楊保福

摘 要：初中數(shù)學教學中應用問題導學法需要考慮學生的理解能力、性格特點、認知水平等，應該組織形式多樣的練習活動，給學生突破自我創(chuàng)造機會，同時提高了教學質量，構建起和諧的師生互動關系，問題導學法的應用才有意義，教育現(xiàn)代化進程的加快指日可待。善用問題指導學生有效的學習，絕對比灌輸指導的效果好的多，初中生在相關問題的研究、小組交流過程中獲取到了不一樣的情感體驗，數(shù)學探究能力強，更容易成為不可多得的優(yōu)秀人才。

關鍵詞：初中數(shù)學;課堂教學;問題導學法;應用;分析

引言

傳統(tǒng)教學模式是固化的，應試教育觀念影響下，教師很不重視學生們創(chuàng)造潛能的挖掘、思維水平的提升。課堂上，師生互動矛盾較多，課下里，學生自學熱情不高，他們學科成績的進步空間十分有限。如何改善弊端現(xiàn)狀呢？筆者認為，重構了教學模式后問題導學法值得應用。下面，筆者就憑借多年實踐經驗，對初中數(shù)學教學中如何有效的應用問題導學法闡述了幾點不同的看法，也希望能為其他教師教學思路的多元化轉變提供一些參考與借鑒。

一、做到針對性的問題導入

提問要有針對性，因為只有好的問題才能去除學生們的抵觸情緒，才能指引他們朝著正確方向深入探究數(shù)學本質，積累下豐富的學習經驗。初中生年齡在增長，他們遇到數(shù)學問題可以進行串聯(lián)，發(fā)現(xiàn)了數(shù)學之間的共通性后，完成規(guī)定的練習任務[1]。然而在個別問題提出的時候，依然要明了的提取要素，快速的理解題意，理清數(shù)學的要求，避免問題過于難解造成學生的求知困惑，打擊學生的自主學習信心，教師可堅持“由淺入深，循序漸進”原則，但不宜超脫學生的認知范疇，偶爾提出一些開放性、拓展性的問題，有助于幫助學生開闊視野，導入趣味。但這種問題要量力而行，主要還是以較為經典的問題出發(fā)，促使學生能夠舉一反三，結合類似的問題找尋合適的解決辦法，問題的求解過程固然需要創(chuàng)新，但也需要教師幫助學生夯實基礎，要掌握基礎的計算方式，逐步的展開創(chuàng)新聯(lián)想，避免過于心急導致學生基礎薄弱。比如，教學“圖形的平移”內容時，教師的問題設計就應該從基礎知識點出發(fā)，提問學生關于圖形平移的概念以及滿足圖形平移的必要條件，實施啟發(fā)性提問，從而引發(fā)學生的思考和探索。在這個提問過程中，不僅鞏固了該教學內容的基礎知識，而且還對概念和需要的條件進行了更深層次地講解，讓學生對該課程的內容掌握地更加牢固。

二、創(chuàng)設情境降低學習難度

以往在灌輸式教學過程中，因教師習慣依據(jù)教學大綱向學生進行授課，導致課堂氣氛過于沉悶，并且學生缺乏學習熱情，不愿意參與到課堂學習中。在某個角度上分析，學生課堂積極性不高，通常是因為教師的教學方法不能激發(fā)出學生的學習熱情。因此，教師可通過創(chuàng)設問題情況的方式活躍課堂氣氛，吸引學生的關注，以此改變課堂沉悶的局面。值得注意的是，教師在備課時首先需要仔細研讀教材內容，充分結合學生的心理與認知水平，以學生實際學習情況作為出發(fā)點，設計出符合教學內容的問題情境，借助問題情境突出學生的主體地位，促使學生全身心投入課堂學習中[2]。比如，在“絕對值”一課的教學過程中，因初中學生的理解能力有限，而絕對值概念相對抽象，學生的理解相對具有難度，若是教師應用灌輸式教學方向學生講解絕對值的概念，不僅學生無法明白其概念，而且極易產生放棄學習的想法。在問題導學法的教學過程中，教師可結合教材內容創(chuàng)設出相似的問題情境，在問題情境中簡化教學內容，降低學生的學習難度。如教師以溫度計測量問題開展教學活動，幫助學生理解絕對值的概念，消除思維障礙，進而完成教學任務。此外，教師也可創(chuàng)設生活情境加深學生對數(shù)學知識的理解，在“隨機事件的概率”一課的學習過程中，教師可以設計出這樣的問題讓學生進行思考：在廠家提供的信息中，我們知道種子發(fā)芽率是98%，然而農民播種后發(fā)現(xiàn)所有種子全部發(fā)芽了，也就是說種子發(fā)芽率是100%，這種現(xiàn)象是不是說明廠家提供的說明是錯誤的呢？在創(chuàng)設問題情境的教學方式下，不僅可以拉近數(shù)學與生活之間的距離，而且能夠借助情境吸引學生的注意力，借助情境促進學生學習積極性的提升。

三、開展小組合作學習活動

在學生自主思考結束之后，教師要組織學生展開小組合作活動，可以引導學生“相互切磋”，加強彼此間的合作和交流。學生的思維在這個過程中相互碰撞，擦出火花，既可以表達自己的觀點，同時也能對他人的觀點和看法加以借鑒。這樣，學生的發(fā)散思維就可以得到鍛煉。長期這樣鍛煉可以讓學生看待問題時的角度趨于多向化，即能夠從不同的角度分析問題和看待問題。這樣，學生不僅通過小組合作交流初步了解了這節(jié)課即將要學的知識，其問題分析能力、問題解決能力都得到了有效鍛煉。

四、問題導學深化學生理解

在課堂教學結束后，教師應當要轉變以往單方面總結知識點的教學方式，采取問題到學法來對課堂的重點知識進行總結與鞏固，利用學生對數(shù)學問題的思索來切實實現(xiàn)鞏固與加深學生基礎知識的目的，并且能夠在第一時間彌補學生的知識漏洞[3]。除此之外，將問題導學法應用到課堂小結環(huán)節(jié)能夠有效結合思維導圖與問題導學，也就是說結合實際教學內容來將有關數(shù)學知識提出，讓學生進行解答，讓教師與學生一同梳理數(shù)學知識點來形成思維導圖，從而能夠清晰的把課堂教學重點呈現(xiàn)給學生。不僅如此，學生在進行課后鞏固訓練過程中同樣可以將問題導學的重要作用發(fā)揮出來，結合學生的數(shù)學基礎以及學習情況來科學設置具有較強綜合性的問題，讓學生利用課余時間來進行自主探索，讓學生能夠全程參與到數(shù)學學習當中，促使其數(shù)學水平的有效提高。

結語

在初中數(shù)學教學中合理地運用問題導學法，對于提升數(shù)學教學效果具有重要意義，不僅可以激發(fā)學生的學習動機，還能培養(yǎng)學生的問題分析能力和問題解決能力，從而提升教學質量，促進學生對數(shù)學理論知識的熟練運用。無論是對于教師還是對于學生來說，問題導學法都是一種有效的教學方法。初中數(shù)學教師要認識到問題導學法的優(yōu)勢，并深入挖掘其價值，基于問題導學法，為學生構建高效的課堂，促進學生數(shù)學教學水平的提升。

參考文獻

[1]楊釗.問題導學法在初中數(shù)學教學中的應用[J].教師，2019（15）79-80.

[2]韓琦元.基于問題導學法的初中數(shù)學教學[J].中國校外教育，2018（04）30-31.

[3]張欣欣.初中數(shù)學教學中應用問題導學法的思考[J].學周刊，2018（01）112-112.