陳欣

摘要：核心素養(yǎng)教學(xué)使得“學(xué)校教育=終身教育”的時(shí)代已經(jīng)一去不復(fù)返，學(xué)校教育必須要從促使學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)終身發(fā)展角度出發(fā)來(lái)組織學(xué)科教育活動(dòng)，從學(xué)識(shí)、關(guān)鍵能力與品質(zhì)思維三個(gè)層面來(lái)突出學(xué)科教育的本性與核心。其中，音樂(lè)核心素養(yǎng)包括審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)力與文化理解三個(gè)內(nèi)涵，兼顧音樂(lè)學(xué)科的知識(shí)技能與小學(xué)生的音樂(lè)感受，需要以小學(xué)生的切身體驗(yàn)與音樂(lè)創(chuàng)作為基本。本文將從補(bǔ)充文化背景知識(shí)，豐富小學(xué)生的文化理解;組織音樂(lè)欣賞活動(dòng)，提升小學(xué)生的審美能力;鼓勵(lì)小學(xué)生參與音樂(lè)創(chuàng)作，提高小學(xué)生的藝術(shù)表現(xiàn)力三個(gè)角度來(lái)分析小學(xué)音樂(lè)教師應(yīng)該如何積極落實(shí)音樂(lè)素養(yǎng)教學(xué)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂(lè)、音樂(lè)素養(yǎng)、落實(shí)策略

新課改的深入發(fā)展使得人們不再只關(guān)注小學(xué)生的文化課成績(jī)，而是會(huì)從德、智、體、美、勞來(lái)綜合考核小學(xué)生的整體素質(zhì)，且鼓勵(lì)小學(xué)生根據(jù)自身的智能特長(zhǎng)實(shí)現(xiàn)多元發(fā)展。其中，音樂(lè)課程雖然是實(shí)施美育的基本科目，但是同時(shí)也具備一定的智力啟發(fā)、德育熏陶作用，所以人們?cè)絹?lái)越關(guān)注音樂(lè)教學(xué)的實(shí)施質(zhì)量。為了進(jìn)一步優(yōu)化音樂(lè)課程的人才培養(yǎng)質(zhì)量，小學(xué)音樂(lè)教師要從核心素養(yǎng)角度來(lái)組織音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)，全面挖掘音樂(lè)課程的教育價(jià)值，為小學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)進(jìn)步做好準(zhǔn)備。

一、補(bǔ)充文化背景知識(shí)，豐富小學(xué)生的文化理解

小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中的文化背景知識(shí)實(shí)際就是某一部音樂(lè)作品的創(chuàng)作背景與文化內(nèi)涵，決定著這部音樂(lè)作品的藝術(shù)價(jià)值與音樂(lè)風(fēng)格，需要小學(xué)音樂(lè)教師積極補(bǔ)充，借此提升小學(xué)生的文化理解能力。因此，小學(xué)音樂(lè)教師要有意識(shí)地積累時(shí)間、地域等音樂(lè)文化知識(shí)，引導(dǎo)小學(xué)生從音樂(lè)作品的創(chuàng)作背景、本質(zhì)意圖角度來(lái)欣賞相應(yīng)的音樂(lè)文化。

就如在《打秋千》一課教學(xué)中，我就補(bǔ)充了音樂(lè)文化知識(shí)，引導(dǎo)小學(xué)生從仡佬族的傳統(tǒng)活動(dòng)角度出發(fā)，向其解釋了“打秋千”這項(xiàng)傳統(tǒng)民族活動(dòng)的具體寓意，使其懂得這項(xiàng)活動(dòng)一般是在清明、寒食節(jié)展開(kāi)，是仡佬族的傳統(tǒng)運(yùn)動(dòng)與娛樂(lè)活動(dòng)，代表著仡佬族的民族信仰與邪民族追求。通過(guò)豐富的音樂(lè)文化知識(shí)，小學(xué)生可以感受到仡佬族人民在《打秋千》這首民歌中所寄托的美好寓意與祈福愿望，切實(shí)把握《打秋千》民歌的旋律節(jié)奏特征。實(shí)踐證明，以音樂(lè)文化知識(shí)導(dǎo)入音樂(lè)教學(xué)，還可以讓小學(xué)生對(duì)“打秋千”這項(xiàng)民族活動(dòng)產(chǎn)生好奇，而這份好奇心也促使小學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)了《打秋千》這首民歌的歌詞內(nèi)容，感受歌曲的輕快與活潑。

