劉皇良

摘 要：隨著新課程改革的深入和化學(xué)學(xué)科本身的特點原因，不管是從體現(xiàn)學(xué)生的課堂主體性還是對學(xué)科內(nèi)容的原理分析問題上，現(xiàn)代教育技術(shù)在中學(xué)化學(xué)教學(xué)過程中扮演的角色已經(jīng)越來越重要，本文就筆者從事化學(xué)教學(xué)工作幾年來整合現(xiàn)代教育技術(shù)的幾點經(jīng)驗略作淺談，希望能起到一定的參考作用。

關(guān)鍵詞：課程改革;化學(xué)教學(xué);教育技術(shù)

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出，應(yīng)“大力推進信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，促進信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師教學(xué)方式和師生互動方式的變革?！爆F(xiàn)代信息技術(shù)在課堂導(dǎo)入中以大量的視聽信息、高科技手段刺激學(xué)生，多種感官參與教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在從而使教學(xué)達到事半功倍的效果。要使化學(xué)教育深入開展將現(xiàn)代教育技術(shù)，落到實處，跟上時代步伐，從而提高教學(xué)效率需注意以下幾個問題：

一、充分發(fā)輝教師的主導(dǎo)作用

據(jù)調(diào)查有90%的學(xué)生提到，教師現(xiàn)代教育技術(shù)意識強弱直接影響到學(xué)生對化學(xué)科技知識的學(xué)習(xí)興趣。教師本身是否具有深厚的教育技術(shù)基礎(chǔ)，教法是否得當(dāng)，直按影響著教育教學(xué)質(zhì)量，教師在整個教學(xué)括動中起主導(dǎo)作用。因此教師在教學(xué)過程中必須重視：

（一）、加強科學(xué)世界觀和方法論教育，運用辯證唯物主義認識論和方法論的基本思想分析教材，指導(dǎo)教學(xué)。如元素周期律的教學(xué)，根據(jù)實驗現(xiàn)象，圍繞結(jié)構(gòu)與性質(zhì)的相似性和逆變性，落實到規(guī)律性。并抓住由量變引起質(zhì)變的規(guī)律來分析同周期、同主族性質(zhì)的變化過程。并運用分析、對比、歸納、演繹、實驗、觀察等方法貫穿于教學(xué)之中;教元素化合物時，重視現(xiàn)象與本質(zhì)的分析，結(jié)構(gòu)與性質(zhì)的關(guān)系，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的過程中受到科學(xué)思想和科學(xué)方法的教育。教育家們一直認為科學(xué)的思維方法比知識更重要，學(xué)生在學(xué)習(xí)中不僅要獲得知識，而且要獲得學(xué)習(xí)知識的方法。在教學(xué)中適時指導(dǎo)學(xué)生閱讀化學(xué)家傳記，了解他們從事科學(xué)創(chuàng)造的艱辛和科學(xué)成就，如介紹居里夫人為探求未知元素，她不怕酸堿燒手，不怕濃煙嗆鼻，歷時四載從八噸礦渣中提煉出0，1克鐳鹽。從而發(fā)現(xiàn)了放射性元素鐳，并測量出的原子量是225;盧瑟福在2500張基本粒子的照片中得到6張人工轉(zhuǎn)變元素的照片，敲開了原子理論的大門。教學(xué)中用科學(xué)家獻身科學(xué)的高貴品質(zhì)陶治學(xué)生堅韌不拔、不畏艱難、獻身教育事業(yè)的品德和情操。

（二）、教師要不斷學(xué)習(xí)，更新知識，吸收現(xiàn)代教學(xué)內(nèi)容，儲存大量新技術(shù)信息。新課改后，中學(xué)教材幾經(jīng)更換版本，不斷翻新、增加了不少的新知識和現(xiàn)代新科技。因此教師自身要善于吸取篩選新的信息。并將新的信息考慮到學(xué)生接受能力的情況下，適時引入課堂。合課本上有關(guān)知識，讓學(xué)生了解科技動態(tài)。如結(jié)合幾種重要的金屬的教學(xué)，介紹錳、鈦、鎢、軸等金屬材料性能和它們在工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、生活中，航空航天科研中等重要用途。結(jié)合新型無機非金屬材料的教學(xué)，介紹隨著金屬資源的日趨貧乏，尋找金屬材料的代用品已成必然。增強學(xué)生的“科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力”的意識。激發(fā)學(xué)生對科學(xué)的向往與追求、喚起學(xué)生潛在智能，成為學(xué)生學(xué)科學(xué)，用科學(xué)和探討科學(xué)的動力。

（三）、組織學(xué)生搜集日常生活中常見的化學(xué)知識，小化工、小論文、小實驗、小制作、環(huán)境保護知識、現(xiàn)代科技、編寫校本教材，供第二課堂使用。

