李亞莉

在幼兒園大班教材中，有一節(jié)美術(shù)欣賞活動(dòng)《莫奈睡蓮》，也許正是基于對(duì)欣賞活動(dòng)的探究，我走進(jìn)了課堂，看到教師已經(jīng)事先收集了莫奈的睡蓮作品，并布置在展板上。教師首先請(qǐng)幼兒說(shuō)一說(shuō)看到了什么？有什么感覺(jué)？（孩子們說(shuō)看到莫奈的睡蓮，很美。）然后引導(dǎo)幼兒觀察畫(huà)面，簡(jiǎn)單描述畫(huà)面的色彩、線條、形象和筆觸：莫奈的睡蓮和小朋友畫(huà)的睡蓮有什么不一樣？他是怎么畫(huà)的？請(qǐng)你說(shuō)一說(shuō)，用手學(xué)一學(xué)。（孩子們說(shuō)莫奈的睡蓮色彩很鮮艷，看著很模糊等并用手在空中嘗試比劃著睡蓮的輪廓）接下來(lái)，教師又展示莫奈的另外幾幅《睡蓮》，讓幼兒自由欣賞和討論：這些畫(huà)畫(huà)的怎么樣？你最喜歡那一幅？然后引導(dǎo)創(chuàng)作水粉畫(huà)“睡蓮”并進(jìn)行展示幼兒作品。

這節(jié)活動(dòng)顯然是一節(jié)比較規(guī)范的美術(shù)欣賞活動(dòng)的模式，從作品的收集和孩子對(duì)睡蓮的信息交流中可以看出教師在課前的“前理解”階段做了一些準(zhǔn)備工作，從欣賞多幅莫奈作品到嘗試?yán)L畫(huà)等環(huán)節(jié)安排也試圖為孩子們提供“對(duì)話”空間，孩子們遵循著教師的意圖順利地執(zhí)行著活動(dòng)的進(jìn)程，“對(duì)話”顯得如此的意料之中，孩子們沒(méi)有驚奇，沒(méi)有意外，沒(méi)有超乎思維之外的疑點(diǎn)和亮點(diǎn)。孩子們過(guò)于循規(guī)蹈矩，讓我不免覺(jué)得缺少了什么？這時(shí)莫奈那深邃而專注的眼神、個(gè)性而靈動(dòng)的思維、一生追求光與色，捕捉瞬間美好的獨(dú)特視角都仿佛倒出了活動(dòng)的疑團(tuán)，幼兒如果能夠從自己的角度真切地感受到一些東西，這就足以證明他們有獨(dú)特的視界。其實(shí)我們希望的交流不必拘泥于教師的解釋，甚至不必拘泥于創(chuàng)作者原有的創(chuàng)作意圖，而是通過(guò)對(duì)話，孩子們能夠根據(jù)自己對(duì)作品所傳達(dá)的信息的體驗(yàn)和理解，充分發(fā)揮想象力、創(chuàng)造力，發(fā)表自己的見(jiàn)解，實(shí)現(xiàn)兩種視界的融合，生發(fā)出對(duì)話雙方意想不到的新東西，也許這樣顯露出的孩子最本真的情感認(rèn)知和審美理解才是我們真正需要的欣賞。

在課后的教學(xué)研討中，教師們針對(duì)”如何使這堂美術(shù)欣賞活動(dòng)更加有效”展開(kāi)積極的研討，大家認(rèn)為教師作為另一個(gè)欣賞主體，也必須和作品展開(kāi)充分的對(duì)話。這樣才能對(duì)作品的特征和要素作出明確的識(shí)別，才能對(duì)作品中的形式語(yǔ)言及構(gòu)圖特征進(jìn)行分析和理解。課堂中出示的幾幅作品應(yīng)再富有個(gè)性色彩，能夠突出其繪畫(huà)風(fēng)格，便于幼兒觀察理解，及時(shí)捕捉其繪畫(huà)表現(xiàn)的閃光點(diǎn)，為幼兒的欣賞對(duì)話起到拋磚引玉的作用。同時(shí)，教師們還提出上好一節(jié)欣賞活動(dòng)需要大量的信息收集和整合交流過(guò)程，單純性進(jìn)行一節(jié)美術(shù)欣賞活動(dòng)也會(huì)顯得內(nèi)容過(guò)于繁瑣，重難點(diǎn)突出，孩子分享交流的時(shí)間、空間和環(huán)境不夠?qū)捜?，是否能進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的層次分流或者嘗試在活動(dòng)區(qū)進(jìn)行教學(xué)等等。針對(duì)教師提出的問(wèn)題，我們嘗試在其他大班進(jìn)行《莫奈睡蓮》的教研與教學(xué)同步研討活動(dòng)，并總結(jié)了一些經(jīng)驗(yàn)。

