方倩楠

摘要：詞匯教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中的地位非常重要，對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)，必須要掌握足夠的詞匯，才能真正保障聽說(shuō)讀寫能力的提升，才能夠自主表達(dá)自己渴望表達(dá)的想法以及觀點(diǎn)。由此可見，詞匯教學(xué)是教學(xué)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。然而在實(shí)際英語(yǔ)教學(xué)中，傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)法和單一的詞匯教學(xué)法被廣泛應(yīng)用。教師通常是給學(xué)生布置閱讀和背誦單詞的任務(wù)，之后便讓學(xué)生默寫單詞。然而這種學(xué)習(xí)方法使學(xué)生感覺到英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)是無(wú)聊和枯燥的，因此效果不佳。因此，找出更有效且更有意義的英語(yǔ)詞匯教學(xué)法顯得尤為迫切?；诖耍疚闹饕獜娜凇霸~”于“境”方面對(duì)高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)策略進(jìn)行了簡(jiǎn)要的探討。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)詞匯;融“詞”于“境”;教學(xué)策略

引言

傳統(tǒng)的英語(yǔ)詞匯教學(xué)模式主要針對(duì)單詞的音、形、義來(lái)講解詞匯，如今新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)高中生必須掌握的詞匯量要求顯著增加，要求學(xué)生不僅能夠辨認(rèn)、記憶和理解詞匯，還能準(zhǔn)確的運(yùn)用和表達(dá)，提高運(yùn)用詞匯量的熟練程度，因此，高中英語(yǔ)教師要改進(jìn)傳統(tǒng)的英語(yǔ)詞匯教學(xué)方法，為學(xué)生提供高效的英語(yǔ)詞匯教學(xué)課堂，并在此基礎(chǔ)上探究出有效的英語(yǔ)詞匯教學(xué)策略。

一、設(shè)置語(yǔ)境，激發(fā)學(xué)生興趣

學(xué)生對(duì)詞匯的抵觸心理是詞匯學(xué)習(xí)的首要障礙，因此在運(yùn)用語(yǔ)境教學(xué)法開展教學(xué)工作的初期，教師需要借助多種教學(xué)方法來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生更加主動(dòng)地參與到詞匯記憶與學(xué)習(xí)之中。在實(shí)踐中，教師可以選擇學(xué)生比較熟悉的生活場(chǎng)景作為語(yǔ)境材料。針對(duì)某些特定的教學(xué)內(nèi)容，教師還可以選擇中西方文化差異的對(duì)比作為素材，吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生對(duì)中西方文化充滿好奇。在呈現(xiàn)語(yǔ)境素材時(shí)，教師可以借助現(xiàn)代化的教學(xué)手段，讓語(yǔ)境材料以圖片、視頻的方式呈現(xiàn)出來(lái)，使整個(gè)語(yǔ)境更加動(dòng)態(tài)化、生動(dòng)化，從而使學(xué)生更加愿意主動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)。教師選擇與學(xué)生生活息息相關(guān)的事件的性質(zhì)、情況、參與主體、時(shí)間等要素來(lái)創(chuàng)造語(yǔ)境，能夠讓學(xué)生更有代入感，對(duì)情境的印象也會(huì)更深刻。如果教師能在教學(xué)詞匯時(shí)利用教學(xué)掛圖，簡(jiǎn)筆畫，網(wǎng)絡(luò)時(shí)髦圖片或請(qǐng)學(xué)生配合表演等各種手段幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，把本堂課所要掌握的詞匯貫穿其中，以對(duì)話，獨(dú)白，笑話抑或相應(yīng)的動(dòng)作表演的方式讓更多的學(xué)生參與互動(dòng)，這樣既活躍了課堂氣氛又讓學(xué)生記憶深刻。實(shí)踐證明，把單詞孤立開來(lái)記憶很容易遺忘，而有背景和內(nèi)容支撐的單詞能讓學(xué)生綜合情境和語(yǔ)境記住單詞的意義和用法，做到活記單詞并長(zhǎng)久不忘。