二、充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段

是否堅持使用現(xiàn)代化教學(xué)手段，不僅影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還直接影響教育質(zhì)量的提高，并對將來從事教育工作是否能正確使用，創(chuàng)造性使用現(xiàn)代化的教學(xué)手段也有影響。因此，隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，科學(xué)的教學(xué)手段也要不斷更新?；瘜W(xué)是一門實用性很強的學(xué)科，它是研究物質(zhì)的組成，性質(zhì)、結(jié)構(gòu)以及化學(xué)變化的一門自然科學(xué)。在學(xué)習(xí)中不僅要了解物質(zhì)變化的宏觀現(xiàn)象，更要理解物質(zhì)的微觀變化，才能達到知其然，又知其所以然的目的?，F(xiàn)代化教學(xué)手段能使看不見、摸不著的微觀運動成為看得見、感覺真的宏觀現(xiàn)象，使無聲變?yōu)橛新?，使靜變動，變描述性的動為活靈活現(xiàn)的動，可以收到事半功倍的效果。一直以來使用較多的是投影儀、錄像、電影、電視和計算機等。中學(xué)化學(xué)教材中象化學(xué)平衡、氧氣性質(zhì)，水電解原理，酸堿中和反應(yīng)、酸堿鹽復(fù)分解反應(yīng)要想在規(guī)定的課時內(nèi)講清，讓學(xué)生接受，有一定的困難。而采用系帶教育技術(shù)手段教學(xué)，就容易得多，教學(xué)APP、課件、視頻演示具有操作規(guī)范、色彩鮮艷的特點。許多現(xiàn)象和操作可以放大，特寫，學(xué)生看得清、記得牢。模擬仿真，化抽象為形象，優(yōu)化學(xué)生的認知過程。豐富教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生興趣，提高教學(xué)效率。視頻實驗，輔助實驗教學(xué)，提高課堂教學(xué)的安全性。尤其是信息技術(shù)手段在化學(xué)實驗中大有作為，它在化學(xué)實驗中的運用大致可分為三個方面：

第一，實物投影功能。用攝像頭將實驗過程直接呈現(xiàn)在屏幕上，相當(dāng)于給每位學(xué)生戴上了一幅放大鏡，不僅能方便同學(xué)們清晰地辨識實驗用品，還能分享實驗的操作細節(jié)，更能感受神奇的實驗現(xiàn)象給我們帶來的震撼和驚喜，有利于激發(fā)學(xué)生的實驗探究精神和創(chuàng)新意識。

第二，快慢鏡功能。如果我們合理利用視頻播放器的快慢進功能，不僅可以自如地把控實驗的進程，合理分配實驗時間，還能將重要的實驗儀器、實驗操作、實驗現(xiàn)象詳盡地、重復(fù)地呈現(xiàn)，讓學(xué)生印象更深刻，記憶更牢固，甚至有利于提高學(xué)生宏觀辨識與微觀探析的學(xué)科素養(yǎng)。

第三，讓危險實驗得以走進課堂。對于課堂上不便于演示的污染重、危險大的實驗，我們可以運用信息技術(shù)手段從網(wǎng)絡(luò)上下載剪輯相關(guān)視頻，讓學(xué)生觀看、研討，仿佛身臨其境，這樣，不僅高效，還開闊了學(xué)生的視野，有利于對學(xué)生實施安全教育，提高學(xué)生的環(huán)保意識，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和社會責(zé)任。

新課程標準對教師提出的要求不再只是知識的傳授者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者。由于化學(xué)學(xué)科教學(xué)本身的特點，物質(zhì)宏觀現(xiàn)象的表現(xiàn)往往需要從抽象的微觀角度來理解，如果單從現(xiàn)有靜止的化學(xué)用具，僅靠文字和語言來描述解釋，學(xué)生難以理解?，F(xiàn)代教育技術(shù)可以匯文字、圖象、聲音于一體，將學(xué)生帶進形象、生動、色彩繽紛的教學(xué)情境之中，充分調(diào)動學(xué)生的主體性。教師在應(yīng)用過程中決不能單純?yōu)樽非螽嬅婢馈⑽龑W(xué)生的注意力而使教學(xué)內(nèi)容華而不實，或者貪圖現(xiàn)代教育技術(shù)的大容量和方便性，換湯不換藥的把課堂教學(xué)變“人灌”為“機灌”。課程改革和各種教學(xué)手段的運用，歸根到底是為了提高課堂教學(xué)質(zhì)量。不為技術(shù)而技術(shù)，而是將技術(shù)與教學(xué)整合，根據(jù)學(xué)生的實際情況和教材的難易程度，設(shè)計合理的教學(xué)內(nèi)容，化學(xué)課堂教學(xué)必將變得生動而富有情趣，學(xué)習(xí)效率也將得到提高，真正實現(xiàn)教學(xué)的最優(yōu)化。

參考文獻

[1]張秀蓮，劉建祥.現(xiàn)代教育技術(shù)與中學(xué)化學(xué)教學(xué)[J].中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2002（7）：12-14.