余學(xué)發(fā)

摘要：近年來中職語文教學(xué)取得了一定的成績，也存著一定的問題，如語文學(xué)科的定位問題，語文課與專業(yè)課的關(guān)系問題，課內(nèi)教學(xué)與課外閱讀的問題等，通過分析，我們要正確定位中職語文的地位，認(rèn)清語文的性質(zhì)，加大對中職生語文學(xué)習(xí)的要求，用更高的標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生，課內(nèi)與課外相結(jié)合，一定能在中職語文教學(xué)中取得更好的成績。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué);工具性;人文性

中圖分類號：0633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號：1672-1578（2019）06-0242-02

中等職業(yè)學(xué)校是我國教育的重要組成部分，培養(yǎng)高素質(zhì)實(shí)用性專業(yè)技能人才是它肩負(fù)的重任，幾十年來，中等職業(yè)教育獲得了很大的發(fā)展。但是，科技在進(jìn)步、社會(huì)在發(fā)展、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)在調(diào)整、人力市場在變化，中等職業(yè)教育的現(xiàn)狀滿足不了多樣化和專業(yè)化的職業(yè)需求，語文學(xué)科自然也不例外。除此之外，在語文教學(xué)實(shí)踐中，也出了許多新情況和新變化。課堂氣氛沉悶，學(xué)生注意力不集中等情況也時(shí)有發(fā)生，本文就針對中職語文教學(xué)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行研究，提出相應(yīng)對策，這對我院的語文教學(xué)或許有一定的幫助。

（1）對中職語文的認(rèn)知和定位上不能很好地與語文教學(xué)大綱的要求保持一致，導(dǎo)致在教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)偏差。中職語文教學(xué)大綱制定有著很深的歷史背景，中職語文課程的定位是基礎(chǔ)文化課，其目的讓學(xué)生掌握和運(yùn)用語言這一重要的交際工具，另外還要進(jìn)行文化熏陶，提高中職生的思想道德素質(zhì)和文化素養(yǎng)，為專業(yè)課的學(xué)習(xí)提供文化支撐，為中職生的長遠(yuǎn)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。中職語文的這個(gè)定位，就決定了我們的語文教學(xué)不是以考試為中心的，而以培養(yǎng)中職學(xué)生的全面發(fā)展為目的，所以語文教學(xué)方法與評價(jià)方法要發(fā)生根本性的變化。中職語文教學(xué)應(yīng)采用靈活多樣的教學(xué)方法，要在教學(xué)過程中巧妙運(yùn)用各手教學(xué)手段，提高語文課堂教學(xué)的實(shí)效性。在語文評價(jià)中，應(yīng)采用多元的評價(jià)方法，不再采用單一的考試評價(jià)方法。

（2）語文課與專業(yè)課的關(guān)系處理不當(dāng)。在實(shí)際教學(xué)過程，語文教學(xué)出現(xiàn)兩種偏差，偏差之一是過份重視語文，把語文與專業(yè)課相等或都抬到比專業(yè)更高的地位。偏差之二是把語文淪落到從屬性的地位，這些都使語文教學(xué)脫離了學(xué)生專業(yè)、脫離學(xué)生專業(yè)技能、脫離學(xué)校的專業(yè)設(shè)備資源、脫離學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)。在這種情況，我們應(yīng)該重新審視一下中職語文的定位問題。中職語文應(yīng)回歸到大綱的要求，回歸到語文教學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)上來，回歸到為學(xué)生職業(yè)崗位所需的讀寫能力及以口語交際能力上來，回歸到用優(yōu)秀的作品陶冶學(xué)生的思想上來，提高學(xué)生的人文修養(yǎng)，促使學(xué)生形成良好的世界觀，并加一鞏固。

