劉玲

摘 要：復(fù)述落實(shí)在語(yǔ)文教學(xué)上就是要把聽過(guò)、讀過(guò)的語(yǔ)言材料在自我理解和記憶的基礎(chǔ)上重新敘述出來(lái)，是提高學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的一種重要訓(xùn)練方式。統(tǒng)編教材就如何培養(yǎng)學(xué)生的復(fù)述能力有明確的方法及要求，我們?cè)诮虒W(xué)中要依托統(tǒng)編教材，明確要求，層層推進(jìn)，堅(jiān)持訓(xùn)練，從而有效提高學(xué)生的復(fù)述能力。

關(guān)鍵詞：統(tǒng)編教材;復(fù)述能力;口語(yǔ)表達(dá)

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》對(duì)于復(fù)述在低、中段都提出了明確的要求。第一學(xué)段：聽故事、看音像作品，能復(fù)述大意和自己感興趣的情節(jié)。第二學(xué)段：能復(fù)述敘事性作品的大意，能清楚明白地講述見聞，講述故事力求具體生動(dòng)。因此培養(yǎng)學(xué)生復(fù)述能力做為一個(gè)重要的語(yǔ)文要素，被系統(tǒng)、有機(jī)地安排在各冊(cè)統(tǒng)編語(yǔ)文教材里，下面筆者就如何依托統(tǒng)編教材，培養(yǎng)中低段學(xué)生學(xué)生復(fù)述能力談?wù)勛约旱目捶ǎ?/p>

1 把握教材，明確要求

想提高學(xué)生的復(fù)述能力，就必須先了解統(tǒng)編教材關(guān)于復(fù)述內(nèi)容的要求以及編排特點(diǎn)。

統(tǒng)編教材對(duì)于“復(fù)述”這個(gè)語(yǔ)文要素的安排縱向線索清晰，由易到難，呈現(xiàn)螺旋式上升。在一、二年級(jí)主要是用借助圖片、關(guān)鍵詞句、示意圖、表格內(nèi)容等具體方法幫助孩子進(jìn)行復(fù)述，力求講出大意。到了三年級(jí)要求有所提升，課后題要求孩子讀完課文后自行寫出路線圖或填寫表格內(nèi)容，再根據(jù)自己的思考進(jìn)行故事復(fù)述，特別是三年級(jí)下冊(cè)第八單元的導(dǎo)語(yǔ)中明確地提出了復(fù)述故事是這個(gè)單元必須要落實(shí)的語(yǔ)文要素，安排了四篇課文來(lái)培養(yǎng)學(xué)生復(fù)述能力，并在語(yǔ)文園地的“交流平臺(tái)”中總結(jié)了復(fù)述的方法。由此我們得知一、二年級(jí)主要是提供給孩子復(fù)述的方法和抓手，做到簡(jiǎn)單復(fù)述即可，三年級(jí)則要利用這些方法，不斷訓(xùn)練、提高，做到詳細(xì)復(fù)述。

2 目標(biāo)精準(zhǔn)，層層推進(jìn)

了解教材的編排特點(diǎn)后，就要根據(jù)不同年級(jí)的要求，設(shè)定精準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)，有序提高孩子的復(fù)述能力。

2.1 一年級(jí)：以圖為主，示范引路

圖片形象直觀，有利于幫助一年級(jí)的孩子用自己的語(yǔ)言表述故事的內(nèi)容，也是老師們進(jìn)行復(fù)述起步教學(xué)時(shí)的好方法。因此，一年級(jí)下冊(cè)兩次復(fù)述內(nèi)容的安排都是看圖講一講。例如：口語(yǔ)交際《老鼠嫁女》的要求是：一邊看圖，一邊聽老師講故事，然后自己借助圖片講講這個(gè)故事。

這是一年級(jí)的孩子初次接觸復(fù)述，建議老師可以示范兩次，每次復(fù)述前提出不同的要求，第一次示范前提醒學(xué)生一邊聽一邊觀察圖片，想想老師講的內(nèi)容各自對(duì)應(yīng)哪一副圖片。第二次示范前要求孩子在聽的過(guò)程中找出各副圖片中的關(guān)鍵事物，理清順序。（太陽(yáng)——烏云——風(fēng)——墻——老鼠）然后讓孩子對(duì)照?qǐng)D片，想象圖中人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等，按照故事發(fā)展的順序，用自己的話把故事復(fù)述出來(lái)。

2.2 二年級(jí)：方法多樣，自由復(fù)述

統(tǒng)編教材從二年級(jí)開始，除了借助圖片復(fù)述的方式，還提供了用關(guān)鍵詞語(yǔ)、關(guān)鍵句子、示意圖或者根據(jù)表格內(nèi)容講故事等復(fù)述方法，形式多樣。老師們可以充分利用這些方法讓孩子自由表達(dá)，提高復(fù)述能力。例如：二年級(jí)上冊(cè)《大禹治水》課后思考練習(xí)題要求學(xué)生根據(jù)提示，講講“大禹治水”的方法。而這個(gè)提示恰巧顯示了故事的發(fā)展脈絡(luò)。

