王陽

摘要：“合作學(xué)習(xí)”是新課程改革中的一項(xiàng)重要倡導(dǎo)主張，它既是學(xué)生擺脫教師，獨(dú)立學(xué)習(xí)的體現(xiàn)，也是學(xué)生相互學(xué)習(xí)，群體探討的結(jié)果。常言道，“團(tuán)結(jié)就是力量?！边@“力量”在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的體現(xiàn)是較為明顯的。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要重視對學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，將學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)力開發(fā)出來，基于此，本文展開了以下幾點(diǎn)簡要論述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);合作學(xué)習(xí);能力提升

中圖分類號：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）06-0151-01

學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)，就是其中的一個(gè)重要組成部分，由此培養(yǎng)小學(xué)生良好的合作學(xué)習(xí)能力刻不容緩。立足于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)平臺，筆者展開了幾點(diǎn)簡要的分析，力求促使教師革新教學(xué)思想，完善數(shù)學(xué)指導(dǎo)過程，還原高效的數(shù)學(xué)課堂。

1.組織小組合作教學(xué)的意義所在

組織小學(xué)生在課上和課下形成合作學(xué)習(xí)的氛圍和模式，是激發(fā)學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)和探究興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和合作學(xué)習(xí)精神的重要途徑之一。當(dāng)前時(shí)代“合作”與“發(fā)展”已經(jīng)成為世界的主題，故步自封，“單打獨(dú)斗”已經(jīng)成為了過去，無論是個(gè)人的工作過程，還是商業(yè)貿(mào)易或則是政治聯(lián)合等方面，都需要懂得“合作”。而通過組織小學(xué)生合作學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，合作完成數(shù)學(xué)動(dòng)手操作過程，則不僅可以有效激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)意識，形成強(qiáng)烈的集體卞義精神，讓知識實(shí)現(xiàn)共享，互利互惠，更可以融洽學(xué)生和學(xué)生之間的關(guān)系，以及教師和學(xué)生之間的關(guān)系，形成“眾人拾柴火焰高”的數(shù)學(xué)教學(xué)新氛圍，明確“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的合作學(xué)習(xí)基本原則，繼而推動(dòng)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升。因此，落實(shí)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革，實(shí)施“合作學(xué)習(xí)”教學(xué)引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力尤為重要。

2.小組合作學(xué)習(xí)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的融合方法

2.1 遵循原則，合理劃分學(xué)習(xí)小組

對于小學(xué)生數(shù)學(xué)合作能力的教學(xué)啟發(fā)，首先，我們應(yīng)當(dāng)合理劃分學(xué)習(xí)小組。在以往的教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)不少教師也曾嘗試過實(shí)施小組合作教學(xué)，并且對學(xué)生實(shí)施小組組員的劃分，但是，卻未能考慮到學(xué)生個(gè)體方面存在的興趣、方法和態(tài)度的差異，另外，也沒有考慮到被忽視的學(xué)困生學(xué)習(xí)感受，將學(xué)習(xí)成績平時(shí)優(yōu)秀的學(xué)生劃分到一起，學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生劃分在一起，這樣無疑是對“兩極分化”現(xiàn)象的推波助瀾，導(dǎo)致班級氛圍越來越緊張。還有的教師則是直接任由學(xué)生自由結(jié)合為學(xué)習(xí)小組，這就使得平時(shí)關(guān)系較為友好的一些朋友結(jié)合到了一起，他們在課堂學(xué)習(xí)中探討的話題并非是小學(xué)數(shù)學(xué)教材的知識點(diǎn)，而是無關(guān)緊要的生活瑣事。

因此，為了切實(shí)保證課堂教學(xué)質(zhì)量，也為了讓學(xué)生形成科學(xué)、合理的學(xué)習(xí)小組，培養(yǎng)和提升他們的合作學(xué)習(xí)能力，筆者認(rèn)為可以在尊重“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”教學(xué)原則的基礎(chǔ)上，對學(xué)生實(shí)施小組成員劃分，以三至五人為一個(gè)學(xué)習(xí)小組，將學(xué)困生和學(xué)優(yōu)生劃分在一起，從而保證小組之內(nèi)的“以優(yōu)帶差”，小組之外的公平競爭，如此，才能為合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)保駕護(hù)航。

2.2 設(shè)計(jì)教學(xué)探究問題，激發(fā)合作學(xué)習(xí)興趣

合作學(xué)習(xí)，作為一項(xiàng)能力和素質(zhì)來說，有其十分重要的推廣和延伸價(jià)值，通過培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力，不僅可以為小學(xué)生掃平當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的障礙，更可以服務(wù)于其他學(xué)科，從而實(shí)現(xiàn)各個(gè)學(xué)科之間的相互關(guān)聯(lián)，達(dá)到促使學(xué)生全面、健康發(fā)展的效果。

