姚代蓮

摘 要：群文閱讀是一種新型的教學模式，在一個單元時間內(nèi)，把一組具有一定內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)的文章放在一起，指導學生閱讀，讓學生在閱讀中發(fā)展出自己的觀點，進而進行思維拓展和遷移的過程，培養(yǎng)學生閱讀興趣，增大學生的閱讀量，提升學生閱讀的速度，強化學生的閱讀技巧，全面提升學生的綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：群文閱讀;教學價值;教學策略

《義務教育語文課程標準》規(guī)定九年義務教育的學生課外閱讀總量應達到400萬字以上，這就需要在我們的課堂教學中實施群文閱讀，群文閱讀是一種新型的教學模式，在一個單元時間內(nèi)，把一組具有一定內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)的文章放在一起，指導學生閱讀，讓學生在閱讀中發(fā)展出自己的觀點，進而進行思維拓展和遷移的過程，這種方式的教學更關(guān)注學生的閱讀數(shù)量和速度，能有效增加學生的閱讀量，提高學生的閱讀速度，豐富學生的閱讀方式，培養(yǎng)學生的閱讀能力，還能提高教師業(yè)務素質(zhì)和教學水平。

一、群文閱讀的教學價值

1、激發(fā)學生的閱讀興趣，主動愛上閱讀。

實施群文閱讀的教學中，學生互讀互助和比較發(fā)現(xiàn)是課堂的最主要環(huán)節(jié)，學生可以隨意發(fā)表自身閱讀的感受，發(fā)表自己通過閱讀獲知了什么，教師只是起到提供內(nèi)容、點撥引導的作用，有助于學生閱讀積極性的發(fā)展。另外，教師將一些新奇有趣的文章引入課堂，豐富了閱讀素材，極大程度上提高學生的閱讀興趣。

2、增大學生的閱讀量，拓寬學生的視野。

“群文閱讀”，以“議題”選文，一篇帶多篇，一組帶多組，從課內(nèi)到課外、去粗取精，由此及彼，由表及里，有深度地增加了學生的閱讀量，豐富了閱讀內(nèi)容，拓寬了閱讀視野，讓學生汲取更多信息。

3、強化學生的閱讀技巧，訓練學生思維。

群文閱讀可以讓學生們在多篇文章的閱讀中，拓寬學生的閱讀視野，并能夠讓學生閱讀到不同風格的作品，對相關(guān)信息進行比較、分析、判斷、整合。例如，“初識魯迅”，讀不同的人對他的回憶，則可以整合出比較完整的魯迅的形象，而整合過程中出現(xiàn)的疑問，又可以促使讀者進一步查找資料，主動追尋最好的閱讀技巧。

4、快速閱讀，提高閱讀速度。

“海量閱讀”的時代，需要學生有很快的閱讀速度與很強的閱讀能力。通過群文閱讀，學生要在一個課時內(nèi)完成5篇文章的閱讀，大幅度的要求學生快速的閱讀，獲取有效的信息內(nèi)容，在三年級就開始強調(diào)學生的閱讀速度，讓學生意識到更適于思考的，最常用、最有用的閱讀方式有默讀、瀏覽、略讀、速讀、跳讀等。

5、促進教師專業(yè)素養(yǎng)提升，提高教學效率。

群文閱讀給教師教學帶來了極大的挑戰(zhàn)。教師不管是在課前準備還是課堂把控上，教師都要設(shè)計好環(huán)節(jié)，才能有條不紊的指導孩子進行自主閱讀探究。其次，教師必須自己要有巨大的閱讀量，要從不同視角了解每個階段的群文閱讀教學目標，從而選擇與孩子年齡或?qū)W段層次相適應的文章，教師選擇的每篇課文都是有一定聯(lián)系的，提煉出主題，讓學生圍繞主題閱讀、思考、完成作業(yè)。再次，群文內(nèi)容的多元化和學生思維的多元化，都要求教師提高自己的認知能力和專業(yè)素養(yǎng)。

