張玉正

摘 要：幼小銜接階段是幼兒從大班到小學(xué)一年級進(jìn)行過渡的過程，是從幼兒園以游戲活動為主過渡到小學(xué)班級授課為主的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變過程。能否順利適應(yīng)小學(xué)生活是關(guān)系到幼兒園學(xué)習(xí)效果的一個重要組成部分。目前，幼小銜接問題是家長和教師所密切關(guān)注，解決好幼小銜接問題是廣大幼教工作者的重要課題。

關(guān)鍵詞：幼小銜接;研究;對策

幼小銜接是幼兒園與小學(xué)兩個教育階段進(jìn)行過渡的過程，從而幼兒園進(jìn)入小學(xué)是關(guān)系到兒童小學(xué)學(xué)習(xí)效果的一個重要組成部分。在當(dāng)今家長普遍看重孩子學(xué)習(xí)成績的今天，孩子能否很快適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)和生活，并取得良好的學(xué)習(xí)成績，是家長衡量一所幼兒園辦園質(zhì)量的一個重要標(biāo)準(zhǔn)。因此，幼小銜接問題是長期以來我們所密切關(guān)注卻一直沒有得到很好解決的難題。做好幼小銜接工作對孩子未來的學(xué)習(xí)和生活可以產(chǎn)生良好的影響。否則銜接不當(dāng)會對幼兒造成生理和心理的不良影響。

從整體上看，當(dāng)前幼小銜接工作中還存在很多問題和弊端。為了做好幼小銜接問題，我們要正確認(rèn)識幼兒教育和小學(xué)教育的區(qū)別和聯(lián)系，針對幼兒的生理、心理發(fā)展特點(diǎn)，采取正確的教育措施。

1 幼小銜接和小學(xué)化的問題

現(xiàn)在幼兒教育實(shí)踐中有，很多家長和教師錯誤地認(rèn)為幼小銜接就是在幼兒園大班就把小學(xué)一年級的知識學(xué)完，這樣，進(jìn)入小學(xué)后學(xué)習(xí)就沒有難度，就會馬上取得優(yōu)異的學(xué)習(xí)成績。這種想法的完全錯誤的，我們知道，幼兒身心發(fā)展有和年齡相適應(yīng)的規(guī)律，幼兒階段智力上還不能接受小學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容、生理上還不能熟練控制手部肌肉群，不能正確掌握握筆姿勢，不能快速、正確地寫字。小學(xué)化教學(xué)的結(jié)果就是幼兒在大班階段就對學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極、恐懼的情緒;強(qiáng)迫過早書寫就容易形成錯誤的握筆姿勢，如書寫時不會手指用力，僅僅用手腕的力量來控制運(yùn)筆，導(dǎo)致字體怪異，且到了小學(xué)以后很難改正。

為了防止出現(xiàn)小學(xué)化傾向，在幼小銜接中要尊重幼兒成長規(guī)律，幼兒教育既是對孩子的重要啟蒙，豐富孩子兒童時期的生活，同時又要注重教學(xué)方式的科學(xué)、適當(dāng)，同時要做好幼兒與小學(xué)的銜接。要更多關(guān)注到孩子在幼兒階段的特殊性，任何教學(xué)活動的開展都應(yīng)當(dāng)符合他們身心發(fā)展的規(guī)律，這樣才可以保證孩子的全方面發(fā)展。例如在幼兒教育階段，老師需要針對幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)，通過各種教育活動提高孩子的思維能力，歸納總結(jié)能力，傾聽別人談話和表達(dá)自己思想的能力;在生理上要注意鍛煉幼兒手部的小肌肉群，為握筆寫字打下生理基礎(chǔ)。

2 游戲和課堂教學(xué)的問題

幼教《規(guī)程》中指出：游戲是幼兒的基本活動。無論何種游戲，都會對幼兒的身心、情感的發(fā)展起到一定的促進(jìn)作用。幼兒的游戲又是多種多樣的，有傳統(tǒng)游戲中的民間游戲、體育游戲、音樂游戲、智力游戲，創(chuàng)造性游戲中的結(jié)構(gòu)游戲、區(qū)域游戲等。在幼兒園階段，幼兒游戲是幼兒活動的主要形式，幼兒在游戲中發(fā)展了自己;在游戲中找到了快樂;在游戲中得到了鍛煉;在游戲中體驗(yàn)各種情感。游戲是孩子們生活、成長、發(fā)展的重要伙伴。