（3）中等職業(yè)學(xué)校語文人文性和工具性關(guān)系處理不當(dāng)。人文性和工具性是對中職語文的定位，在語文教學(xué)中，這個(gè)基本屬性要能夠兼顧。重視語文的人文性就是要重視語文的藝術(shù)性，重視語文的對學(xué)生的思想建設(shè)，學(xué)生能在語文學(xué)習(xí)中體會(huì)美感;重視工具性就是重視語文的實(shí)用價(jià)值，重視語文對專業(yè)課的促進(jìn)作用。現(xiàn)在中職學(xué)校的語文教學(xué)過分強(qiáng)調(diào)語文的工具體，于對語文教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了各種各樣的刪減，過分強(qiáng)調(diào)語文的的應(yīng)用，有時(shí)語文課變成了應(yīng)用文課，要求教師上課時(shí)只進(jìn)行應(yīng)用文教學(xué)。其實(shí)學(xué)生在沒有語文知識(shí)的情況，進(jìn)行應(yīng)用文學(xué)生，很難達(dá)到預(yù)期的效果，對應(yīng)用的寫作的學(xué)習(xí)也缺乏良好的興趣，最后還是對語文課的傷害最大?？v觀中職畢業(yè)生，他們的工作崗位重點(diǎn)是生產(chǎn)一線，他們對應(yīng)用的使用頻率并不是很多，相反，他們每天對美的追求都是存在的，因此中職語文教學(xué)的人文性顯得非常重要。在語文教學(xué)中，教師一定要把語文的人文性與工具性有機(jī)結(jié)合起來，利用它的人文性，為學(xué)生將來美好的生活提供精神服務(wù)，利用它的工具性，為學(xué)生將提供良好的物質(zhì)服務(wù)。

（4）語文教材與課外閱讀的關(guān)系。學(xué)習(xí)語文最重要的方法就是閱讀，如果能提高學(xué)生的閱讀量，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)就會(huì)取得好的效果。當(dāng)前語文教學(xué)中突出的問題就是學(xué)生的閱讀內(nèi)容過于單薄，閱讀深度過于膚淺。當(dāng)前要解決語文閱讀的問題重點(diǎn)要放在這兩個(gè)上面。語文教學(xué)以課本為中心，同時(shí)要擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，課本僅僅是一例子，僅僅是語文教學(xué)的筋骨，缺少鮮活和豐富的內(nèi)容。語文教學(xué)不能僅僅教授課本知識(shí)，一定要走出課本，增加學(xué)生的課外閱讀量，形成系統(tǒng)的知識(shí)體系。在教學(xué)過程中，語文教師要把語文的課內(nèi)閱讀和課外閱讀結(jié)合起來，以點(diǎn)帶線，以線帶面，最終要培養(yǎng)學(xué)生全面的閱讀能力。在課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，增加課外的閱讀內(nèi)容，把語文教學(xué)延伸到語文堂以外的部分。舉例來說，<紅樓夢》是我們民族文化中的瑰寶，在中職語文課本中，編者選編《林黛玉進(jìn)賈府》這一章內(nèi)容。這一章內(nèi)容是《紅樓夢》處于無比重要的地位。通常情況下，語文教師在課堂會(huì)指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真研讀這一部分小說的內(nèi)容，分析中心思想，分析小說中的人物形象等，這些教學(xué)內(nèi)容完成后，這章小說的教學(xué)也就完成了。但是僅僅教學(xué)到這個(gè)時(shí)候，還遠(yuǎn)沒有達(dá)到要求。為了能夠提高學(xué)生的閱讀能力，擴(kuò)大閱讀范圍，教師應(yīng)在教學(xué)完成的基礎(chǔ)上，適時(shí)增加閱讀教學(xué)。如把《紅樓夢》小說第五回一些的經(jīng)典的判詞單獨(dú)拿來，要求學(xué)生進(jìn)行熟讀，在學(xué)生中進(jìn)行討論，進(jìn)一進(jìn)步加深對《紅樓夢》小說的閱讀興趣。這就是以點(diǎn)代面的閱讀教學(xué)。到目前為止，學(xué)生閱讀《紅樓夢》還面臨著一個(gè)閱讀難度的問題，這個(gè)問題不解決，學(xué)生對這部小說的閱讀也很難達(dá)到預(yù)期的效果。為了進(jìn)一步提高學(xué)生對小說《紅樓夢》的閱讀興趣和閱讀需求，降低學(xué)生的對《紅樓夢》的閱讀難度，需要語文教師進(jìn)一進(jìn)幫助學(xué)生解決閱讀難度的問題。這時(shí)教師可以展現(xiàn)小說《紅樓夢》的回目，讓學(xué)生認(rèn)真閱讀各個(gè)回目，再開展有趣的活動(dòng)，讓學(xué)生采用對對聯(lián)的方法，把《紅樓夢》故事情節(jié)及人物等了然于胸。這就是由線到面的方法。教學(xué)結(jié)束前，教師布置閱讀作業(yè)，讓學(xué)生閱讀小說《紅樓夢》。這樣，通過一次教學(xué)，任課教師就可以很好地把課內(nèi)教學(xué)與學(xué)生的課外閱讀很好地結(jié)合在了一起，既完成了教學(xué)任務(wù)，也指導(dǎo)了學(xué)生的課外閱讀，達(dá)到一舉兩得的目的。