一、注重師幼同步的“前理解“過(guò)程

首先，教師和孩子一起收集有關(guān)莫奈的作品及個(gè)人信息資料，并將其作品及信息資料放置在美術(shù)活動(dòng)區(qū)角進(jìn)行交流分享，教師精心地挑選出不同風(fēng)格的睡蓮布置在區(qū)角版面上，有各種形狀各種色彩：有濃蔭背景下花葉的姿態(tài)，有藍(lán)色霧中朦朧的花影，有色彩絢麗的線條細(xì)描，也有只見(jiàn)色塊不見(jiàn)輪廓的狂放寫(xiě)意……所有的睡蓮都空靈美麗。孩子們對(duì)豐富的睡蓮作品驚嘆不已，連連發(fā)出“好美呀”的感嘆語(yǔ)！這時(shí)我們體會(huì)到當(dāng)美術(shù)作品與兒童相遇，它即通過(guò)色彩、造型等美術(shù)語(yǔ)言向兒童傳達(dá)信息，兒童則憑借已有的審美經(jīng)驗(yàn)、興趣不斷獲取這些信息，并作出情感和理解上的回應(yīng)。這時(shí)，兒童即與文本開(kāi)始了對(duì)話。其實(shí)教師也在區(qū)角獨(dú)具匠心的布置中與文本產(chǎn)生著對(duì)話，特別是聽(tīng)到孩子好奇地問(wèn)老師莫奈怎么畫(huà)了這么多睡蓮時(shí)，我們欣喜地感到孩子的興趣是最好的欣賞大門(mén)，教師就在此時(shí)和孩子們交流畫(huà)家莫奈的故事，從中流露出畫(huà)家對(duì)繪畫(huà)的執(zhí)著和熱愛(ài)，使孩子們從畫(huà)家身上來(lái)體會(huì)做事的人生態(tài)度。從而為進(jìn)一步理解繪畫(huà)作品做好鋪墊。

二、順應(yīng)幼兒的理解方式

雖然前期幼兒對(duì)莫奈的睡蓮作品產(chǎn)生了濃厚的興趣，但是，在接下來(lái)的觀察階段，我們發(fā)現(xiàn)由于孩子們對(duì)豐富的睡蓮作品的欣賞只停留在色彩的表面，而對(duì)莫奈作品突出的光與影瞬間的繪畫(huà)呈現(xiàn)狀態(tài)還不能準(zhǔn)確表達(dá)。于是我們?cè)谘杏懼锌紤]到莫奈的名畫(huà)《日出印象》中的日出，恰恰抓住的就是日出的瞬間，對(duì)大班孩子有過(guò)觀看日出經(jīng)驗(yàn)的孩子可能對(duì)日出瞬間時(shí)刻的呈現(xiàn)會(huì)有觀察印象，于是，我們有意將這幅作品加入到活動(dòng)區(qū)展板上，供幼兒進(jìn)行欣賞。果然，當(dāng)孩子們看到莫奈的《日出印象》時(shí)，就有孩子說(shuō)出了這幅畫(huà)畫(huà)的是太陽(yáng)從海面上剛剛蹦出來(lái)的樣子，太陽(yáng)紅紅的，湖水閃著光芒。也正是孩子的經(jīng)驗(yàn)交流把莫奈作品的印象派極致特征描繪的淋漓盡致，由此，教師順應(yīng)著孩子的思維，引導(dǎo)孩子們?cè)偃ビ^察莫奈的睡蓮作品，看看每一幅作品畫(huà)的是睡蓮的什么樣子呢？會(huì)是什么時(shí)候畫(huà)的呢？正是一個(gè)一個(gè)漸進(jìn)式的問(wèn)題使孩子們不斷地探究，嵌入式的教學(xué)活動(dòng)悄然進(jìn)入，孩子們的思維受到萌發(fā)，對(duì)豐富的睡蓮作品有了嶄新的詮釋，孩子們會(huì)說(shuō)看到的睡蓮在水中像是一個(gè)睡美人在做著甜美的夢(mèng)，有的看到小橋下面的睡蓮似乎像一只小船飄向遠(yuǎn)方，還有的孩子把輪廓狂放的睡蓮說(shuō)成是被雷聲驚醒的獅子等等，孩子們童趣天真的描述是那么準(zhǔn)確表達(dá)著作品呈現(xiàn)的藝術(shù)效果，同時(shí)也為莫奈原本出色的作品插上了想象的翅膀。

