王偉

摘要：結(jié)合微課在小學語文形近字教學的實踐案例進行分析，從微課在學習活動中的談話導入明確目標、理解字義拓展識記、分析字形整體感悟等幾個方面的應(yīng)用，具體闡述微課環(huán)境下培養(yǎng)小學生自主學習意識，促進、發(fā)展和提升小學生自主學習能力的策略研究，為微課環(huán)境下培養(yǎng)小學生自主學習能力的課堂教學實施提供參考。根據(jù)微課的特點“短、小、精、悍”，我們可以針對某個特定內(nèi)容進行講授，對形近字來說是一種非常好的教學方法。教師在平時將容易混淆的形近字以微課的形式展現(xiàn)，不僅能夠激發(fā)學生的學習興趣，提高學習效率，而且也是自己教學資源的積累，具有很大的靈活性。

關(guān)鍵詞：微課制作;激發(fā)興趣;優(yōu)化差異;資源積累

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）06-0040-01

微課是指教師在課堂內(nèi)外教育教學過程中圍繞某個知識點（重點、難點、疑點）或技能等單一教學任務(wù)進行教學的一種教學方式，具有目標明確、針對性強和教學時間短等特點，是在傳統(tǒng)教學資源的基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來的一種新型教學資源[1]。

隨著信息技術(shù)的迅速發(fā)展和網(wǎng)絡(luò)的大面積覆蓋，微課在教育領(lǐng)域的應(yīng)用前景越來越廣闊。因此，教師在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，充分利用微課資源幫助學生學習，促使學生提升自主學習能力，在當前環(huán)境下顯得尤為重要。我根據(jù)小學生的特點的好奇心強，準確性差，識字記得快忘得快，在運用中，經(jīng)常會混淆弄錯。我在識字教學中采用微課進行教學，不僅能夠有效彌補課堂教師傳遞知識過程的不可重復性和不可延遲性，有助于學習能力好的學生進行自學，也有助于學習能力稍弱的學生進行重復學習、復習和鞏固，提高學習效果的同時還可以增強學生的學習興趣。

1.以微見著

優(yōu)化教學制作有效的微課，需要對老師教材進行充分的分析和理解，把握了教學重難點、發(fā)散點、交錯點、訓練點及疑點、考點等，才能合理地進行內(nèi)容的取舍。課上我用點撥引導、聯(lián)想記憶、順口溜等方法來區(qū)分“己、已、巳”三個字，這不僅使學生從中認識了字形，理解了字義，激發(fā)了識字的興趣，而且還在潛移默化中受到思想教育，學得輕松、愉快，記得也很牢固。

2.以微促效

聚沙成塔學習是學習者獲取知識的過程，但知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境下，借助其他人的幫助，利用必要的學習資源，通過建構(gòu)的方式獲得。建構(gòu)知識模型需要學習者充分發(fā)揮主觀能動性，在不斷地探究和交流中逐步形成認知，并在知識獲取過程中內(nèi)化所學知識，既學會獲取知識的途徑和方法，又深化鞏固了對新知的理解和掌握。[2]識字本身是枯燥的，如果學生們一味地被動識字，不僅識字的效率低，而且還在一定程度上束縛了思維的發(fā)展。當我將制作的微課放到教學中后，發(fā)現(xiàn)短短的時間卻營造了一種識字教學的良好氛圍，充分調(diào)動起了學生識字的興趣，激發(fā)了學生去體驗識字的樂趣，通過學習，學生對這三個字認得清，分得清?？梢娢⒄n在形近字教學中的合理使用不但讓學生樂于識字、還提高了學習效率。其次，對于我們教師而言，如果我們把前人的成功經(jīng)驗與自己的研究探索結(jié)合起來，充分利用漢字音、形、義所固有的內(nèi)在聯(lián)系，通過微課的制作，形成學習共同體，進行資源的積累、分享和交流，對我們的識字教學會有很大的突破。而且，我們在錄制微課的同時，通過制作課件、錄制課程、后期制作、文字反思這一系列過程，個人教學技能及信息處理技能無形中也會得到提升，對教師個人綜合水平的提高有很大的促進作用。

3.巧用微課資源

激發(fā)語文魅力微課用于知識延伸，提升小學生的自主學習能力。由于學生個體的差異性，每個學生在每一節(jié)課的收獲各有不同。因此，微課不僅可以應(yīng)用于課前的預(yù)習，課中的示范引領(lǐng)和探究學習，還可以在課后提供不同內(nèi)容的微課供學生進行課后學習和知識延伸。學生通過對微課資源的自主學習，實現(xiàn)復習、鞏固新知的學習目標，并在這一學習過程中逐步將新獲取的知識內(nèi)化，進一步深化知識。豐富多樣的微課學習資源，既關(guān)注學生的學習興趣，讓學生可以選擇有興趣的知識進行復習或?qū)W習，又能讓學生在學習中拓展知識的深度和廣度，實現(xiàn)“人人獲得必需的語文知識，不同的人在語文上得到不同的發(fā)展”[3]。微課在小學語文識字形近字的教學中使用，可以使抽象的內(nèi)容具體化，靜態(tài)的內(nèi)容動態(tài)化，復雜的內(nèi)容簡單化，使學生通過音、形，義的聯(lián)系比較形近字的相似處和相異點，讓學生真正學會區(qū)分漢字，受到學習漢字的樂趣。

總之，微課在小學語文教學中的合理利用，對小學語文教學有著積極的影響。微課翻轉(zhuǎn)的不僅僅是課堂，還有教師全新的教育理念與教育態(tài)度。我相信，隨著時代的不斷進步和教師理念的不斷更新，一定會讓微課走出不一樣的教學精彩之路，以微課的“跬步”，為學生的“千里之行”貢獻力量！

參考文獻：

[1]王向輝.淺談“微課”在教學中的應(yīng)用[J].勞動保障世界，2015（32）：60，62.

[2]吳慧燕.微課環(huán)境下培養(yǎng)小學生自主學習能力的策略——以小學數(shù)學教學為例.中國教育技術(shù)裝備，2018年21期.

[3]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育數(shù)學課程標準：2011年版[S].北京：北京師范大學出版社，2012.