村留守兒童學習的影響

隨著電子產(chǎn)品、網(wǎng)絡等流入農(nóng)村，面對新鮮的事物，由于農(nóng)村小學留守兒童自身約束能力比較差，不能理性對待這些電子產(chǎn)品，造成部分留守小學生沉溺于手機游戲中。同時網(wǎng)上的不良信息對留守兒童學習習慣造成一定的沖擊，使得部分農(nóng)村留守兒童對外面的世界產(chǎn)生不切實際的幻想，不利于留守兒童良好學習習慣的培養(yǎng)。

二、農(nóng)村小學留守兒童養(yǎng)成良好學習習慣的有效策略

1.以興趣促進小學留守兒童良好學習習慣的培養(yǎng)

小學生學習主要是憑借個人喜好，對農(nóng)村小學留守兒童學習習慣的培養(yǎng)，可以結合小學生的興趣設置相關的教學活動，開展多種形式的小學生教學活動。 首先，在課堂教學中可以設置游戲、比賽等活動，為小學生學習創(chuàng)造良好的學習環(huán)境，讓小學生在感興趣的環(huán)境下主動地參與到課堂教學中，尋找學習的動力和樂趣，逐漸養(yǎng)成良好的學習習慣。其次，幫助農(nóng)村小學生樹立恰當?shù)膶W習目標，激發(fā)小學生主動學習的動力，比如在課堂教學中為小學生講述勵志故事，讓這些優(yōu)秀事跡成為農(nóng)村留守兒童學習的榜樣，間接性培養(yǎng)留守兒童的興趣。最后，教師需要提高自身的職業(yè)素養(yǎng)，熱愛學習，比如設置一定的閱讀計劃，并做好讀書筆記，以身作則，為留守兒童學習創(chuàng)造良好的氛圍。

2.充分發(fā)揮課堂教學的優(yōu)勢

由于留守小學生自身自覺性、主動性以及控制力等方面還不成熟，當學習上缺乏監(jiān)督、鼓勵的時候，在學習方面表現(xiàn)比較被動。而課堂是學習的主要基地，留守兒童學習習慣的培養(yǎng)需要在課堂活動中實現(xiàn)。

一方面需要培養(yǎng)留守兒童課堂認真聽講的習慣，對于基礎比較薄弱的留守兒童，教師可以對其進行個性化輔導;對于學習興趣度不高的學生，教師可以嘗試給學生提供展示自我的機會，讓留守兒童增強學習自信心。

另一方面為留守兒童提供自主探索學習的機會，讓小學生養(yǎng)成獨立思考的學習習慣?？梢愿鶕?jù)每節(jié)課的內(nèi)容設置相關的問題，并為小學生提供探討、合作學習的機會，讓留守兒童在小組討論中大膽地發(fā)表個人觀點，并借鑒其他小組優(yōu)秀觀點，對自己的觀點進行補充和完善，逐漸養(yǎng)成合作學習的良好習慣。

3.培養(yǎng)獨立思考、自我評價的學習習慣

針對農(nóng)村留守兒童家庭作業(yè)不能獨立完成的現(xiàn)象，需要針對不同留守兒童的學習情況，對其布置不同難度、數(shù)量的課后作業(yè)，這樣小學生才能獨立、認真完成。教師需要擔負起監(jiān)督的作用，每天對留守兒童的作業(yè)進行檢查，對其存在的問題進行相關的指導。

同時也可以讓留守兒童進行自我作業(yè)檢查、修改，或者讓學生相互進行作業(yè)檢查，目的是讓留守兒童在自我評價的過程中，逐漸養(yǎng)成認真對待課外作業(yè)的習慣，能夠對自己存在的錯誤及時進行糾正，在檢查對方作業(yè)的過程中，學習別人的優(yōu)秀之處，從而養(yǎng)成良好的學習習慣。

三、結束語

農(nóng)村小學留守兒童養(yǎng)成良好學習習慣是提高學習成績的有效途徑，為農(nóng)村留守兒童終身學習打下基礎。在培養(yǎng)農(nóng)村留守兒童學習習慣的過程中，教師需要以留守兒童身心發(fā)展特點和學習狀況為參考，針對不同學生學習水平采取不同的教學方案，這樣才能真正發(fā)揮因材施教的作用，在循序漸進的過程中實現(xiàn)留守兒童良好學習習慣的養(yǎng)成。

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