謝瓊

【摘要】近兩年來，我園在區(qū)推進的——自主游戲、快樂同行“快樂活動日”探究和“主題教學(xué)與區(qū)域活動的整合研究”研究中，一直將戶外混齡活動和班級混班區(qū)域游戲作為園本教研進行探究。以往，幼兒園的區(qū)域游戲，都是在室內(nèi)以同一年齡、同一班級來開展活動的，活動中空間密閉、同伴單一、活動范圍狹小，這就造成師幼之間、幼幼之間大范圍互動不夠，幼兒對活動的興趣不能持續(xù)的現(xiàn)象，達不到自主游戲活動的目的。怎樣進行有效的改革和實施，才能使我園開展的區(qū)域游戲?qū)崿F(xiàn)多元化模式？經(jīng)過不斷的研究，我針對此活動的開展，談?wù)勎覉@戶外混齡區(qū)域游戲的有效實施。

【關(guān)鍵詞】快樂；自主；混齡；大手牽小手；區(qū)域游戲

玩是幼兒的天性，游戲則是幼兒對“玩”的最好詮釋。

區(qū)域游戲活動一直以來都是幼兒喜歡的活動形式。區(qū)域活動中，幼兒可以自主地選擇，可以按照自己的意愿開展游戲，并以快樂為目的，滿足了個體發(fā)展的需要。近兩年來，我園在區(qū)推進的自主游戲、快樂同行“快樂活動日”探究和“主題教學(xué)與區(qū)域活動的整合研究”研究中，一直將戶外混齡自主區(qū)域活動和班級混班自主區(qū)域游戲作為園本教研進行探究，在不斷實施、探索和反思的過程中，我們漸漸走向成熟。今年，我園繼續(xù)將重點放在了研究混齡區(qū)域游戲中來，目的是讓幼兒在區(qū)域游戲中快樂游戲、自由選擇游戲內(nèi)容、自主決定游戲伙伴、自我體驗游戲過程。我園進行了一系列的嘗試，旨在遵循“以幼兒為本”的原則，通過師幼、幼幼間的互動促進幼兒身心健康發(fā)展。

混齡區(qū)域游戲活動的開展，頗受各年齡段幼兒的喜愛，更是讓孩子們體驗到了快樂，充分地進行自主游戲，并學(xué)會了分享與合作。

一、混齡自主區(qū)域游戲活動的含義

1.混齡游戲，是指3～6歲不同年齡的幼兒組合在一起自主游戲，在游戲中自主學(xué)習(xí)，目的是擴大幼兒的接觸面，讓不同年齡幼兒有更多的機會相互交往。

2.戶外混齡自主區(qū)域游戲，是幼兒園體育活動的一種特殊的組織形式，利用戶外空間和自然環(huán)境將3～6歲不同年齡段幼兒組合在一起，不分大、中、小班級，幼兒自主開展游戲。新《綱要》在健康領(lǐng)域中指出，“幼兒園要開展豐富多彩的戶外游戲和體育活動，培養(yǎng)幼兒參加體育活動的興趣和習(xí)慣，增強體質(zhì)，提高對環(huán)境的適應(yīng)能力”“在體育活動中，培養(yǎng)幼兒堅強、勇敢不怕困難的意志品質(zhì)和主動、樂觀、合作的態(tài)度”。

3.混班區(qū)域游戲，它是指幼兒在一個或多個活動區(qū)域內(nèi)自主自愿開展游戲活動的一種游戲形式。它可以打破幼兒年齡、班級限制，擴大了幼兒之間的接觸與交往范圍，使幼兒在活動中，相互影響，共同提高和發(fā)展，同時能滿足幼兒身心發(fā)展的需要，充分體現(xiàn)幼兒是游戲活動的主人。

二、混齡自主區(qū)域游戲的特點

1.趣味性

幼兒期的活動形式主要是游戲，游戲情境的創(chuàng)設(shè)直接影響了孩子參與的興趣，而我們的戶外混齡區(qū)域游戲都是以游戲化的情境展開的，根據(jù)不同年齡階段的特點設(shè)置不同難度梯度的游戲情境。比如說：在探險區(qū)，教師就設(shè)計了小朋友感興趣并喜歡挑戰(zhàn)的“獨木橋”游戲情境，幼兒身臨其境地鉆過山洞，爬過高山草地，到達最危險最具挑戰(zhàn)性的獨木橋。