三、創(chuàng)造多通道感知的條件

幼兒的美術(shù)欣賞活動(dòng)不僅要感知作品的內(nèi)容、線條、形狀、顏色等形式要素，也要感知這些要素所表現(xiàn)的情感和意義。在欣賞活動(dòng)中，運(yùn)用視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、身體動(dòng)作等多種通道，能夠使幼兒進(jìn)行“擬人”和“移情”，并容易受到作品表現(xiàn)出的情感的感染，這不僅有助于幼兒審美體驗(yàn)的形成，也能促進(jìn)幼兒的想象力向更豐富、更符合現(xiàn)實(shí)邏輯的方向發(fā)展。在美術(shù)欣賞活動(dòng)中，我們常常習(xí)慣于幼兒模仿藝術(shù)作品，從而貼上一句體驗(yàn)活動(dòng)快樂(lè)的標(biāo)簽，那么對(duì)于《莫奈睡蓮》這種印象派的繪畫(huà)形式，上次活動(dòng)孩子單一的模仿似乎顯得有些枯燥，為此，我們?cè)谘杏懼锌紤]到孩子表現(xiàn)的需要，我們利用活動(dòng)區(qū)角為孩子提供多種的感知表現(xiàn)的材料，在美工區(qū)設(shè)置畫(huà)筆顏料，在音樂(lè)區(qū)提供了二胡演奏曲《睡蓮》，當(dāng)孩子們?cè)趹n傷哀咽，又不失清揚(yáng)婉轉(zhuǎn)的二胡音色伴隨下，有的孩子沉著冷靜仿佛大師般埋頭作畫(huà)，有的孩子在綠衣荷蓮道具的襯托下翩翩起舞，有的孩子卻用特殊的符號(hào)記錄下自己對(duì)作品的理解，這如夢(mèng)如幻的場(chǎng)景使我們仿佛置身于莫奈自家的睡蓮池塘?？梢?jiàn)，在美術(shù)欣賞活動(dòng)中，教師為幼兒創(chuàng)造視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、動(dòng)作表現(xiàn)等多通道感知的條件，可以引發(fā)他們把靜物想象成動(dòng)態(tài)的，把無(wú)聲的想象成有聲的，對(duì)物體進(jìn)行移情等，并成為培養(yǎng)幼兒想象力的有效途徑，同時(shí)也為幼兒的欣賞活動(dòng)拓展了空間，此時(shí)我們感受到的已是濃濃的莫奈情話了。

也許我們已無(wú)須用過(guò)多的語(yǔ)言評(píng)論本次研討的收獲，孩子們灼熱的求知目光，真情自然的情感流露都使我們深深地體會(huì)到在教學(xué)研討中的成長(zhǎng)與收益。同時(shí)我們也體會(huì)到在教學(xué)對(duì)話中，要給兒童充分自由討論的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)兒童間相互交流，如允許兒童“可以把你的想法和好朋友談?wù)劇钡鹊?。兒童間對(duì)話空間的建立便于教師觀察兒童、了解兒童，為教師與兒童的對(duì)話提供信息。相信，在美術(shù)欣賞活動(dòng)中，只要我們真正做到走近作品和孩子，讓理解升華，用多渠道的對(duì)話方式來(lái)交流和表達(dá)，就能實(shí)現(xiàn)美術(shù)欣賞活動(dòng)的“視界融合”。