二、結(jié)合語(yǔ)境，詞匯運(yùn)用

教師可以利用閱讀材料、聽力原文對(duì)學(xué)生進(jìn)行詞匯教學(xué)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)相關(guān)語(yǔ)境來(lái)幫助學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的詞匯，提高學(xué)生的運(yùn)用能力。英語(yǔ)詞匯教學(xué)的語(yǔ)境教學(xué)不僅僅要求教師教給學(xué)生詞匯的意義，還要求教師教會(huì)學(xué)生在不同語(yǔ)境中正確的運(yùn)用詞匯，同一詞匯在不同的語(yǔ)境中有不同的意義，教師要結(jié)合語(yǔ)境進(jìn)行詞匯教學(xué)。例如，在學(xué)習(xí)a healthy life所在單元的詞匯時(shí)，為了使學(xué)生在情境中加深詞匯的運(yùn)用，教師可以讓學(xué)生自己編造一個(gè)題目為 Li hua’s tragedy的小故事，并且將文中涉及到的詞匯盡可能地應(yīng)用到短劇中。在故事的編寫和班級(jí)各小組相互分享的過(guò)程中，就會(huì)進(jìn)一步深化學(xué)生對(duì)所學(xué)詞匯的認(rèn)識(shí)。通過(guò)建立情境的方式為學(xué)生講授教材中的詞匯，能夠讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)到的詞匯倍感親切，激發(fā)學(xué)生的參與熱情，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，同時(shí)也可以讓學(xué)生將學(xué)習(xí)到的知識(shí)學(xué)以致用。

三、深入語(yǔ)境，詞匯積累

在傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)與學(xué)習(xí)中，教師都是讓學(xué)生多多記憶，但是高中英語(yǔ)內(nèi)容多而且很繁雜，成百上千的單詞讓學(xué)生困擾不已。死記硬背這種方法顯然不利于大多數(shù)高中學(xué)生的學(xué)習(xí)，高中生的學(xué)習(xí)任務(wù)很大，沒有非常多的時(shí)間用在英語(yǔ)課詞匯的記憶上。而利用語(yǔ)境學(xué)習(xí)的方法便可以使高中學(xué)生使用較少的時(shí)間獲得比較大的成效。例如，biography“傳記”是敘述一個(gè)人生平經(jīng)歷的書或文章。Biography是從希臘語(yǔ)詞biographia來(lái)的，bio，意思是“生活”、“生命”;grapho是“寫”。合在一起即“生活的寫照”。因此，“自傳”叫autobiography，即“自己的傳記”。教師還可以拓展出和bio（生活、生命）有關(guān)的其它一些詞，如biology（生物學(xué)），biochemistry（生物化學(xué)）。這樣更有助于激發(fā)學(xué)生的興趣，拓展學(xué)生的詞匯量。在深入語(yǔ)境積累詞匯的過(guò)程中，頭腦風(fēng)暴也是一個(gè)很好的活動(dòng)。例如，在學(xué)習(xí)disaster（災(zāi)難）這個(gè)單詞時(shí)，教師可以讓學(xué)生聯(lián)想出相關(guān)詞匯tyhoon，tornado，earthquake，thunderstorm，drought等，有效的擴(kuò)大了學(xué)生的詞匯量，有助于學(xué)生詞匯的積累。

結(jié)束語(yǔ)

總之，在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)實(shí)踐中，借助情境教學(xué)法有助于提升學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)興趣，能夠促使學(xué)生展開積極主動(dòng)的思考，能夠聚焦學(xué)生注意，認(rèn)真傾聽教師的講解，能夠基于輕松愉快的故事情境、角色情境以及任務(wù)情境等，更高效地感知詞匯、理解詞匯，幫助學(xué)生減少死記硬背的詞匯記憶方式，既能夠更準(zhǔn)確地把握詞匯的內(nèi)涵，引入能夠了解文本的篇章結(jié)構(gòu)，又有助于提升學(xué)生的自主學(xué)力，也可以保障詞匯教學(xué)的實(shí)際效果。

參考文獻(xiàn)

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