在混班區(qū)域游戲中，幼兒不拘限于本班的區(qū)域游戲內(nèi)容，可到中小班參與自己感興趣的區(qū)域游戲，嘗試新鮮的游戲活動，從中獲得有趣的游戲體驗，擴大自己已有的知識面，跟其他班的孩子一起，感受混齡區(qū)域活動的快樂。

2.自主性

游戲的世界是屬于幼兒的世界。《指南》中提到“幼兒園應(yīng)多為幼兒提供自由交往和游戲的機會，鼓勵他們自主選擇、自由結(jié)伴開展活動”。在我園開展的混齡區(qū)域游戲活動中，幼兒都能自主地選擇喜歡的活動區(qū)，而且我發(fā)現(xiàn)大班的幼兒每次選擇的活動區(qū)都有所不同，因為他們每次都想嘗試不同的游戲，挑戰(zhàn)不同的難度，僅僅有一些中小班的幼兒每次都會選擇自已班老師所在的活動區(qū)，在經(jīng)過一段時間適應(yīng)和大班幼兒帶動下，他們也會很快的進入角色，開始有意識地選擇自己喜歡的活動區(qū)域。

在每次游戲中，幼兒都是按照自己的意愿和同伴共同自主地進行探索。有些膽大的幼兒熱衷于到其他班級帶領(lǐng)或陪同其他幼兒一起參與游戲，而有些靦腆一點的幼兒可以到其他班找相識的同伴或者找自己的弟弟妹妹共同游戲。在與同伴一起商量游戲的規(guī)則和玩法的過程中，他們所收獲的不僅僅是肢體上的鍛煉和知識上的學(xué)習(xí)，而更多的是鍛煉了幼兒的社會交往能力和與同伴的合作能力。

3.合作性

《指南》中指出：“創(chuàng)造交往的機會，讓幼兒體會交往的樂趣”。大班的孩子在合作能力上已經(jīng)有了很大的進步，在戶外混齡區(qū)域游戲中，不僅僅體現(xiàn)大班幼兒之間的合作，還體現(xiàn)在和中小班幼兒的合作，可以說各年齡段幼兒在能力上還存在著很大的差異。所以在游戲過程中，教師會鼓勵大班幼兒多去幫助中小班的幼兒。尤其是在探險區(qū)和益智區(qū)中，小班幼兒通過一些稍微有點難度的類似平衡木、鉆山洞或拼圖的游戲時，而對于一些小班的幼兒來說是有一定的挑戰(zhàn)性的，考慮到這一點，我每次都要鼓勵大班的幼兒用“以大帶小，大手牽小手”的方式和小班的幼兒結(jié)對，幫助中小班的幼兒進行游戲，在幾次合作之后，中小班幼兒的能力也得到了很大的提高。

除了合作玩以外，幼兒還一起合作收拾游戲材料，比如，在游戲活動結(jié)束時，建構(gòu)區(qū)里有許多大小高低長短不同的大型積木，需要幼兒和教師共同合作收拾和搬運至器械室。其實，合作收拾的過程就是一種很有趣的游戲，孩子們可以相互幫助，合作搬運器械，在相互的合作中獲得社會交往的體驗。

4.多樣性

戶外混齡區(qū)域游戲最大的特點就是多樣性。首先，體現(xiàn)在材料的多樣性，大多數(shù)的玩具材料都是我們身邊的廢舊材料，經(jīng)過老師們的精心加工就制作成了游戲材料，既簡單又環(huán)保。《指南》中也提到，“多為幼兒選擇一些能操作、多變化、多功能的玩具材料或廢舊材料”。其次是活動區(qū)創(chuàng)設(shè)的多樣性，幼兒在多個不同的活動區(qū)中，鍛煉了多方面的身體技能。再次是活動形式的多樣性，動靜結(jié)合。每個孩子都是獨立的個體，有其獨特的個性。有的孩子喜歡具有挑戰(zhàn)性的機動游戲，有的喜歡安靜的益智類游戲；有些喜歡兩兩合作完成游戲，有些則會更傾向于獨立進行接觸類游戲。我們在區(qū)域設(shè)置時針對孩子們的個性特點，分別設(shè)置了動靜不一的區(qū)域，如探險區(qū)、建構(gòu)區(qū)等，偏向于動態(tài)及合作；益智區(qū)、套圈區(qū)等，則偏向于靜態(tài)或獨立完成。