（5）語文教學(xué)的碎片化嚴(yán)重，這種碎片化原于對語文教學(xué)內(nèi)容理解的偏差。與其他學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容相比，語文教學(xué)內(nèi)容不具有明確性。由于我們現(xiàn)有語文教學(xué)主要以教材為依據(jù)，而語文教材僅僅是個(gè)例子，教師對語文教學(xué)內(nèi)容的理解要透過這一個(gè)一個(gè)的例子，找到語文教學(xué)的內(nèi)容。面對同樣一篇文章，不同的任課教師理解不同，因些對內(nèi)容的把握也就會(huì)有偏差，這樣就造成了對語文教學(xué)的碎片化現(xiàn)象。其次語文教材是由一篇一篇的文章組成的，由于選文有限，編者又想多選擇一些質(zhì)量好的文章名篇。這樣文章和文章之間的聯(lián)系就顯得松散，那么教師在重構(gòu)語文教學(xué)內(nèi)容時(shí)也造成了內(nèi)容的碎片化，很難形成整體的、有系統(tǒng)的語文知識(shí)。面對這一難題，我們在語文教學(xué)中，就要從培養(yǎng)學(xué)生的大處著眼，結(jié)合學(xué)生的課外閱讀，把課內(nèi)知識(shí)與課外知識(shí)很好地結(jié)合在一起，重新審視語文教學(xué)內(nèi)容，從一篇篇內(nèi)容龐雜的文章中選擇符合文章特點(diǎn)的內(nèi)容，總結(jié)出有體系的知識(shí)進(jìn)行教學(xué)，再結(jié)合學(xué)生的實(shí)際所需，依據(jù)學(xué)生心智的發(fā)展階段和認(rèn)知發(fā)展階段，形成良好的有體系的知識(shí)，通過恰當(dāng)?shù)姆椒ń淌诮o學(xué)生。我們的語文課堂不應(yīng)是知識(shí)的碎片化，而應(yīng)是知識(shí)的統(tǒng)一性和系統(tǒng)性，只有這樣，才能使學(xué)生形成運(yùn)用語文知識(shí)的能力。

（6）對中職學(xué)生語文學(xué)習(xí)要求過低，形成了惡性循環(huán)。初中畢業(yè)的學(xué)生進(jìn)入中職學(xué)習(xí)，由于這部分學(xué)生在初中時(shí)養(yǎng)成了不良的習(xí)慣，語文成績往往不是很好，再加上中職語文處于附屬性的地位，不管是學(xué)校、任課教師、還是學(xué)生本人，都對語文學(xué)習(xí)不夠重視，放松自已對語文學(xué)習(xí)的要求，因些語文教學(xué)的難度進(jìn)一步加大，學(xué)生的語文水平也沒有明顯提高，這就形成了惡性循環(huán)。其實(shí)中職階段學(xué)生的心智技能和認(rèn)知水平有了一定的提高，他們的思維處于由形象思維過渡到抽象思維的階段，知識(shí)體系也由分散向有系統(tǒng)的方向發(fā)展。而此時(shí)的語文教學(xué)就應(yīng)該適應(yīng)學(xué)生心智發(fā)展的需要，提高對學(xué)生的要求，加大對學(xué)生抽象思維能力的訓(xùn)練，幫助學(xué)生形居抽象思維能力，幫助學(xué)生形成有系統(tǒng)、有體系的知識(shí)結(jié)構(gòu)。具體做法可以加大對學(xué)生的要求，從高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求上做文章，加大學(xué)生對識(shí)記知識(shí)的記憶，通過對需要理解知識(shí)的分析，綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，正確分析遇到的問題。我們相信，通過一段時(shí)間的高標(biāo)的教學(xué)和學(xué)習(xí)，學(xué)生的抽象思維能力一定會(huì)建立起來。此時(shí)的語文教師不能隨波逐流，對學(xué)生的學(xué)習(xí)和思維要有準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)，對學(xué)生的能力培養(yǎng)要有強(qiáng)烈的責(zé)任感，這樣才打破中職學(xué)生在語文學(xué)習(xí)方面的惡性循環(huán)，從而走向光明的未來。

當(dāng)前中職語文教學(xué)中出現(xiàn)了各種各樣的問題，我們要正確定位中職語文的地位，認(rèn)清語文的性質(zhì)，加大對中職生語文學(xué)習(xí)的要求，用更高的標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生，課內(nèi)與課外相結(jié)合，一定能在中職語文教學(xué)中取得更好的成績，也一定能培養(yǎng)出新時(shí)代的勞動(dòng)者。

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