二、組織音樂(lè)欣賞活動(dòng)，提升小學(xué)生的審美能力

審美品質(zhì)可以說(shuō)是音樂(lè)素養(yǎng)的基本組成，反映著小學(xué)生自身的音樂(lè)理解力與感受力，需要以小學(xué)生的自主思考與個(gè)性鑒賞為中心。為了保護(hù)小學(xué)生的身心健康，小學(xué)音樂(lè)教材盡可能選擇了一些旋律優(yōu)美、意境美好的音樂(lè)作品，而這些音樂(lè)作品都反映著一定的人生經(jīng)歷與情感體會(huì)。因此，小學(xué)音樂(lè)教師要鼓勵(lì)小學(xué)生結(jié)合自己的人生經(jīng)歷去體會(huì)音樂(lè)作品的隱性情感，使其感受各種旋律組合與節(jié)奏變化是如何表現(xiàn)創(chuàng)作人的思想與情感的。

就如在《大海啊，故鄉(xiāng)》一課教學(xué)中，我就利用悲情的鋼琴曲創(chuàng)設(shè)了音樂(lè)欣賞情境，引導(dǎo)小學(xué)生分享自己與父母分離的的真實(shí)感受，同時(shí)借助我國(guó)自古以來(lái)的鄉(xiāng)愁詩(shī)歌作品引導(dǎo)熊學(xué)生進(jìn)入到悲傷、思念的情緒之中。然后，我就借助鄉(xiāng)愁情感引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)了《大海啊，故鄉(xiāng)》這首歌曲，使其升華自己的音樂(lè)欣賞感受，從祖國(guó)與游子的角度來(lái)體會(huì)《大海啊，故鄉(xiāng)》這首歌曲的情感基調(diào)，使其想象海外華人對(duì)祖國(guó)母親的思念與眷顧之情。

三、鼓勵(lì)小學(xué)生參與音樂(lè)創(chuàng)作，提高小學(xué)生的藝術(shù)表現(xiàn)力

音樂(lè)是藝術(shù)的一個(gè)分支，而藝術(shù)的基本特征便是創(chuàng)新與想象。在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中，教師應(yīng)該多多鼓勵(lì)小學(xué)生自主參與音樂(lè)創(chuàng)作，引導(dǎo)小學(xué)生利用自己所學(xué)到的音樂(lè)知識(shí)與基本技能表達(dá)自己的人生感悟與思想啟迪，借此提升小學(xué)生的音樂(lè)表現(xiàn)力，豐富小學(xué)生的藝術(shù)體會(huì)，進(jìn)一步發(fā)揮小學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力，為小學(xué)生形成良好的音樂(lè)素養(yǎng)做好準(zhǔn)備，使其學(xué)會(huì)用藝術(shù)形式來(lái)記錄自己的人生成長(zhǎng)軌跡。

就如在《十二生肖》歌曲教學(xué)中，小學(xué)生通過(guò)歌曲內(nèi)容了解了十二生肖的排列順序，與我國(guó)傳統(tǒng)文化知識(shí)。在本課教學(xué)中，我鼓勵(lì)小學(xué)生根據(jù)歌詞內(nèi)容自主創(chuàng)編音樂(lè)情景劇，引導(dǎo)小學(xué)生模仿十二生肖動(dòng)物的行為習(xí)慣，使其將肢體表演與歌曲演奏結(jié)合起來(lái)，促使小學(xué)生更加積極地感受歌曲特征。在本輪音樂(lè)創(chuàng)作活動(dòng)中，藝術(shù)表現(xiàn)能力較差的小學(xué)生可以直觀還原歌詞內(nèi)容，而藝術(shù)表現(xiàn)力較好的小學(xué)生則需調(diào)查“十二生肖”傳統(tǒng)故事，然后結(jié)合具體的歌曲旋律與歌詞內(nèi)容展開(kāi)整合創(chuàng)作。

總而言之，在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中落實(shí)音樂(lè)素養(yǎng)教學(xué)十分必要，關(guān)系著小學(xué)生一生長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展。小學(xué)音樂(lè)教師要認(rèn)真分析音樂(lè)素養(yǎng)的基本內(nèi)涵，緊密把握國(guó)內(nèi)外關(guān)于音樂(lè)素養(yǎng)的研究動(dòng)態(tài)與主要結(jié)論，及時(shí)更新與補(bǔ)充自己的專業(yè)知識(shí)，以便更好地推進(jìn)音樂(lè)素養(yǎng)改革活動(dòng)，讓小學(xué)生在音樂(lè)學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]楊雪瑩，徐佳.探析小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)核心素養(yǎng)的有效途徑[J].學(xué)周刊，2018（32）：167-168.

[2]唐文婷.讓“核心素養(yǎng)”之花 綻放音樂(lè)課堂——淺談小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中學(xué)生音樂(lè)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)模式[J].名師在線，2018（32）：47-48.