周靜

摘要：“學(xué)樂云”平臺集豐富的備課資源，趣味化的表現(xiàn)手段，多種激勵機制為一體，最大程度地優(yōu)化課堂教學(xué)。該平臺以樂為核心理念，在整本書閱讀課中將學(xué)生帶到云端，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生自學(xué)、合學(xué)、展學(xué)的學(xué)習(xí)模式，達(dá)到提高閱讀課堂教學(xué)效率的目的。

關(guān)鍵詞：平臺;整本書閱讀

中圖分類號：G633.33 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）06-0159-01

隨著信息技術(shù)高速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺已悄然進(jìn)入學(xué)校教學(xué)活動中，學(xué)樂云教學(xué)是一款基于互聯(lián)網(wǎng)，為老師、學(xué)生提供更高效便捷學(xué)習(xí)應(yīng)用的平臺。它能幫助學(xué)生有效地自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，實現(xiàn)課堂教學(xué)知識的延伸與拓展，它如一股“洪流”，浩浩蕩蕩，踏歌而來。鑒于此，在課堂上貫徹“課前‘回應(yīng)’、課中反饋、課后作業(yè)”三步走的教學(xué)方法，對于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮其學(xué)習(xí)的主體精神，提高課堂教學(xué)有很大的幫助。

1.課前“回應(yīng)”，建構(gòu)形象

葉圣陶先生曾說：“學(xué)生通過預(yù)習(xí)，自己閱讀課文，得到理解，當(dāng)討論的時候，見到自己的理解與討論的結(jié)果相吻合，就有了成功的快感?！笨梢?，課前預(yù)習(xí)是切實可行的學(xué)習(xí)方法，它能激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主觀能動性，獲得課堂學(xué)習(xí)的主動權(quán)，提高學(xué)習(xí)效率。借助“學(xué)樂云”教學(xué)平臺，我利用信息化手段要求學(xué)生對整本書進(jìn)行預(yù)習(xí)。

課前，我給孩子們布置任務(wù)，要求他們利用業(yè)余時間讀《草房子》，重點閱讀有關(guān)杜小康紅門（一）、紅門（二）的章節(jié)，獨到特別吸引你或感悟深刻的地方，用筆在一旁作上批注，養(yǎng)成不動筆墨不讀書的好習(xí)慣。對一些特殊的牽涉人物命運和推動情節(jié)發(fā)展的相關(guān)環(huán)境描寫或詞句段，也可以圈點勾畫。孩子們明確了自學(xué)的方法、目標(biāo)、要求后，很快進(jìn)入自學(xué)之門，獨立學(xué)習(xí)，獨立思考。通過讀章節(jié)，發(fā)現(xiàn)疑難做記號，順利地完成了預(yù)習(xí)任務(wù)。接著，孩子們在“學(xué)生端”作業(yè)欄用手機拍照上傳自己預(yù)習(xí)的所感所悟。我點開學(xué)樂云后臺，清晰地看見孩子們豐富多樣的“回應(yīng)”：有對杜小康人物形象的深刻見解;有聚焦文字，展開聯(lián)想，想象畫面的人物“風(fēng)光圖”;有從杜小康身上學(xué)到了某方面精神或品質(zhì)的自我認(rèn)知等。看著孩子們認(rèn)真、積極的“回應(yīng)”，我不禁為他們讀懂了、讀深了以及良好的閱讀素養(yǎng)點贊。

同時，孩子們作業(yè)的質(zhì)量、完成速度等“動作”都被系統(tǒng)記錄下來，形成了學(xué)習(xí)的大數(shù)據(jù)。我點開作業(yè)查看，清晰地了解了孩子們整本書閱讀的情況，摸清了班級孩子的學(xué)情，能更好地做出評價和指導(dǎo)上課。

借助“學(xué)樂云”，課前預(yù)習(xí)必不可少，它是師生、生生學(xué)習(xí)、解答疑難困惑的平臺;是豐富自身見解、促進(jìn)思維發(fā)展的關(guān)鍵;更是豐盈精神閱讀史的階梯。

2.課中反饋.樂學(xué)共享

學(xué)生在“學(xué)樂云”平臺學(xué)習(xí)，輕松愉快，如同暢享“云”里，能獲取一定的信息，但無法評判學(xué)生對所獲取信息的了解程度和吸收消化的實際情況。為了明了學(xué)生是否掌握相關(guān)知識并具備相應(yīng)的能力，以便讓課堂教學(xué)更高效、扎實。教師應(yīng)利用平臺的隨堂反饋，對學(xué)生進(jìn)行在線檢測，及時反饋，交流完善，力爭形成一個“樂學(xué)共享”的循環(huán)。

