鄧紅艷

課堂提問(wèn)是一種極其常用的教學(xué)策略。如何是教學(xué)吸引學(xué)生是教師應(yīng)考慮的最重要的問(wèn)題。而最行之有效的策略就是圍繞問(wèn)題開(kāi)展的教學(xué)設(shè)計(jì)。學(xué)生會(huì)為課堂提問(wèn)隨時(shí)做好準(zhǔn)備并能積極參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，如何進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)才能真正促進(jìn)學(xué)生積極思維、推動(dòng)學(xué)生對(duì)文本的理解和對(duì)知識(shí)的獲得呢？什么樣的提問(wèn)才能真正有效地導(dǎo)讀和導(dǎo)思呢？由此，筆者通過(guò)實(shí)踐提出了基于提高學(xué)生思維品質(zhì)的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的提問(wèn)策略。

一、 巧設(shè)預(yù)測(cè)、建構(gòu)背景、激發(fā)興趣的提問(wèn)

教師可通過(guò)設(shè)置環(huán)環(huán)相扣的問(wèn)題導(dǎo)入新課的學(xué)校，以激發(fā)學(xué)生的求知欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，引發(fā)學(xué)生思考，提高閱讀效果。例如牛津教材9A unit3 閱讀板塊，根據(jù)本篇的題目“what should I do？”我設(shè)計(jì)了“when do you often ask such a question？””what is the article about？ ，待學(xué)生說(shuō)出“ about asking for help”，再次追問(wèn)“who needs help？”這三個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)互為照應(yīng)，環(huán)環(huán)相扣，層層深入。通過(guò)這些問(wèn)題的設(shè)計(jì)，學(xué)生能迅速地被帶入文章中，思維被激活，這為接下來(lái)教學(xué)的順利開(kāi)展做好了鋪墊。

二、 巧設(shè)追問(wèn)，培養(yǎng)學(xué)生回答的邏輯性

追問(wèn)是教師在課堂上常用的一種問(wèn)答方式。通過(guò)追問(wèn)，學(xué)生可以反思原有思路中存在的問(wèn)題。學(xué)生在被追問(wèn)的過(guò)程中修正、完善自己的觀點(diǎn)并形成自己獨(dú)到的見(jiàn)解。筆者7 B unit6 Down The Rabbit Hole 為例，為了引導(dǎo)學(xué)生分析故事類(lèi)型，和學(xué)生展開(kāi)了以下對(duì)話. T： what kind of story do you think it is？ Ss：it’s a children’s story. T： Why do you think so？ S1： Because Alice is a little girl. T：? do you think all stories about children are children’s stories？ （學(xué)生反思） Ss： This story is different from other stories. It’s not usual.（ 學(xué)生修正了自己原來(lái)的判斷） 。

三、 設(shè)計(jì)提升思維、促進(jìn)語(yǔ)用的提問(wèn)

在課堂上要給學(xué)生表達(dá)自己想法的機(jī)會(huì)，留給學(xué)生重復(fù)發(fā)揮思考和探索的時(shí)間，尊重學(xué)生用不同的方式理解和街道問(wèn)題。9A unit3 Reading 中講述了Millie 和Simon兩位初中生的困擾，其中Millie 的主要問(wèn)題是作業(yè)多而引發(fā)的睡眠不足，上課打瞌睡的一系列問(wèn)題。如果單單閱讀到這個(gè)層次只是停留在文字表面的淺層次理解。所以筆者設(shè)計(jì)了“ is too much homework the real reason for staying up late？”這個(gè)問(wèn)題為學(xué)生提供了深度思考的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生思考作業(yè)多背后的真正原因有哪些。如：don’t have a plan before doing homework， like doing other things while doing homework， have low efficiency， don’t go over lessons， have difficulty solving problems. 最后學(xué)生得出總結(jié)缺乏好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法。在師生互動(dòng)回答過(guò)程中，學(xué)生的語(yǔ)言內(nèi)容逐漸豐富，思維層次越來(lái)越高，這樣的問(wèn)題基于文本理解，但是可以給學(xué)生多角度。多層面分析問(wèn)題提供機(jī)會(huì)。

教師的提問(wèn)設(shè)計(jì)應(yīng)注意避免學(xué)生產(chǎn)生表面化的積極，避免學(xué)會(huì)的思維仍然停留在簡(jiǎn)單單元水平?；谔岣邔W(xué)生思維品質(zhì)的提問(wèn)可以架起學(xué)生語(yǔ)言與文本內(nèi)容、學(xué)生思想與文本內(nèi)涵之間的思維橋梁，為學(xué)生搭建立體全面的思維階梯。