陳麗美

摘 要：少先隊，是我國兒童教育中的重要組成部分，也是我國兒童教育開展自主管理的重要組織。在少先隊中匯集的一批是我國未來社會主義建設的優(yōu)秀接班人，更是實現中華民族偉大復興的中堅力量。因此在當前少先隊管理中，如何為少先隊員實現自我管理，為提升綜合能力搭建平臺，是需要進行思考的。現如今，少先隊的建設和管理已經得到了社會各界的重視，在探求更加適合少先隊建設和發(fā)展的方式。本文主要從少先隊員建設的重要性以及在自主管理中發(fā)揮少先隊員的主體作用的策略，這兩方面進行了詳細的闡述。

關鍵詞：自主管理;少先隊員;主體作用

少先隊，是一支屬于兒童的隊伍，是兒童實現自我管理的有效方式，更是兒童走向社會的平臺。在少先隊中，匯集了當前學生中最為優(yōu)秀的力量，學生在這個隊伍中不斷實現自我成長，進而步入共青團、黨員。在少先隊自主管理中，一方面少先隊員需要充分發(fā)揮自己主人翁優(yōu)勢，發(fā)揮自己的聰明才智，另一方面，教師也應該發(fā)揮自身的引導作用，讓學生在管理中不斷提升自己的綜合能力。其實，少年隊管理是學生實現自我發(fā)展的一個平臺，是屬于學生自己的管理隊伍，是學生開展自我管理的第一步，這意味著還有很多不盡如人意的地方。對教師而言，不僅僅是為學生提供必要的平臺，而且還要發(fā)揮引導作用，完善學生的自我構建。

1 少先隊員建設的重要性

1.1 少先隊我國社會主義建設者的后備力量

少先隊，是學生第一次加入的社會組織，也是屬于兒童自己的隊伍。它的健康發(fā)展，和我國社會主義建設息息相關。畢竟，祖國的未來是屬于這些孩子的，未來是需要他們去創(chuàng)造的。只有為這些孩子提供全面、系統(tǒng)的教育，構建健全的人格，才能夠為我國社會主義建設輸送人才。因此，少先隊是我國社會主義建設者的后備力量，少先隊自主管理，也是學生實現自我平臺的重要力量。

1.2 少先隊是我國兒童教育的重要組成部分

少先隊，是屬于兒童自己的組織，它的組織形式、工作內容，都是應該始終尊重兒童的主體地位，圍繞兒童的需求出發(fā)。在新時期，應該將少先隊員的獨立性、自主性得到進一步的發(fā)揮，實現學生思想政治啟蒙、陶冶情操以及自我管理等綜合能力發(fā)展。同時，少先隊的主要力量是兒童，這也意味著在管理中仍舊存在很多不足的地方，需要發(fā)揮教師的引導作用，確保他們形成正確的價值觀念，充分發(fā)揮對學校管理的助手作用。管理好自己的團隊，實現少先隊的全面發(fā)展需要的不僅僅是少先隊自己的努力，還有教師的指明燈的作用。

2 在自主管理中發(fā)揮少先隊員的主體作用的策略

在自主管理中發(fā)揮少先隊的主體作用，是我國素質教育的要求，也是學生身心發(fā)展的要求，同時也是落實全面發(fā)展教育理念的具體實踐。當然了，在自主管理中發(fā)揮少先隊的主體作用，要認識到少先隊的地位以及能力范圍，確保在其最近發(fā)展區(qū)之內進行能力的最大化。學校和社會所要做的便是為他們能力提升創(chuàng)設良好的環(huán)境。

2.1 構建自我管理組織

在學生自我管理中，首先最為基礎的便是學生自我管理組織的構建，在構建過程中充分尊重學生的主體地位，讓整個組織構建充分體現學生的民意。另外，在此過程中也應該充分發(fā)揮教師的引導作用，讓教師能夠利用自身的生活經驗去有效引導學生自我管理組織的構建。其次，便是在組織制度化的確立。制度的搭建，是少先隊在實現自我管理中發(fā)揮主體作用的重要體現，通過自我管理，讓學生在此過程中實現自我的可持續(xù)發(fā)展。在搭建制度的過程中，從當組織的情況出發(fā)，充分征求其他成員的意見和建議，讓每一名少先隊員都能夠在自我管理中找到相應的價值。當然了，自我管理組織的搭建，應該和學生的實際情況息息相關，比方說早讀檢查長、衛(wèi)生檢查長等等，從學生生活、學習出發(fā)，真正讓自主管理能夠推動學生的健康成長。最后自我管理組織的搭建，教師也應該適當的參與，確保整個組織搭建方向的正確性。

2.2 開展多樣化的活動

組織搭建完成后，便是相應活動的組織，將這些組織管理的作用真正落到實處，不再是停留在形式上的自主管理。首先，活動形式的多樣化，包含了一些會議主題的討論，還有一些比賽表揚活動等等，內容形式豐富多樣，才能夠體會學生的學習生活。比方說可以探討“我們最喜歡的班主任”，記錄討論的詳細過程和結果，并將這些活動反饋給相關負責人，讓學生為學校管理發(fā)揮應有的作用。另外，在娛樂文化活動中，從活動主題的確立到整個活動的安排，明確責任，自我設計，充分發(fā)揮少先隊的主體作用，同時推動學生的業(yè)余文化生活建設。最后，便是活動的時長。從學校當前的實際情況出發(fā)，對活動的時長看可以進行適當的調整，可以是十分鐘的討論，也可以是跨度達幾月的活動。無論是多久的活動，從活動開始之初到活動結束都應該對活動有著明確的規(guī)劃和總結，為下一次活動的開展奠定基礎。

2.3 教師引導作用

在學生自主管理中，我們一再強調學生的主體作用、主人翁地位，往往能忽視了教師的引導作用。少先隊是兒童性的組織，收到成長經驗、身心發(fā)展程度等方面的限制，他們在自主管理中發(fā)揮的作用有限。特別是他們的價值觀念等方面處于發(fā)展之中，仍舊需要成人進行適當的引導，才能夠保證他們朝著正確、健康的方向發(fā)展。因此，在自主管理中發(fā)揮少先隊員的主體作用，也應該關注教師的引導作用。在必要的時候，為學生組織搭建、方向控制起到相應的作用。然后，在一些大型的社區(qū)活動中，教師可以引導學生開展戶外的活動，為學生開展社會實踐提供必要的支撐。教師的引導作用，是學生在學習生活中所不可缺少的力量。

3 總結

隨著教學理念的不斷發(fā)展，我們倡導的是學生的全面發(fā)展、素質教育，關注的不再是學生單一學習成績的提升，而是學生的可持續(xù)發(fā)展。少先隊是普遍性的兒童組織，是學生在管理中發(fā)揮自主管理的重要平臺，其對學生的綜合素質的推動作用已經受到了社會的廣泛關注。在學生自主管理中少先隊主體作用的發(fā)揮，一方面需要學校社會提供相應的平臺，能夠放手讓學生去開展去創(chuàng)新，另一方面也需要教師保證整個管理的民主性，方向的正確性奠定，如何實現兩者之間的平衡，是需要學校管理者在學生自主管理中不斷的探究、總結的。

參考文獻：

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