著名語文專家呂叔湘說：“語文課的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的語文能力，而不是傳授語文知識?！眻?zhí)教《草房子》閱讀課，在“談?wù)勎业目捶ā杯h(huán)節(jié)，借助學(xué)樂云平臺的計時功能，在五分鐘內(nèi)，讓學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)梳理出杜小康成長主要事件的列車圖。我邊巡視邊借助隨堂反饋功能拍照上傳，小組代表朗讀，展示，詢問其他組是否有意見？爭對各小組不同的意見，利用平臺的學(xué)習(xí)評價，我給予了小組加分、點贊，配合多種激勵，學(xué)生回答問題積極性高漲，較快時間內(nèi)，師生討論統(tǒng)整了可能出現(xiàn)的問題（如：把家境介紹當(dāng)作情節(jié)的發(fā)展，漏掉重要事件，把主要事件拆解成多個事件，其他無關(guān)事件混人等）。通過梳理，畫出杜小康成長過程中主要事件的思維導(dǎo)圖，完成了“了解人物成長歷程”教學(xué)目標(biāo)。

“學(xué)樂云”隨堂反饋功能給學(xué)生創(chuàng)造了一個向師生展示自我的機會。學(xué)生參與討論，小組反復(fù)練習(xí)，上傳作品，展示合學(xué)最好的一面。這樣的課堂環(huán)節(jié)對發(fā)展學(xué)生的思維、增強竟?fàn)幰庾R、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度等有很大幫助。也能及時反饋出學(xué)生學(xué)習(xí)能力的準(zhǔn)確信息，便于教師有針對性的輔導(dǎo)，補缺，檢測課堂教學(xué)效果。

3.課后作業(yè)，開啟閱讀之旅

“學(xué)樂云”平臺的同步題庫、翻轉(zhuǎn)課堂及檢測功能等以闖關(guān)、按等級晉級等游戲式的題型為主，掙云朵、獲獎勵，玩中學(xué)、學(xué)中玩，不亦樂乎！平臺的作業(yè)設(shè)置有著強大信息技術(shù)功能，可以利用手機隨時布置、檢查、評價，甚至轉(zhuǎn)發(fā)班級圈進(jìn)行點贊、評論，大大提升學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

本節(jié)課，用思維導(dǎo)圖揭示《草房子》各章節(jié)之間的邏輯關(guān)系后，我滲透抓關(guān)鍵事件透視人物的閱讀方法，布置課后作業(yè)：讓孩子們課后繼續(xù)讀油麻地小學(xué)其他孩子的相關(guān)章節(jié)，畫一畫思維導(dǎo)圖，找一找在他們身上發(fā)生的主要事件，看一看哪一件是在他人生成長過程中最關(guān)鍵的一件？繼續(xù)思考，成長與苦難的關(guān)系。孩子們學(xué)習(xí)了《草房子》中杜小康有關(guān)章節(jié)，目睹了杜小康紅門敗落前后的對比，粗知其他孩子成長中最大的苦難后，勢必會激發(fā)孩子們后續(xù)閱讀桑桑、細(xì)馬等相關(guān)章節(jié)，細(xì)致了解人物成長歷程，聯(lián)系自己成長中遭遇的苦難，反思自己，體現(xiàn)了閱讀推進(jìn)課的重要價值——指導(dǎo)閱讀方法，推進(jìn)深度閱讀。

授課第二周，我登錄平臺收取了孩子們的作業(yè)，作了總評。從作業(yè)數(shù)據(jù)看，百分之九十幾的孩子認(rèn)真看了《草房子》并完成了作業(yè)。從統(tǒng)計看，百分之七十的孩子主觀題正確率高，一些孩子對失誤之處進(jìn)行了修改，多數(shù)同學(xué)在“學(xué)生端”互動交流、評論、點贊。這樣的作業(yè)設(shè)計，實現(xiàn)了師生、生生之間零距離的合作交流。

“學(xué)樂云”教學(xué)平臺的功能優(yōu)化教學(xué)還有很多，路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。我會更好利用平臺各種功能，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)主體精神，讓學(xué)生在課前、課中、課后樂學(xué)共享，直抵云端深處。同時，也讓我的課堂教學(xué)煥發(fā)光彩，與時俱進(jìn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]錢瑾.“課前導(dǎo)讀”引導(dǎo)有效預(yù)習(xí)：語文世界（教師版），2013.

[2]鄒紅霞.論培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的語文教學(xué)：南方論刊，2010.