而能力的形成和鞏固需要大量的實(shí)際練習(xí)，著名的物理學(xué)家愛因斯坦曾經(jīng)說過“興趣是最好的老師”，故而從根本上來說，組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)，共同完成合作探究數(shù)學(xué)新知識的過程，首先我們還需要去激發(fā)學(xué)生的興趣，比如，教師可以嘗試從問題的設(shè)計(jì)和導(dǎo)入方面入手，以趣味探究的問題情境，帶領(lǐng)學(xué)生到教材中以及其他工具書中探索解決的方案。比如，在教學(xué)三年級數(shù)學(xué)“克與千克”的相關(guān)知識時(shí)，如何幫助學(xué)生認(rèn)識重量單位呢？如何指導(dǎo)他們學(xué)習(xí)不同重量單位之間的換算規(guī)則呢？筆者認(rèn)為，首先我們可以結(jié)合“天平”啟發(fā)學(xué)生“有人認(rèn)識它嗎？有誰知道它是做什么的呢？”其次，再向?qū)W生展示“電子秤”，詢問同樣的問題，生活中應(yīng)用電子秤的場景會(huì)更多，因此很多學(xué)生都認(rèn)識電子秤而不識得天平，而以這樣提問方式導(dǎo)入則是為了有效吸引學(xué)生注意。之后，我們再利用同樣的一件物品一數(shù)學(xué)教材，結(jié)合不同的稱量方式，引導(dǎo)學(xué)生了解天平的使用和讀數(shù)方式，以及電子秤的使用和讀數(shù)方式，從而學(xué)會(huì)正確稱量某個(gè)物體的質(zhì)量，以及知曉如何去換算重量單位，而采用這樣寓教于“做”的方式，則可以有效幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)概念，培養(yǎng)數(shù)學(xué)的綜合學(xué)習(xí)能力。

2.3 組織合作教學(xué)游戲和活動(dòng)，延伸教學(xué)深度

對于活動(dòng)和游戲的組織，筆者認(rèn)為，這一方面是尊重兒童行為和思想發(fā)展規(guī)律的體現(xiàn)，另一方面來說，也是滿足新課程改革的需求。小學(xué)數(shù)學(xué)新課程改革中曾提出，要重視對學(xué)生“培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力?！彼詾榱烁玫丶ぐl(fā)學(xué)生的合作、探究欲望，也為了拓展和延伸數(shù)學(xué)知識的深度，我們可以積極組織數(shù)學(xué)教學(xué)游戲或者是教學(xué)活動(dòng)，以此為廣大的學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)展示才能的平臺。

比如，在教學(xué)指導(dǎo)三年級上冊“認(rèn)識周長”一課時(shí)，首先，我們可以讓學(xué)生自己閱讀一遍教材中對“周長”的定義，看學(xué)生是否可以自行理解，其次，通過聯(lián)系生活中的圖形、案例實(shí)施教學(xué)提問，激發(fā)學(xué)生合作分析和探究的積極性，如“校園的橢圓形操場它的周長是哪一部分？老師手中的三角板它的周長是指哪一部分？老師手下扶著的講臺，它的周長又是指的哪一部分？”之后，利用多媒體展示這些生活中的圖形，并且邀請學(xué)生到講臺上對這些圖形的周長做細(xì)致的分析，看學(xué)生是否可以真正理解圖形的周長的相關(guān)定義，更激發(fā)學(xué)生們一起合作探究，辯證思考的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而為接下來周長的求解知識奠定有力的基礎(chǔ)，提升幾何圖形周長認(rèn)識的教學(xué)有效性。

概言之，重視對學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)已經(jīng)迫在眉睫，而這就需要我們教師在積極轉(zhuǎn)變教學(xué)思路的基礎(chǔ)上，對教學(xué)指導(dǎo)方式實(shí)施創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)興趣，有效提升學(xué)習(xí)效率，更優(yōu)化合作學(xué)習(xí)教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生能夠在合作學(xué)習(xí)的視角下，提出問題，思考問題，進(jìn)而縮短了師生在課堂上的距離，推動(dòng)基礎(chǔ)教育改革的步伐。

參考文獻(xiàn)：

[1]尹美霞.“小組合作學(xué)習(xí)”再認(rèn)識——談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何有效開展小組合作學(xué)習(xí)[J].考試周刊，2011（40）.

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