三、混齡區(qū)域游戲的實施

1.利用園內(nèi)有限的環(huán)境，科學(xué)設(shè)置活動區(qū)域（以戶外混齡區(qū)域游戲為例）

我園戶外場地較小，只有一大塊兒硬化場地，但我們盡量地創(chuàng)造條件給予幼兒多樣化的游戲活動。我們巧妙地利用現(xiàn)有環(huán)境，分別創(chuàng)設(shè)了建構(gòu)區(qū)、投擲區(qū)、探險區(qū)等二十一個活動區(qū)，又積極創(chuàng)造條件設(shè)置了孩子們非常喜歡的沙水區(qū)等。在設(shè)置區(qū)域時我們考慮到活動性質(zhì)的合理搭配，既有活動量大的，也有活動量小的；既有動態(tài)的，也有靜態(tài)的；既有發(fā)展幼兒基本動作的，又有鍛煉幼兒綜合身體素質(zhì)的。每個區(qū)域的人數(shù)安排都有一定的規(guī)則，均勻地將幼兒分布在每一個區(qū)域內(nèi)游戲活動。但由于場地較小，未能全園性同時開展區(qū)域游戲活動，所以我們巧妙地分成兩組，每組都有各年齡段幼兒共同游戲，以達到混齡的效果。

2.提供豐富多樣、有層次的區(qū)域材料

《指南》中指出：“為幼兒準備多種活動材料，鼓勵他選擇自己喜歡的材料開展活動。”教師不定時地在混齡區(qū)域游戲活動區(qū)內(nèi)投放數(shù)量充足、種類多樣、具有層次性的材料。如投擲區(qū)除沙包外，新投放了蜘蛛貼等；探險區(qū)投放大小高矮不一的奶粉罐、新購置的鉆山洞等；益智區(qū)投放了桌面手球、難度更大的組合拼圖等。由于是混齡活動，幼兒的年齡差異、個體差異凸顯其中。為此，我們在各個活動區(qū)創(chuàng)設(shè)了適合不同水平幼兒的游戲情境和活動材料。如：投擲區(qū)，根據(jù)幼兒的掌握情況隨時調(diào)整幼兒的投擲距離，地上的呼啦圈分為距離不等三個難度梯度，隨著難度的增加，使游戲更具有挑戰(zhàn)性，幼兒更加感興趣；如玩水區(qū)，根據(jù)幼兒愛玩水的性格特點，讓幼兒自己從家里帶些沙灘工具回來，幼兒有了自己的工具，更快樂、投入地參與到游戲中，體驗各種各樣的區(qū)域游戲帶來的樂趣。

3.建立合理的進區(qū)規(guī)則

《指南》中指出：“經(jīng)常和幼兒玩帶有規(guī)則的游戲，遵守共同約定的游戲規(guī)則。”我們每個活動區(qū)都有區(qū)域標志牌，并用不同顏色的手腕卡片作為進區(qū)標志，以掛鉤數(shù)量掛滿為止控制各區(qū)域活動人數(shù)，從而保證幼兒活動的空間與密度。教師在固定區(qū)域進行有針對性的指導(dǎo)，并定期進行區(qū)域輪換。

整個活動我們都是以音樂貫穿始終。開始，幼兒在聽到歡快的音樂后，進行從上身到下肢的熱身活動；然后，幼兒會在音樂背景的烘托下進行游戲，體驗快樂；最后，當幼兒聽到舒緩的音樂聲時，會不由自主地收拾材料后走到教師身邊一起做放松運動。我們已經(jīng)將這種潛移默化的規(guī)則形成了習(xí)慣，習(xí)慣成自然，而這就是我園一直進行的常態(tài)化混齡區(qū)域活動。

4.有計劃、有總結(jié)地開展區(qū)域游戲

《指南》中指出：“支持幼兒與同伴合作探究與分享交流，引導(dǎo)他們在交流中嘗試整理、概括自己探究的成果，體驗合作探究和發(fā)現(xiàn)的樂趣”。在開展區(qū)域游戲活動前，教師和幼兒共同制定游戲計劃，今天想玩些什么游戲？和誰玩？怎么玩？要注意什么？小組可以進行討論，也可以一起設(shè)法用圖畫、箭頭、符號等標識呈現(xiàn)當天的游戲計劃。游戲活動結(jié)束后，幼兒也要對今天的游戲活動做個小結(jié)，玩了什么游戲？和誰一起玩？怎么玩的？發(fā)生了些什么事情？游戲中有沒有什么問題？幫助幼兒回顧游戲的過程，討論自己做了什么，怎么做的，結(jié)果與計劃目標是否一致，分析一下原因及下一步要怎么做等等。