二、群文閱讀的教學策略

1、把握群文閱讀的靈魂，確定議題。

“群文閱讀”的議題就是一組選文中所蘊含的可以供師生展開討論的“話題”。一組選文可以具有一個或多個議題?；诮滩牡娜何拈喿x，就是從教材出發(fā)的群文閱讀，它雖然不再是一堂課或多堂課教學一篇課文，而更加注重學生閱讀的數(shù)量、質(zhì)量和速度，但它的出發(fā)點還是語文教材，所以議題的確定一定是要源于教材。

（1）從文章內(nèi)容角度確定議題。如人教版六年級上冊第五單元的主題是初識魯迅，對魯迅的外貌及其崇高精神有所了解，還要關(guān)注描寫人物的一些基本方法。在教學過程中，以“你從文中看到了一個什么樣的魯迅？作者用了那些描寫人物的方法？”為議題組織學生群文閱讀。（2）依據(jù)教材表達特征確定議題。為了準確地表情達意，作家在表達上都有顯著特征，如六上第一組課文和第八組課文采用了豐富的聯(lián)想和想象，可以組成群文閱讀，以“作者如何展開豐富的聯(lián)想和想象描述事物”為主要議題。（3）從人文內(nèi)涵角度定議題。如以成長教育為議題，選擇“難忘的童年生活”群文閱讀;以愛的教育為議題，如六上第七組課文“人與動物之愛”。

2、根據(jù)議題慎選群文材料。

教師需要從題材內(nèi)容、文章主題、精神內(nèi)涵、表達方式、作者、作品年代等多角度篩選文章。比如可以把教材課文重組整合，課外讀物和教材文本組合，同一主題的不同體裁，同一作者的不同時代作品，寫作方法相同的文章組合在一起，從不同的維度訓練學生對比閱讀的能力。

3、合理設(shè)計問題，鍛煉思維能力。

群文閱讀是在一定時間內(nèi)閱讀組合在一起的3-5篇不同的文章，需要教師結(jié)合班級學情用整體的眼光設(shè)計問題。設(shè)計的問題可以分為綜合性問題、比較性問題、遷移性問題、沖突性問題，加強學生從多篇文章中提煉并整合關(guān)鍵信息的能力。

4、滲透群文閱讀策略，授人以漁。

葉圣陶先生認為：“語文教材是個例子，要從中教會學生舉一反三?！苯處熞嗅槍π缘亟淌趯W生閱讀的技巧，讓學生學會快速閱讀、整合信息、質(zhì)疑討論等群文閱讀的策略。

5、讀寫結(jié)合，提升寫作素養(yǎng)。

葉圣陶先生說：“ 閱讀是吸收，寫作是傾吐。”閱讀與寫作是語文課程和諧統(tǒng)一的兩個方面。群文閱讀教學中，教師要引導學生將讀與寫結(jié)合起來，做到讀寫相長，互相促進。教師可以引導學生在群文閱讀的過程中，養(yǎng)成寫讀書筆記、讀書心得等習慣，將閱讀感受與收獲及時記錄下來，強化閱讀成果。群文閱讀教學中要做到“點面結(jié)合”。在每一組閱讀材料中要確定切合學生的“點”，精讀剖析“點”，讓學生感悟作者的表達方式并運用到自己的寫作中，提升寫作素養(yǎng)。

群文閱讀韻味濃，含英咀華品流香。群文閱讀教學作為一種新興的閱讀教學模式，在未來的語文教學中，必將發(fā)揮至關(guān)重要的作用。我們需要重視群文閱讀教學的重要價值，并在實踐中不斷完善教學策略，從而提升學生的閱讀水平，提升學生核心素養(yǎng)。

參考文獻

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[2]譚長英.淺議群文閱讀的基本課型及其指導策略.課程教育研究，20117，（02）

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