二年級(jí)下冊(cè)《蜘蛛開店》課后思考練習(xí)題：根據(jù)示意圖講一講這個(gè)故事。示意圖則主要是抓住了課文中的一些關(guān)鍵詞對(duì)孩子進(jìn)行提示，孩子只要看到這些詞語(yǔ)就可以進(jìn)行故事復(fù)述了。

二年級(jí)下冊(cè)《羿射九日》課后練習(xí)題，根據(jù)表格里的內(nèi)容，講一講這個(gè)故事。等這些方式都屬于主干提示法，即提供所要復(fù)述內(nèi)容的每個(gè)層次或者每個(gè)段落的關(guān)鍵詞語(yǔ)和句子，這些詞句主要起到意義提示作用。有了這些提示，就能幫助學(xué)生梳理故事的發(fā)展順序和主要內(nèi)容，學(xué)生在復(fù)述時(shí)就不至于丟三落四。

2.3 三年級(jí)：內(nèi)化方法，詳細(xì)生動(dòng)

判決語(yǔ)文知識(shí)是否有價(jià)值、有用處，不僅看它是否被理解記憶，更看它是否成為學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的一部分，能否促進(jìn)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展。 到了三年級(jí)，教材關(guān)于復(fù)述要求有了明顯的轉(zhuǎn)變，由二年級(jí)的直接提供方法變成了要求學(xué)生自主利用方法進(jìn)行復(fù)述。比如二年級(jí)上冊(cè)《小蝌蚪找媽媽》是按順序連一連圖片，再講故事，而三年級(jí)上冊(cè)《牛肚子里的旅行》是要求學(xué)生自行畫出紅頭在牛肚子里旅行的路線示意圖，再把這個(gè)故事講給別人聽。再比如，二年級(jí)下冊(cè)《羿射九日》是讓孩子根據(jù)表格內(nèi)容講故事，而三年級(jí)下冊(cè)《慢性子裁縫和急性子顧客》是要求學(xué)生學(xué)文后自己填寫表格，再借助表格復(fù)述這個(gè)故事。

老師在教學(xué)時(shí)要適當(dāng)放手，讓孩子學(xué)文后，通過(guò)自我思考，找出課文的關(guān)鍵詞句，或者填出能夠提示故事發(fā)展的關(guān)鍵部分，再進(jìn)行復(fù)述。在三年級(jí)還應(yīng)當(dāng)訓(xùn)練孩子詳細(xì)復(fù)述的能力，在教學(xué)中要幫助學(xué)生理清課文思路，準(zhǔn)確把握段落大意，復(fù)述時(shí)要求學(xué)生在內(nèi)容順序、重點(diǎn)部分以及情節(jié)發(fā)展上盡量與原文一致，如果剛開始學(xué)生覺得有難度，可以先分段復(fù)述，最后再串聯(lián)進(jìn)行全文復(fù)述。

3 創(chuàng)設(shè)情境，鏈接生活

3.1 創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

復(fù)述如果能夠在情境中進(jìn)行，會(huì)更加激發(fā)學(xué)生表達(dá)的興趣，提高語(yǔ)言運(yùn)用的能力，特別是統(tǒng)編教材一到三年級(jí)安排的復(fù)述內(nèi)容基本都是孩子們喜聞樂(lè)見的童話故事，所以老師們更要善于創(chuàng)設(shè)各種生動(dòng)的情境激發(fā)學(xué)生復(fù)述的欲望。例如，在教學(xué)《蜘蛛開店》時(shí)可以創(chuàng)設(shè)“角色”情境：孩子們，現(xiàn)在你們都是一只可愛的小蜘蛛，在你們開店的過(guò)程中發(fā)生了哪些有趣的故事，請(qǐng)你給大家講一講。我們都很期待聽到你的精彩故事哦！這樣就充分地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使其入情入境。

3.2 鏈接生活，加強(qiáng)表達(dá)

為了更好地提高學(xué)生的復(fù)述能力，促進(jìn)他們的口語(yǔ)表達(dá)，我們可以鏈接孩子們的生活，在每節(jié)語(yǔ)文課前固定拿出三分鐘的時(shí)間，給他們一個(gè)小舞臺(tái)，復(fù)述自己在課外看過(guò)的故事，例如成語(yǔ)故事、寓言故事、童話故事等，也可以復(fù)述看過(guò)的、聽過(guò)的新聞。還可以讓孩子把課堂上學(xué)過(guò)的課文回家后復(fù)述給爸爸媽媽聽，請(qǐng)父母打星激勵(lì)，可以錄視頻發(fā)給老師，老師根據(jù)視頻評(píng)選班級(jí)“復(fù)述小能手”，并頒發(fā)榮譽(yù)證書等。

總之，加強(qiáng)復(fù)述不僅可以把語(yǔ)文課上得多姿多彩、生動(dòng)活潑，更能有效地提高學(xué)生語(yǔ)言文字綜合運(yùn)用的能力。語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中循序漸進(jìn)、長(zhǎng)期堅(jiān)持，不斷探索幫助孩子提高復(fù)述能力的方法并努力落實(shí)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）. [S]北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[2] 陳先云.統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教科書能力體系的構(gòu)建[J].小學(xué)語(yǔ)文，2019，（1-2）：167-168.