四、戶外混齡區(qū)域游戲中的指導(dǎo)策略

活動中，教師的評價是很重要的。在幼兒運動過程中教師給予幼兒的是觀察、指導(dǎo)和幫助，通過采取適當?shù)闹笇?dǎo)策略，建立良好的師幼、幼幼關(guān)系，讓幼兒在活動中感到心情愉快，形成安全感、信賴感。

1.教師參與策略

在活動中，教師不僅僅是指導(dǎo)者，還應(yīng)該以玩伴的身份加入到游戲中來，如在投擲區(qū)，教師也積極參與，并故意輸給幼兒。孩子看到自己投擲得比老師還遠，興奮得不得了，從而將整個區(qū)域活動推向了高潮。教師以游戲者的身份參與其中，這要比老師站在一邊告訴孩子怎樣玩的意義要大得多。教師在游戲中通過語言暗示和行為暗示，使幼兒對問題有了更深層次的理解，從而提高了幼兒的探索能力和欲望。

2.及時調(diào)整策略

教師在指導(dǎo)幼兒進行區(qū)域活動的同時，認真地觀察，并及時進行適當?shù)恼{(diào)整，以滿足幼兒的探索欲望。如在探險區(qū)，教師起初僅僅提供一種自認為有難度的梅花樁擺法，可是在活動中，教師發(fā)現(xiàn)這種擺法對于大班幼兒來說有些簡單，沒有挑戰(zhàn)性。教師馬上將梅花樁調(diào)整成兩組，增加了梅花樁的數(shù)量和難度，讓幼兒自主選擇。教師的適時調(diào)整，增加了大班幼兒的參與度與興趣。

以下是就三次區(qū)域游戲進區(qū)情況調(diào)查：（見表）

3.家長參與策略

在活動中，我們鼓勵家長積極參與到“快樂活動日”戶外混齡游戲中，職務(wù)是“家長義工”，職責(zé)是幼兒園的合作伙伴，有同樣的目標，有的是在各個區(qū)域負責(zé)孩子的安全，有的是攝影，有些則安擔(dān)任園巡查等。家長積極參與幼兒園的活動既是對教師工作的理解，也是一種無形的支持。有研究證實，教師積極組織家長參與兒童的教育更能讓家長認可自己的工作，這樣的教師無論是在教育教學(xué)技能技巧還是在人際交往方面都受會到家長的贊許和理解，這樣既提高了教師的自我效能感，又有助于其自身的專業(yè)成長，更起到了社會監(jiān)督作用，不用擔(dān)心家長受傳媒負面新聞影響，導(dǎo)致過分疑慮和擔(dān)憂，從而更加放心、積極地把孩子交給我們。

4.鼓勵策略

在活動中教師要敏銳的觀察每個幼兒的活動情況，對幼兒的危險動作及時地加以組織和引導(dǎo)；當幼兒做出合作的行為時，教師要及時運用不同的鼓勵方法肯定幼兒的行為，充分調(diào)動其積極性和自信心。如探險區(qū)里，有的幼兒想從桌子上跳下，但缺乏勇氣，站在上面遲遲不肯向下跳，這時教師伸出一只手、給幼兒一個鼓勵的眼神、對幼兒說一句鼓勵的話，便大大增強了幼兒的信心。

在混齡區(qū)域游戲中，我們還有許多需要不斷改進的地方，比如，幼兒在自選區(qū)域游戲活動時，區(qū)域中幼兒人數(shù)落差較大，作為老師一方面要多引導(dǎo)、鼓勵幼兒積極參與不同的區(qū)域活動，一方面還要積極引發(fā)思考，怎樣才能把孩子吸引到自己負責(zé)的區(qū)域中來；自己負責(zé)的區(qū)域提供的材料與孩子的發(fā)展、需要是否合適等。

杜威曾說：“關(guān)于快樂教育，它的本質(zhì)和目的就是讓幼兒生動、活潑、主動地發(fā)展。”因此，在以后的工作中我們會不斷地進行探索和深入研究，讓幼兒在自主區(qū)域游戲中得到全面的發(fā)展。

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