幼兒進(jìn)入小學(xué)，就不可避免的要適應(yīng)課堂教學(xué)，這就需要我們將游戲活動和五大領(lǐng)域課程巧妙結(jié)合，精心設(shè)計(jì)與組織專門的游戲活動，在教師精心組織的游戲中，完成幼兒的課程學(xué)習(xí)與發(fā)展，同時，在教學(xué)活動中應(yīng)逐步增加課堂教學(xué)的比重，在形式上向課堂教學(xué)靠攏。例如，在活動時間上，讓幼兒具體體驗(yàn)40分鐘課堂的教學(xué)，上課不要隨意打斷老師和同學(xué)的發(fā)言，學(xué)會傾聽并理解別人的講話，爭取下課后再上廁所（實(shí)在忍不住可以去），通過這些具體活動，讓幼兒對課堂教學(xué)有直觀感性的認(rèn)識。在思維訓(xùn)練中，應(yīng)盡量讓幼兒通過認(rèn)真傾聽、積極思考，培養(yǎng)良好的思維方式和口頭表達(dá)能力，促進(jìn)幼兒思維能力的發(fā)展，使幼兒能更快地順利適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)生活。

3 個體和集體的問題

幼兒期是人的自我意識開始形成的時期，對于人一生的發(fā)展來說非常重要。個體教育活動，可以說是孩子自主的，也可以說是老師針對孩子個人開展的教育活動，不過老師也是起著引導(dǎo)的角色。由于幼兒家庭的原因，孩子往往是一個家庭的中心，父母以及爺奶都圍繞幼兒轉(zhuǎn)，以幼兒為中心，會在幼兒心里形成以自己為中心的行為習(xí)慣。在幼兒園雖然班上有很多孩子在一起，但在學(xué)習(xí)生活中，由于幼兒的年齡特點(diǎn)，很大程度上教師還是以幼兒為中心的，比如，幼兒需要大小便時候，教師要及時幫助幼兒解決，但是到了小學(xué)，由于班級人數(shù)的增加，教師不會幫助幼兒去廁所，最多會允許幼兒自己去上廁所。在小學(xué)階段，幼兒必須在心理上接受自己不是大家圍繞的中心的事實(shí)，并且要融入到集體當(dāng)中。

針對幼小銜接中存在的問題，幼兒教師、家長、應(yīng)做好各方面的準(zhǔn)備，引導(dǎo)幼兒盡快適應(yīng)小學(xué)生活，順利完成向小學(xué)生角色的轉(zhuǎn)型。首先，學(xué)習(xí)方面在大班要逐步培養(yǎng)幼兒的紀(jì)律觀念，讓幼兒明白自己的活動不能給別人帶來影響，如不能隨意大聲說話，影響別的幼兒，不要隨意走動，不要隨意觸碰別人等。其次，幼兒要學(xué)會聽課，小學(xué)上課和幼兒園上課有明顯的區(qū)別，小學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生聽教師講課的時間會明顯增加，各種活動會明顯減少，這要求幼兒學(xué)會傾聽別人說話，理解教師的講課內(nèi)容，不要急于表達(dá)自己的思想。

總之，幼兒園和小學(xué)的銜接既既是緊迫的任務(wù)，又是長期的要求。幼小銜接的途徑、方式、手法、內(nèi)容等都要符合幼兒成長的需要，不可拔苗助長。從幼兒到小學(xué)兩個教育階段平穩(wěn)過渡，關(guān)系到幼兒整個小學(xué)階段甚至一生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，因此，我們要十分重視幼小銜接工作，讓每一個幼兒都能夠盡快適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)生活。在教師，家長的共同努力下，讓幼兒度過一個開心，幸福，優(yōu)秀的小學(xué)生活，為幼兒的一生打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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